2.2 地球的运动 第1课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

地球的运动（第一课时）地球的自转

课型

新授

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。

2.结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象（昼夜更替）及其对人们生产生活的影响。

3.设计简单的模拟实验（如用地球仪和手电筒演示昼夜更替），提升地理实践力。

（二）教学分析

本课时是“地球的运动”板块的开篇，承接地球仪与经纬网的工具认知，聚焦地球自转的基础规律及最直观的地理现象——昼夜更替，是理解后续“时差”“地球公转”的重要前提。从内容逻辑看，先通过演示实验明确自转的“方向（自西向东）、周期（一天）”两大规律，再探究自转与昼夜更替的因果关系，最后结合生活实例（如日出日落时间）理解其对人类活动的影响，符合“规律—现象—影响”的认知逻辑。

教学中需破解两个关键问题：一是“地球自转方向的空间认知”（尤其是北极上空逆时针、南极上空顺时针的差异），二是“昼夜更替的成因”（地球是不透明球体+自转导致太阳照射范围变化）。通过“动手演示”“生活关联”等方式，将抽象的运动规律转化为直观感知，同时融入“地理实践力”的培育，如指导学生用地球仪模拟自转，符合课标“强化实践性”“学习对生活有用的地理”的要求。

教学

目标

1.综合思维：通过演示地球自转，归纳自转的方向和周期，建立“运动规律—空间特征”的关联；结合昼夜更替现象，分析“地球不透明+自转”的因果逻辑，培养动态思维。

2.地理实践力：使用地球仪、手电筒完成昼夜更替模拟实验，掌握实验操作步骤，能准确记录昼半球、夜半球的变化，提升实验操作与观察记录能力。

3.人地协调观：结合生活实例（如夏季日出早、冬季日出晚），理解昼夜更替对人类作息、农业生产（如播种时间）的影响，初步形成“顺应自然规律”的意识。

4.区域认知：通过观察地球仪上不同经度地区的昼夜差异（如北京与伦敦的昼夜状态），建立“经度差异与昼夜先后”的空间关联，为后续“时差”学习铺垫。

教学

重难点

（一）教学重点

1.地球自转的规律：方向、周期。

2.昼夜更替的成因。

3.昼夜更替对人类活动的影响。

（二）教学难点

1.理解“北极上空逆时针、南极上空顺时针”的空间特征（避免混淆“自西向东”与极地视角的关系）。

2.通过实验理解“昼半球、夜半球随自转不断移动”，而非“太阳绕地球转”的错误认知。

教学准备

1.教师准备：大号地球仪（标注北京、伦敦等城市）、手电筒（模拟太阳）、彩色胶带（标注家乡位置）、“地球自转极地视角动画”（北极、南极上空视角对比）、“不同季节日出日落时间”统计表（如北京夏至5:00日出、冬至7:30日出）。

2.学生准备：预习课本“地球的自转”部分，自带小型地球仪（如有），记录当天的日出、日落时间（可通过天气预报查询）。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

展示两组生活素材：①学生记录的“今日日出日落时间”（如“今天6:30日出，18:30日落”）；②不同季节的日出照片（夏季5:30日出、冬季7:00日出）。提问：“我们每天都会经历白天和黑夜的交替，不同季节日出时间还不一样，这是什么原因导致的？是太阳绕着地球转，还是地球在运动？”引出本节课主题——地球的自转与昼夜更替。

设计意图：生活锚点。从学生熟悉的“日出日落”切入，避免抽象知识的距离感，符合课标“贴近生活”的理念。

认知冲突。通过“太阳绕地球转还是地球运动”的提问，激发学生探究欲，引导其带着疑问进入实验探究环节。

二、教学过程

（一）新知探究

第一学程：探究地球自转的规律

学习任务一  通过地球仪演示，归纳地球自转的方向、周期，理解极地视角下的自转方向差异。

主问题1: （1）地球自转的方向是什么？从北极上空和南极上空观察，自转方向有什么不同？如何用简单方法记忆这种差异？

（2）地球自转一周的时间是多久？我们生活中有哪些现象能证明自转周期为“一天”？

学法指导

第一步：自学探究

阅读课本“地球的自转”部分，标注自转的方向、周期，思考“为什么从两极上空看自转方向不同”，记录1-2个能证明自转周期的生活现象（如昼夜更替、日出日落）。

第二步：互学要求

4人一组，用地球仪开展演示活动：①将彩色胶带贴在地球仪上的家乡位置，自西向东拨动地球仪，观察家乡的运动方向；②分别从北极上空、南极上空俯视地球仪，观察自转方向（逆时针/顺时针），用“手势法”（右手拇指指向北极，四指弯曲方向为自转方向；左手拇指指向南极，四指弯曲方向为自转方向）记忆；③结合生活现象（如“一天24小时”“钟表转动方向”）讨论自转周期的证据。

第三步：展学交互

①每组推选1名代表，用地球仪演示自转方向，说明“北极上空逆时针、南极上空顺时针”的差异，并用“手势法”演示记忆技巧；

②另一组分享自转周期的生活证据（如“昼夜更替一次是一天”“钟表时针转两圈是24小时”），教师补充“恒星日（23时56分4秒）与太阳日（24小时）的区别”（初中阶段简化为24小时）。

评价计分：课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

问题（1）：聚焦自转方向的空间认知难点，通过“演示+手势法”将抽象方向转化为直观动作，培养“空间想象”能力。

问题（2）：链接生活经验，让学生理解“自转周期”不是抽象数字，而是与日常作息密切相关，落实“学习对生活有用的地理”。

主问题1预设答案

（1）自转方向为自西向东；北极上空看呈逆时针方向，南极上空看呈顺时针方向；记忆方法：“北极逆、南极顺”，或用手势法（右手对应北极，左手对应南极）。

（2）自转周期为一天（约24小时）；生活证据：①昼夜更替一次的时间是一天；②人们的作息（白天工作、晚上休息）与24小时周期吻合；③天气预报中日出日落时间以24小时为周期变化。

承转：我们已经掌握了地球自转的方向和周期，那么这种自转会带来什么地理现象呢？大家刚才提到“昼夜更替”，为什么自转会导致白天和黑夜不断交替？接下来我们通过实验探究昼夜更替的成因。

第二学程：探究昼夜更替的成因与影响

学习任务二  通过模拟实验理解昼夜更替的成因，结合生活实例分析其对人类生产生活的影响。 

主问题2  （1）为什么地球自转会产生昼夜更替现象？请结合模拟实验说明“地球不透明”和“自转”两个因素的作用。

（2）昼夜更替对我们的生产生活有哪些影响？请举例说明（如作息、农业、交通）。