第二章 认识地球 单元备课-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“认识地球”核心内容，涵盖地球宇宙环境、形状大小、经纬网及自转公转。通过《流浪地球》片段、中国空间站等情境导入，承接小学科学基础，构建“宇宙-地球本体-地球运动”认知支架，为区域地理学习奠基。 资料以地理实践力培育为亮点，设计制作地球仪、模拟昼夜更替等实践活动，结合“地轴不倾斜是否有四季”等问题链培养综合思维，经纬网定位落实区域认知。助力学生提升空间想象与实践能力，为教师提供生活化、跨学科的教学方案。

湘教版初中七年级地理学科单元备课 学科 地理 单元（章节）序号 二 教学课时数 5 单元 课题 认识地球 集体备课 与审核团队 单元 教材 分析 本单元围绕“认识地球”主题展开，是义务教育地理课程中“认识全球”板块的核心内容，承接小学科学对地球的初步认知，为后续学习地球表层环境、区域地理等内容奠定空间基础。 从教材内容来看，涵盖地球的宇宙环境、地球的形状与大小、地球仪（经纬网）、地球的自转与公转四大核心板块。其中，地球的宇宙环境部分，结合太阳系结构、天体系统层级，帮助学生建立“地球是人类唯一家园”的认知，呼应课标中“太空探索”的内容要求；地球的形状与大小通过人类探索史（如麦哲伦环球航行）和具体数据，培养学生求真务实的科学精神；地球仪与经纬网是地理工具的核心，是实现“区域认知”素养的关键载体，教材通过制作简易地球仪、经纬网定位等活动，落实课标对地理实践力的培育；地球的自转与公转则聚焦运动规律及产生的昼夜更替、时差、四季变化等现象，教材借助实验演示、生活案例（如日出方位变化），引导学生理解地理事物的时空联系，体现综合思维的培养要求。 从学科逻辑来看，本单元遵循“宇宙尺度—地球本体—地球运动”的认知顺序，从宏观到微观、从静态到动态，逐步深入。同时，教材融入大量实践活动（如制作测高仪、模拟昼夜更替）和跨学科素材（如航天科技与语文、物理知识的结合），符合课标“强化实践性”“推进跨学科主题学习”的修订理念，为落实核心素养提供了具体载体。 个性化复备 学生情况分析 本单元的教学对象为七年级学生，其认知特点和学习基础对教学设计具有重要影响： （一）已有基础 1.知识基础：小学科学已初步介绍地球的形状、太阳系的基本构成，学生对“地球是球体”“地球绕太阳转”等常识有模糊认知；数学学科已学习角度、比例尺等知识，为理解经纬度、地球大小数据提供支撑。 2.能力基础：具备初步的观察能力和动手操作能力，能完成简单的模型制作（如折纸、拼图）；对航天、宇宙等主题兴趣浓厚，愿意参与探究活动。 3.生活经验：日常感知过昼夜更替、四季变化、时差（如国际赛事转播时间）等现象，能为理解地球运动提供生活锚点。 （二）认知难点 1.空间想象能力不足：地球的宇宙环境、经纬网的空间分布、地球公转的倾斜角度等抽象内容，难以通过平面教材直观感知，容易出现“地轴倾斜与四季关系”“东西半球划分依据”等认知误区。 2.逻辑关联建立困难：对“地球自转—昼夜更替—时差”“地球公转—太阳直射点移动—四季变化”等因果链条的理解，需要整合时空、物理（光的直线传播）等多维度知识，学生易孤立记忆现象，忽略内在联系。 3.工具使用不熟练：地球仪的经度、纬度读取，经纬网定位（尤其是极地地区），以及通过地图判断方向，需要反复练习才能掌握，初期易出现“经纬度标注错误”“方向判断混淆”等问题。 （三）学习需求 学生对具象、有趣的学习形式需求较高，如实验演示、模型制作、多媒体动画等；同时，渴望将知识与生活实际结合，如通过航天成就（如中国空间站）增强民族自豪感，通过“定向越野”等活动感受地理工具的实用价值。 单元 教学 目标 （一）人地协调观 1.通过了解地球的宇宙环境及人类太空探索历程（如中国探月工程、天问一号火星探测），认识地球是人类唯一的家园，树立保护地球生态、珍惜资源的观念。 2.结合地球运动对人类生产生活的影响（如节气与农业生产、时差与国际交往），理解人类活动与地理环境的适应关系，初步形成尊重自然规律、顺应自然的意识。 （二）综合思维 1.分析地球的宇宙位置（如太阳系中与太阳的距离、天体系统层级），综合判断地球存在生命的条件，理解地理事物的关联性。 2.结合地球自转与公转的规律，解释昼夜更替、时差、四季变化等现象的成因，建立“运动—现象—影响”的逻辑链条，培养动态、系统的思维方式。 3.运用经纬网分析某一地点的地理位置（经纬度、半球位置、纬度带），综合判断其空间特征，理解地理要素的整体性。 （三）区域认知 1.运用经纬网确定地球表面任意地点的位置，区分南北半球、东西半球、低中高纬度，建立空间尺度意识。 2.结合地球公转规律，分析不同纬度地区（如赤道、南北极圈）的昼夜长短差异、季节变化特征，理解区域地理环境的差异性。 3.通过“北纬30°沿线环球旅行路线设计”等活动，感知不同区域的自然景观差异，初步形成“从空间视角认识地理环境”的思维习惯。 （四）地理实践力 1.完成简易地球仪、测高仪的制作，掌握地球仪的基本操作方法，能在地球仪上识别经线、纬线、两极、赤道等要素。 2.开展天文观测活动（如晴夜观察北极星）、地球运动模拟实验（如用手电筒和地球仪演示昼夜更替），提高实验设计、操作与观察记录能力。 3.运用经纬网解决实际问题，如定位某城市（如伦敦、北京）的经纬度，根据经纬度判断两地的相对方向和距离，培养地理工具的应用能力。 单元 教学 重难点 （一）教学重点 1.地球的宇宙环境与太空探索：理解地球在太阳系中的位置及天体系统层级，认识地球是人类唯一家园；了解中国太空探索成就（如嫦娥工程、空间站），增强民族自豪感。 2.经纬网的应用：掌握经纬度的划分规律，能在经纬网地图上确定地点位置、判断方向、区分半球和纬度带，落实地理工具的使用能力。 3.地球自转与公转的规律及地理意义：理解地球自转（方向、周期）与昼夜更替、时差的关系，地球公转（轨道、地轴倾斜）与四季变化、昼夜长短的关系，建立“运动—现象”的因果联系。 （二）教学难点 1.经纬网的空间定位：尤其是极地地区经纬网的方向判断、跨180°经线的日期变化，以及利用经纬网计算两地距离的估算方法。 2.地球公转的地理意义：地轴倾斜角度对太阳直射点移动的影响，以及由此引发的不同纬度地区四季变化的差异（如赤道无四季、两极有极昼极夜）。 3.地球运动现象的综合解释：如“时差对国际交往的影响”“日出方位随季节变化的原因”，需要整合地球自转、公转规律，建立多维度的逻辑关联。 教学整体构思 、 内容解析 与 教学建议 本单元教学以“核心素养导向”为核心，遵循“情境导入—探究建构—实践应用—总结升华”的教学流程，结合课标“教学评一致性”要求，整体设计如下： 一、教学理念 1.生活化情境引领：以学生熟悉的生活现象（如“为什么冬天天亮得晚”“去美国旅游要倒时差”）或热点话题（如中国空间站建成、火星探测）为切入点，激发学习兴趣，实现“学习对生活有用的地理”。 2.实践性活动贯穿：将“做中学”贯穿始终，通过“制作地球仪”“模拟地球运动”“户外天文观测”三大核心实践活动，落实地理实践力；结合课标要求，安排不少于2课时的跨学科主题学习（如“太空探索与航天精神”）。 3.思维型课堂构建：通过“问题链”引导学生深度思考，如“地球是球体的证据有哪些？”“为什么东西半球划分不用0°和180°经线？”“地轴如果不倾斜，还会有四季吗？”，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。 二、教学框架 第一阶段：感知地球（2课时） 主题：地球的宇宙环境与形状大小 核心活动：观看《流浪地球》片段导入“地球家园”主题；小组合作梳理“人类认识地球形状的历程”；用生活案例（如帆船远航桅杆先消失）验证地球是球体；计算地球大小数据（如赤道周长用不同交通方式绕行时间），建立尺度认知。 第二阶段：工具建构（3课时） 主题：地球仪与经纬网 核心活动：制作简易地球仪（标注经纬线、两极、赤道）；用“经纬度拼图”游戏熟悉经纬度分布规律；开展“校园经纬网定位”活动（在操场标注模拟经纬线，确定教学楼、操场的“经纬度”）；解决实际问题（如原油泄漏地点定位）。 第三阶段：探究运动（3课时） 主题：地球的自转与公转 核心活动：用手电筒+地球仪模拟昼夜更替，记录家乡的昼夜变化；制作“时区换算盘”，计算国际赛事转播时间（如世界杯）；用倾斜的地球仪模拟公转，观察太阳直射点移动与四季变化的关系；分析“挪威北角极昼现象”的成因。 第四阶段：综合应用（1课时） 主题：跨学科主题学习“探索太空，筑梦航天” 核心活动：分组收集中国航天成就（如嫦娥工程、天问一号），结合语文撰写“给航天员的一封信”；用地理知识分析四大卫星发射基地的选址原因（如文昌低纬度优势）；制作“地球运动与人类生活”手抄报，整合本单元知识。 三、评价设计 采用“过程性评价+终结性评价”结合的方式，过程性评价通过“实践活动记录表”（如地球仪制作评分、观测记录完整性）、“课堂互动表现”（如问题回答、小组合作）、“跨学科作品”（如航天手抄报）等维度开展；终结性评价以“单元素养测评”为主，聚焦经纬网定位、地球运动现象解释等核心能力，题型设计注重情境性（如结合旅游路线设计考查空间认知）和开放性（如提出保护地球的建议）。 四、内容解析与教学建议 （一）地球的宇宙环境与地球的形状、大小 1.内容解析 核心知识点：太阳系结构、天体系统（地月系—太阳系—银河系）、人类认识地球形状的历程（盖天说—浑天说—麦哲伦环球航行—卫星照片）、地球的大小数据（平均半径6371千米、赤道周长约4万千米、表面积5.1亿平方千米）。 素养关联：通过宇宙环境学习，落实“人地协调观”（珍惜地球家园）；通过探索史，培养“综合思维”（科学认知的发展性）；通过数据计算，提升“地理实践力”（数据解读能力）。 2.教学建议 情境导入：播放“天问一号着陆火星”的视频片段，提问“人类为什么要探索火星？地球与火星相比，有哪些独特的生存条件？”，引发学生对“地球家园”的思考。 探究活动：开展“人类认识地球形状的证据链”小组合作，每组分配一个探索阶段（如麦哲伦环球航行、卫星照片），要求用思维导图梳理“证据—结论—局限性”，并进行班级展示，培养学生的史料分析能力。 难点突破：对地球大小数据的理解，可设计“数据类比”活动：如将地球比作篮球（直径约24厘米），则赤道周长约75厘米（4万千米/6371千米×24厘米≈75厘米），帮助学生建立直观认知。 评价跟进：通过“地球形状证据辨析”作业，让学生判断“‘天涯海角’能看到地平线是地球球体的证据吗？”，检验其对科学证据的理解。 （二）地球仪与经纬网 1.内容解析 核心知识点：地球仪的构成（地轴、两极、赤道、回归线、极圈）、经线与纬线的特点（形状、长度、方向）、经纬度的划分（本初子午线、赤道、东西半球/南北半球界线）、经纬网的应用（定位、定向、量算距离）。 素养关联：地球仪是“区域认知”的核心工具，经纬度定位直接体现空间视角；制作地球仪、经纬网定向等活动，是“地理实践力”的重要载体。 2.教学建议 直观感知：课前让学生观察地球仪，提问“为什么地球仪要倾斜安装？”“经线和纬线看起来有什么不同？”，激发认知冲突；课堂上用“拆解地球仪”的方式（取下球面，展示内部地轴），明确地轴是假想轴。 动手实践：开展“简易地球仪制作大赛”，要求标注经纬度（每隔30°）、两极、赤道、回归线，并评比“标注准确性”“转动流畅性”，通过动手深化对经纬线分布的理解；制作“经纬网坐标卡”（如（30°N，120°E）），让学生在地球仪上找到对应位置，训练定位能力。 难点突破：东西半球划分是难点，可设计“假如用0°和180°经线划分”的情境讨论，展示欧洲、非洲部分国家被分割的地图，让学生理解“20°W和160°E划分”的合理性；极地经纬网定向，可采用“箭头法”（标出地球自转方向，判断东西；指向北极点为北，反之为南）。 生活应用：引入“地震救援定位”案例，展示某次地震的经纬度（如（30°N，103°E）），让学生在地图上找到大致区域，说明经纬网在实际生活中的作用。 （三）地球的自转 1.内容解析 核心知识点：自转方向（自西向东，北极上空逆时针、南极上空顺时针）、周期（一天，24小时）、地理意义（昼夜更替、时差、地表水平运动物体偏转）。 素养关联：通过分析自转与昼夜、时差的关系，培养“综合思维”（时空联系）；通过模拟实验，提升“地理实践力”；结合时差对人类活动的影响，落实“人地协调观”。 2.教学建议 实验演示：在暗室中，用手电筒（代表太阳）照射地球仪（标注家乡位置），自西向东转动地球仪，让学生观察家乡的“昼夜变化”，并记录“从夜到昼”“从昼到夜”的时刻，理解昼夜更替的成因；分组演示，一组转动地球仪，一组观察并绘制“昼夜半球示意图”。 生活联系：播放“2024年欧洲杯决赛”转播时间（如北京时间凌晨3点，伦敦时间晚上7点），提问“为什么同一赛事，两地观看时间不同？”，引导学生用自转解释时差；制作“时区换算盘”（以中时区为中心，标注东西十二区），练习北京与纽约、伦敦的时间换算。 难点突破：地球自转方向的判断，可采用“手势法”：北极上空逆时针（右手拇指指向北极，四指弯曲方向为自转方向），南极上空顺时针（左手拇指指向南极，四指弯曲方向为自转方向）；地表水平运动物体偏转（如河流两岸冲刷差异），可通过“水槽实验”（在静止水中滴入墨水，转动水槽，观察墨水流动方向变化）模拟。 评价活动：布置“我的一天作息与地球自转”作业，让学生记录自己的起床、上学、睡觉时间，说明这些时间与昼夜更替的关系，并用时区知识推测家人在国外（如美国）的作息，检验知识应用能力。 （四）地球的公转 1.内容解析 核心知识点：公转方向（自西向东）、周期（一年）、轨道特征（近似正圆的椭圆，地轴倾斜66.5°）、地理意义（太阳直射点移动、四季变化、昼夜长短变化、极昼极夜）。 素养关联：通过分析公转与四季、昼夜长短的关系，培养“综合思维”（要素关联、时空变化）；结合不同纬度地区的季节差异，落实“区域认知”；通过模拟实验，提升“地理实践力”。 2.教学建议 模型模拟：用“倾斜的地球仪+手电筒”模拟公转，在地球仪上标注北回归线、赤道、南回归线，让学生观察不同节气（春分、夏至、秋分、冬至）太阳直射点的位置，以及家乡（如北京，40°N）的昼夜长短变化，绘制“太阳直射点移动轨迹图”。 生活探究：结合教材中“加拿大埃德蒙顿市日出方位变化”图，让学生分组分析“1—12月日出方位的变化规律”，并结合公转解释原因；调查“家乡不同季节的农业活动”（如华北地区春季播种、秋季收获），说明季节变化对人类生产的影响。 难点突破：地轴倾斜与四季的关系是核心难点，可设计“对比实验”：一组用倾斜的地球仪模拟公转，一组用垂直的地球仪模拟公转，让学生观察两组实验中太阳直射点的移动差异，理解“地轴倾斜是四季形成的关键”；极昼极夜现象，可播放“挪威北角极昼”视频，结合北极圈纬度（66.5°N），说明“只有极圈以内才会出现极昼极夜”。 跨学科整合：结合语文中“二十四节气”的诗词（如“春分雨脚落声微”），让学生收集与节气相关的农业谚语，分析节气与地球公转的关系，落实课标“跨学科主题学习”的要求。 个性化复备 教学拓展 资源 （一）多媒体资源 1.视频资源：《宇宙时空之旅》（第一集“站在宇宙边缘”，介绍天体系统）、《中国空间站》纪录片（展示中国航天成就，呼应太空探索主题）、《地球的运动》3D动画（动态演示自转与公转的关系，直观呈现太阳直射点移动）。 2.数字工具：“谷歌地球”（可放大观察地球表面经纬网、地形，模拟环球旅行）、“星空观测”APP（如“星图”，帮助学生在晴夜找到北极星，辅助测高仪实验）、“时区换算”在线工具（输入两地城市，自动计算时差，用于课堂练习）。 （二）实物与模型资源 1.教具：大号地球仪（标注经纬度、晨昏线）、可拆解地球仪（展示地轴倾斜角度）、太阳系模型（含八大行星及轨道，帮助理解宇宙环境）。 2.实验材料包：制作简易地球仪的乒乓球、粗铁丝、彩色笔；模拟地球运动的手电筒、倾斜支架；制作测高仪的木板、量角器、重垂线。 （三）文本与文献资源 1.科普书籍：《地球的故事》（房龙著，介绍地球的探索史与地理特征）、《中国探月工程科普丛书》（解读嫦娥工程的科学原理与成就）。 2.课标案例：参考课标附录1“星空观察”“探究时差对国际交往的影响”活动设计，附录2“二十四节气”“气候变化”跨学科主题学习案例，丰富教学活动形式。 （四）校外实践资源 1.场馆资源：天文馆（如北京天文馆、上海天文博物馆）、科技馆（航天展区）、地质博物馆（地球演化展区），可组织参观或线上云游览。 2.自然场景：学校操场（用于“校园经纬网定位”“定向越野”活动）、城市开阔地带（如山顶、江边，用于晴夜北极星观测）。 各小节内容课时数安排 本单元共安排9课时，具体分配如下： 课时序号 课题名称 主要内容 课时目标 1 地球的宇宙环境与形状、大小 太阳系结构、天体系统层级、太空探索成就、人类认识地球形状的历程、地球的大小数据 能描述地球在宇宙中的位置，说出中国太空探索的主要成就，树立地球家园意识 2 地球仪与纬线、纬度 地球仪的构成、纬线与纬度的特点、南北半球划分 能列举地球是球体的证据，记住地球的平均半径、赤道周长，培养科学精神 3 经线、经度与东西半球划分 经线与经度的特点、东西半球划分、经纬网定位 能在地球仪上识别纬线，区分低中高纬度，制作简易测高仪测量当地纬度 4 经纬网及其应用 认识经纬网的构成与定位方法、判读极地经纬网与定向 能在经纬网地图上确定地点经纬度，判断半球位置和方向，解决简单定位问题 5 地球的自转（一） 自转方向、周期、昼夜更替现象 能演示地球自转，解释昼夜更替的成因，描述家乡的昼夜变化规律 6 地球的自转（二） 时差的成因、时区与区时换算 能说明时差对人类活动的影响，用时区换算盘计算不同地区的时间 7 地球的公转（一） 公转方向、周期、地轴倾斜特征 能模拟地球公转，说出地轴倾斜的意义，理解太阳直射点移动的原因 8 地球的公转（二） 四季变化、昼夜长短变化、极昼极夜 能结合实例解释四季形成的原因，分析不同纬度地区的昼夜长短差异 9 跨学科主题学习：探索太空 收集航天成就、分析卫星发射基地选址、撰写科普短文 能综合运用地理、语文知识，阐述太空探索的意义，提升跨学科应用能力 单元总结反思跟进 措施 1 学科网（北京）股份有限公司 $