探究与实践 探索太空，筑梦航天 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“探索太空，筑梦航天”主题，整合人类太空探索历程、中国航天成就及卫星发射基地选址等核心内容。通过播放中国空间站视频与东方红一号、天问一号对比素材导入，衔接地球宇宙环境、地球运动知识，以时间轴、分析表等为学习支架引导探究。 特色在于跨学科整合与实践活动，以综合思维分析卫星发射基地选址（如文昌低纬度节省燃料、酒泉气候干燥晴天多），通过地理实践力开展手抄报制作、科普短文撰写等活动，培育区域认知与家国情怀。助力学生提升资料整合与实践能力，为教师提供可操作的跨学科教学方案。

湘教版七年级上册地理（2024年版）课时备课 课题 探索太空，筑梦航天 课型 探究与实践 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义；收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就。 2.开展跨学科主题学习活动，整合地理、语文、科学等学科知识，如结合语文中关于太空探索的课文，了解航天员在太空中的生活；以手抄报、模型制作、科普短文等形式展示探究成果，提升跨学科应用能力。 3.运用地图和相关资料，分析卫星发射基地的选址条件，理解地理环境对人类航天活动的影响，落实区域认知与综合思维素养。 （二）教学分析 本探究与实践课是七年级上册第二章“认识地球”单元的综合应用环节，承接地球的宇宙环境、地球运动等核心知识，聚焦“太空探索”主题，是落实课标“跨学科主题学习”要求的关键载体。从内容逻辑看，通过“人类太空探索历程—中国航天成就—探月工程—太空探索意义”四大任务，逐步从全球视角聚焦中国贡献，从历史维度延伸至现实意义，符合“从宏观到微观、从认知到实践”的思维规律。 教学中需破解两个核心问题：一是“航天成就与地理知识的关联”（如卫星发射基地选址与纬度、气候的关系），二是“跨学科知识的整合应用”（如结合语文撰写短文、结合美术制作手抄报）。通过“资料收集—小组研讨—成果展示”的实践流程，将抽象的航天知识与地理环境、人文素养结合，既能强化学生对“地球是人类唯一家园”的认知，又能通过中国航天成就培育家国情怀，符合课标“强化实践性”“培育核心素养”的要求。 教学 目标 1.人地协调观：通过分析卫星发射基地选址，理解地理环境与航天活动的适应关系；结合太空探索对地球资源保护、生态监测的意义，树立“保护地球家园”与“科学探索并重”的观念。 2.综合思维：整合人类太空探索历程与中国航天成就，分析“技术进步—地理环境—航天活动”的相互关联；结合探月工程、火星探测的任务，综合判断太空探索对人类认知地球、利用地球的价值，培养多要素关联思维。 3.区域认知：运用中国四大卫星发射基地分布图，分析不同基地的地理优势，理解区域地理环境的差异性对航天活动的影响；通过“北纬30°沿线航天成就分布”等活动，建立空间尺度意识。 4.地理实践力：通过收集航天资料、制作航天模型或手抄报、撰写科普短文，提升信息收集与整合能力；通过小组合作分析卫星发射基地选址，掌握地图阅读与资料分析的方法，落实实践操作能力。 教学 重难点 （一）教学重点 1.中国太空探索成就，探月工程（嫦娥系列）、火星探测（天问一号）、空间站建设（天和核心舱）等核心成果及意义。 2.结合地图，从纬度、地形、气候等角度，分析酒泉、西昌、太原、文昌四大基地的选址条件。 3.太空探索的意义：从科学认知、技术进步、人类未来三个维度，理解太空探索的价值。 （二）教学难点 1.跨学科知识整合：如结合地理知识分析发射基地选址，结合语文撰写探月工程短文，结合美术制作航天模型，避免学科知识碎片化。 2.航天成就与地理知识的关联：如理解“地轴倾斜”“地球公转”等知识对航天器轨道设计的影响，以及卫星遥感技术在地理环境监测中的应用。 教学准备 1.教师准备： 多媒体资源：人类太空探索时间轴动画（1957年第一颗人造卫星至2025年最新成就）、中国探月工程（嫦娥系列）与火星探测（天问一号）高清视频、中国四大卫星发射基地分布图（标注纬度、地形、气候信息）。 实践材料包：A3卡纸、彩色笔、航天模型制作材料（黏土、铁丝、纸盒）、科普短文写作模板（含结构提示：引言—成就—意义—结语）。 资料卡片：人类太空探索关键事件（如1969年人类登月）、中国航天里程碑事件（如2003年神舟五号载人升空）、卫星发射基地选址条件解读（如低纬度地区线速度大，节省火箭燃料）。 2.学生准备：预习课本中“地球的宇宙环境”部分，提前收集1-2个中国航天成就案例（如中国空间站、祝融号火星车），可通过纪录片、新闻报道等渠道获取资料。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 播放《中国空间站建造全记录》片段（2分钟，选取天和核心舱发射、航天员出舱等震撼画面），同时展示两组对比素材：①1970年中国第一颗人造卫星“东方红一号”发射场景；②2021年天问一号着陆火星的瞬间。提问：“从‘东方红’响彻太空到‘祝融’漫步火星，中国航天用半个世纪实现了从‘跟跑’到‘领跑’的跨越。你知道这些成就背后，地理环境（如发射基地选址）发挥了怎样的作用吗？人类探索太空，对保护我们唯一的地球家园又有什么意义？”引出本节课探究主题。 设计意图：通过中国航天“过去与现在”的对比，激发学生民族自豪感，同时将航天成就与地理问题关联，避免单纯的科技知识灌输。以“发射基地选址”“太空探索与地球保护的关系”为核心问题，直接指向教学重点，引导学生带着目标进入探究环节。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：梳理人类与中国的太空探索历程 学习任务一 结合北京收集并梳理人类太空探索关键事件与中国航天里程碑成就，建立“历史—现实”的时间脉络，理解中国航天的发展定位。 主问题1: （1）人类太空探索经历了哪些关键阶段？请用时间轴形式梳理，并用一句话概括每个阶段的核心意义。 （2）中国航天从“东方红一号”到“中国空间站”，取得了哪些标志性成就？这些成就如何体现中国在全球太空探索中的贡献？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本任务一、任务二材料，结合教师提供的“人类太空探索时间轴”“中国航天成就卡片”，标注关键事件（如1970年东方红一号、2021年天问一号着陆火星），思考“中国航天成就与人类探索历程的衔接点”（如中国是第三个实现火星着陆的国家）。 第二步：互学交流 4人一组，完成两项任务：①合作绘制“人类与中国太空探索双时间轴”（横向为时间，纵向分“全球”“中国”两栏），标注关键事件及关联（如2022年中国空间站全面建成，与国际空间站形成互补）；②讨论“万户飞天”的意义（如体现人类早期探索精神，为现代航天奠定思想基础），结合收集的案例补充“你知道的太空探索故事”（如杨利伟神舟五号飞天经历）。 第三步：展学： ①每组推选1名代表展示双时间轴，说明中国航天在人类探索历程中的位置（如探月工程实现人类首次月背软着陆，填补全球空白）； ②邀请1组分享太空探索故事，教师补充“钱学森归国推动中国航天发展”等案例，强化“科学精神”培育。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 通过“时间轴梳理”，培养学生历史时序思维，同时从全球视角理解太空探索的阶段性特征，落实区域认知素养。聚焦中国贡献，通过“成就列举—意义分析”，既强化对中国航天的认知，又培育家国情怀，呼应课标“举例说出中国太空探索成就”的要求。 预设答案： （1）关键阶段及意义：①1957年第一颗人造卫星：开启人类太空时代；②1961年人类首次进入太空：实现人类太空生存突破；③1969年人类登月：首次踏上地球以外天体；④1998年国际空间站：开启太空长期驻留时代；⑤2013年旅行者1号进入恒星际空间：人类探测器首次脱离太阳系。 （2）中国标志性成就：①1970年东方红一号：中国首颗人造卫星，开创航天史；②2003年神舟五号：首次载人航天，实现“飞天梦”；③2013年嫦娥三号：首次地外天体软着陆（月球）；④2021年天问一号：首次火星着陆，实现“绕、落、巡”；⑤2022年中国空间站全面建成：独立建成长期驻留太空基地。贡献：填补全球太空探索空白（如月背探测），为发展中国家提供航天合作平台（如共享空间站数据）。 承转：我们梳理了中国航天的辉煌成就，从“东方红”到“中国空间站”，每一次发射都离不开合适的场地支撑。为什么中国要建设酒泉、西昌、太原、文昌四大卫星发射基地？它们的选址与地理环境有什么关系？接下来我们进入第二个探究任务。 第二学程：分析中国卫星发射基地的选址条件 学习任务二 结合地图和资料，分析中国四大卫星发射基地的地理优势（纬度、地形、气候等），理解地理环境对航天活动的影响。 主问题2 （1）结合中国四大卫星发射基地分布图（图2-35），从纬度角度分析文昌发射基地的优势；从气候角度分析酒泉发射基地的优势。 （2）为什么卫星发射基地多选择在地形平坦、人口稀少的地区？请结合地理知识解释。 学法指导：第一步：自学探究 阅读课本任务二“中国四大卫星发射基地”材料，观察分布图中标注的纬度（如文昌约19°N，酒泉约40°N）、地形（酒泉位于河西走廊，地形平坦）、气候（酒泉属温带大陆性气候，降水少），填写“基地选址条件分析表”（含基地名称、纬度优势、气候优势、地形优势）。 第二步：互学提高 4人一组，结合地图和资料讨论：①文昌低纬度优势：纬度约19°N，接近赤道，地球自转线速度大，火箭发射时可借助线速度节省燃料，提升运载能力；②酒泉气候优势：温带大陆性气候，降水少、晴天多，能见度高，减少天气对发射的影响；③地形与人口因素：四大基地均位于地形平坦地区（如西昌位于川西高原边缘，地形开阔），且周边人口稀少，既便于发射场建设，又能降低火箭残骸坠落的安全风险。 第三步：展学交互 ①每组派1名代表展示“基地选址条件分析表”，重点说明文昌与酒泉的独特优势； ②教师补充“太原基地的地形优势（黄土高原开阔地形）”“西昌基地的交通优势（靠近铁路，便于设备运输）”，完善学生认知。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 聚焦“纬度”“气候”两大地理要素，将航天选址与地球自转线速度、天气条件结合，落实综合思维素养，破解“地理环境与航天活动关联”的难点。链接地形、人口等人文地理要素，引导学生从“人地协调”角度分析，强化人地协调观，符合课标“理解人类活动与地理环境的适应关系”的要求。 预设答案： （1）①文昌纬度优势：纬度约19°N，是中国纬度最低的发射基地，地球自转线速度大（赤道线速度约1670千米/时，文昌约1600千米/时），火箭发射时可借助线速度，减少燃料消耗，提升运载能力（如能发射更重的空间站模块）；②酒泉气候优势：属温带大陆性气候，年降水量少（不足100毫米），晴天多、云量少，能见度高，发射窗口（适合发射的时间段）多，减少阴雨天气对火箭发射的干扰。 （2）地形平坦优势：便于建设发射塔架、组装厂房等大型设施，减少地形起伏对设备运输的影响；人口稀少优势：火箭发射后，助推器、一级火箭等残骸会坠落地面，人口稀少地区可降低残骸对居民生命财产的威胁，同时减少发射噪音对居民生活的干扰。承转：我们顺利完成了“找景点”和“算距离”的任务，帮玲玲和贝贝解决了北京研学的核心问题。其实在生活中，还有很多类似的场景需要用到地图——比如规划家乡周边游、查找学校附近的超市，都可以用今天学到的“选地图、找位置、算距离”方法。接下来我们一起总结本节课的实践收获，把这些方法转化为自己的地理技能。 承转：卫星发射基地为中国航天提供了“起飞平台”，而探月工程则是中国航天向深空探索的重要一步。从“嫦娥一号”绕月飞行到“嫦娥五号”月球采样返回，中国探月工程如何一步步实现突破？接下来我们通过撰写短文，梳理探月工程的进展与意义。 第三学程：撰写探月工程短文与探索太空意义 学习任务三 结合探月工程时间轴（图2-36），撰写科普短文介绍中国探月工程；以小组讨论形式，归纳人类探索太空的多重意义。 主问题3 （1）结合图2-36“中国探月工程进展”，撰写一篇150字左右的科普短文，包含探月工程的阶段（如无人探测、采样返回）、关键成就（如嫦娥四号月背着陆）及意义。 （2）从“科学认知”“技术进步”“人类未来”三个角度，说说人类探索太空的意义（如科学认知：了解月球起源，帮助认识地球形成）。 学法指导： 第一步：自学探究 阅读课本任务三材料，观察探月工程时间轴（2007年嫦娥一号至2030年前载人登月），梳理“绕—落—巡—采—登”的发展脉络，确定短文结构（引言：探月工程概述；主体：关键成就；结语：意义）。 第二步：互学提高 4人一组，完成两项任务：①合作撰写科普短文，确保包含“嫦娥四号月背着陆”“嫦娥五号采样返回”等关键信息，语言简洁通俗；②讨论“太空探索意义”：科学认知（如通过火星探测了解太阳系生命起源）、技术进步（如航天材料应用于民用领域，如耐高温陶瓷用于厨具）、人类未来（如探索月球氦-3资源，为地球能源短缺提供解决方案）。 第三步：展学交互 ①每组推选1篇优秀短文，全班朗读分享，教师点评“信息准确性”“语言流畅度”； ②邀请2组分享太空探索意义，教师补充“太空探索对地球生态的帮助”（如卫星遥感监测森林火灾、海平面上升），强化“保护地球家园”的认知。 主问题2设计意图： 结合语文写作能力，将探月工程的地理知识（如月球环境、探测技术与地球运动的关联）转化为科普短文，落实跨学科整合要求，提升语言表达能力。从多维度归纳太空探索意义，既强化对“宇宙—地球”关联的认知，又引导学生树立“科学探索服务人类未来”的观念，落实人地协调观与综合思维。 预设答案： （1）科普短文示例：中国探月工程始于2004年，分为“无人探测”“载人登月”“建立月球基地”三阶段。2007年嫦娥一号实现首次绕月飞行，2013年嫦娥三号实现月球软着陆，2018年嫦娥四号完成人类首次月背着陆，2020年嫦娥五号带回月球样本，为研究月球起源提供关键数据。探月工程不仅彰显中国航天技术实力，更推动人类对月球及太阳系的认知，为未来深空探索奠定基础。 （2）太空探索意义：①科学认知：通过探测月球、火星，了解太阳系形成与演化，帮助人类认识地球起源（如月球土壤成分反映早期太阳系环境）；②技术进步：航天技术转化为民生应用（如卫星导航用于出行、航天育种培育高产作物）；③人类未来：探索地外资源（如月球氦-3）、研究星际移民技术，为地球资源枯竭、人口增长提供解决方案，同时通过太空观测监测地球生态，助力可持续发展。 课堂总结：教师用思维导图梳理核心内容。引导学生总结：“通过本节课探究，我们不仅梳理了中国航天的辉煌成就，还理解了地理环境对航天活动的影响，更体会到太空探索与保护地球家园的关联。中国航天从‘跟跑’到‘领跑’，离不开科技工作者的奋斗，也离不开对地理规律的遵循。希望大家未来能继续关注航天，树立‘探索未知、守护地球’的意识。” 达标检测： 作业 设计 1.基础作业：完善课堂上撰写的探月工程科普短文，补充1个你感兴趣的探月细节（如嫦娥五号如何在月球采样），字数增加至200字左右，配图（可手绘月球表面景观）。 2.实践作业：以“中国航天成就”为主题，制作一份手抄报，包含三个板块：①航天里程碑事件（时间轴形式）；②卫星发射基地分布图（标注选址优势）；③航天名言（如钱学森“外国人能搞的，难道中国人不能搞？”），版面美观，信息准确。 3.拓展作业：查找“北斗导航系统”的应用案例（如农业精准播种、灾害救援定位），分析北斗系统如何利用地理信息技术（如卫星定位、遥感）服务人类生产生活，撰写200字左右的分析报告。 板书 设计 探究与实践 探索太空，筑梦航天 一、太空探索历程 人类关键阶段：1957人造卫星→1969人类登月→1998国际空间站 中国里程碑：1970东方红一号→2003神舟五号→2021天问一号→2022中国空间站 二、卫星发射基地选址（中国四大基地） 文昌：低纬度（19°N）→节省燃料 酒泉：气候干燥→晴天多 共性：地形平坦、人口稀少→安全便利 三、中国探月工程 阶段：绕（嫦娥一号）→落（嫦娥三号/四号）→采（嫦娥五号）→登（2030年前） 意义：探月→知地球→促技术 四、太空探索的意义 科学认知：了解太阳系起源 技术进步：航天技术民用化 人类未来：资源探索、生态监测 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $