探究与实践 探索太空，筑梦航天 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

探索太空，筑梦航天

课型

探究与实践

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义；收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就。

2.开展跨学科主题学习活动，整合地理、语文、科学等学科知识，如结合语文中关于太空探索的课文，了解航天员在太空中的生活；以手抄报、模型制作、科普短文等形式展示探究成果，提升跨学科应用能力。

3.运用地图和相关资料，分析卫星发射基地的选址条件，理解地理环境对人类航天活动的影响，落实区域认知与综合思维素养。

（二）教学分析

本探究与实践课是七年级上册第二章“认识地球”单元的综合应用环节，承接地球的宇宙环境、地球运动等核心知识，聚焦“太空探索”主题，是落实课标“跨学科主题学习”要求的关键载体。从内容逻辑看，通过“人类太空探索历程—中国航天成就—探月工程—太空探索意义”四大任务，逐步从全球视角聚焦中国贡献，从历史维度延伸至现实意义，符合“从宏观到微观、从认知到实践”的思维规律。

教学中需破解两个核心问题：一是“航天成就与地理知识的关联”（如卫星发射基地选址与纬度、气候的关系），二是“跨学科知识的整合应用”（如结合语文撰写短文、结合美术制作手抄报）。通过“资料收集—小组研讨—成果展示”的实践流程，将抽象的航天知识与地理环境、人文素养结合，既能强化学生对“地球是人类唯一家园”的认知，又能通过中国航天成就培育家国情怀，符合课标“强化实践性”“培育核心素养”的要求。

教学

目标

1.人地协调观：通过分析卫星发射基地选址，理解地理环境与航天活动的适应关系；结合太空探索对地球资源保护、生态监测的意义，树立“保护地球家园”与“科学探索并重”的观念。

2.综合思维：整合人类太空探索历程与中国航天成就，分析“技术进步—地理环境—航天活动”的相互关联；结合探月工程、火星探测的任务，综合判断太空探索对人类认知地球、利用地球的价值，培养多要素关联思维。

3.区域认知：运用中国四大卫星发射基地分布图，分析不同基地的地理优势，理解区域地理环境的差异性对航天活动的影响；通过“北纬30°沿线航天成就分布”等活动，建立空间尺度意识。

4.地理实践力：通过收集航天资料、制作航天模型或手抄报、撰写科普短文，提升信息收集与整合能力；通过小组合作分析卫星发射基地选址，掌握地图阅读与资料分析的方法，落实实践操作能力。

教学

重难点

（一）教学重点

1.中国太空探索成就，探月工程（嫦娥系列）、火星探测（天问一号）、空间站建设（天和核心舱）等核心成果及意义。

2.结合地图，从纬度、地形、气候等角度，分析酒泉、西昌、太原、文昌四大基地的选址条件。

3.太空探索的意义：从科学认知、技术进步、人类未来三个维度，理解太空探索的价值。

（二）教学难点

1.跨学科知识整合：如结合地理知识分析发射基地选址，结合语文撰写探月工程短文，结合美术制作航天模型，避免学科知识碎片化。

2.航天成就与地理知识的关联：如理解“地轴倾斜”“地球公转”等知识对航天器轨道设计的影响，以及卫星遥感技术在地理环境监测中的应用。

教学准备

1.教师准备：

多媒体资源：人类太空探索时间轴动画（1957年第一颗人造卫星至2025年最新成就）、中国探月工程（嫦娥系列）与火星探测（天问一号）高清视频、中国四大卫星发射基地分布图（标注纬度、地形、气候信息）。

实践材料包：A3卡纸、彩色笔、航天模型制作材料（黏土、铁丝、纸盒）、科普短文写作

模板（含结构提示：引言—成就—意义—结语）。

资料卡片：人类太空探索关键事件（如1969年人类登月）、中国航天里程碑事件（如2003年神舟五号载人升空）、卫星发射基地选址条件解读（如低纬度地区线速度大，节省火箭燃料）。

2.学生准备：预习课本中“地球的宇宙环境”部分，提前收集1-2个中国航天成就案例（如中国空间站、祝融号火星车），可通过纪录片、新闻报道等渠道获取资料。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

播放《中国空间站建造全记录》片段（2分钟，选取天和核心舱发射、航天员出舱等震撼画面），同时展示两组对比素材：①1970年中国第一颗人造卫星“东方红一号”发射场景；②2021年天问一号着陆火星的瞬间。提问：“从‘东方红’响彻太空到‘祝融’漫步火星，中国航天用半个世纪实现了从‘跟跑’到‘领跑’的跨越。你知道这些成就背后，地理环境（如发射基地选址）发挥了怎样的作用吗？人类探索太空，对保护我们唯一的地球家园又有什么意义？”引出本节课探究主题。

设计意图：通过中国航天“过去与现在”的对比，激发学生民族自豪感，同时将航天成就与地理问题关联，避免单纯的科技知识灌输。以“发射基地选址”“太空探索与地球保护的关系”为核心问题，直接指向教学重点，引导学生带着目标进入探究环节。

二、教学过程

（一）新知探究

第一学程：梳理人类与中国的太空探索历程

学习任务一  结合北京收集并梳理人类太空探索关键事件与中国航天里程碑成就，建立“历史—现实”的时间脉络，理解中国航天的发展定位。

主问题1: （1）人类太空探索经历了哪些关键阶段？请用时间轴形式梳理，并用一句话概括每个阶段的核心意义。

（2）中国航天从“东方红一号”到“中国空间站”，取得了哪些标志性成就？这些成就如何体现中国在全球太空探索中的贡献？

学法指导

第一步：自学探究

阅读课本任务一、任务二材料，结合教师提供的“人类太空探索时间轴”“中国航天成就卡片”，标注关键事件（如1970年东方红一号、2021年天问一号着陆火星），思考“中国航天成就与人类探索历程的衔接点”（如中国是第三个实现火星着陆的国家）。

第二步：互学交流

4人一组，完成两项任务：①合作绘制“人类与中国太空探索双时间轴”（横向为时间，纵向分“全球”“中国”两栏），标注关键事件及关联（如2022年中国空间站全面建成，与国际空间站形成互补）；②讨论“万户飞天”的意义（如体现人类早期探索精神，为现代航天奠定思想基础），结合收集的案例补充“你知道的太空探索故事”（如杨利伟神舟五号飞天经历）。

第三步：展学：

①每组推选1名代表展示双时间轴，说明中国航天在人类探索历程中的位置（如探月工程实现人类首次月背软着陆，填补全球空白）；

②邀请1组分享太空探索故事，教师补充“钱学森归国推动中国航天发展”等案例，强化“科学精神”培育。

评价计分：课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

通过“时间轴梳理”，培养学生历史时序思维，同时从全球视角理解太空探索的阶段性特征，落实区域认知素养。聚焦中国贡献，通过“成就列举—意义分析”，既强化对中国航天的认知，又培育家国情怀，呼应课标“举例说出中国太空探索成就”的要求。

预设答案：