第二章 认识地球 单元备课-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

学科

地理

单元（章节）序号

二

教学课时数

5

单元

课题

认识地球

集体备课

与审核团队

单元

教材

分析

本单元围绕“认识地球”主题展开，是义务教育地理课程中“认识全球”板块的核心内容，承接小学科学对地球的初步认知，为后续学习地球表层环境、区域地理等内容奠定空间基础。

从教材内容来看，涵盖地球的宇宙环境、地球的形状与大小、地球仪（经纬网）、地球的自转与公转四大核心板块。其中，地球的宇宙环境部分，结合太阳系结构、天体系统层级，帮助学生建立“地球是人类唯一家园”的认知，呼应课标中“太空探索”的内容要求；地球的形状与大小通过人类探索史（如麦哲伦环球航行）和具体数据，培养学生求真务实的科学精神；地球仪与经纬网是地理工具的核心，是实现“区域认知”素养的关键载体，教材通过制作简易地球仪、经纬网定位等活动，落实课标对地理实践力的培育；地球的自转与公转则聚焦运动规律及产生的昼夜更替、时差、四季变化等现象，教材借助实验演示、生活案例（如日出方位变化），引导学生理解地理事物的时空联系，体现综合思维的培养要求。

从学科逻辑来看，本单元遵循“宇宙尺度—地球本体—地球运动”的认知顺序，从宏观到微观、从静态到动态，逐步深入。同时，教材融入大量实践活动（如制作测高仪、模拟昼夜更替）和跨学科素材（如航天科技与语文、物理知识的结合），符合课标“强化实践性”“推进跨学科主题学习”的修订理念，为落实核心素养提供了具体载体。

个性化复备

学生情况分析

本单元的教学对象为七年级学生，其认知特点和学习基础对教学设计具有重要影响：

（一）已有基础

1.知识基础：小学科学已初步介绍地球的形状、太阳系的基本构成，学生对“地球是球体”“地球绕太阳转”等常识有模糊认知；数学学科已学习角度、比例尺等知识，为理解经纬度、地球大小数据提供支撑。

2.能力基础：具备初步的观察能力和动手操作能力，能完成简单的模型制作（如折纸、拼图）；对航天、宇宙等主题兴趣浓厚，愿意参与探究活动。

3.生活经验：日常感知过昼夜更替、四季变化、时差（如国际赛事转播时间）等现象，能为理解地球运动提供生活锚点。

（二）认知难点

1.空间想象能力不足：地球的宇宙环境、经纬网的空间分布、地球公转的倾斜角度等抽象内容，难以通过平面教材直观感知，容易出现“地轴倾斜与四季关系”“东西半球划分依据”等认知误区。

2.逻辑关联建立困难：对“地球自转—昼夜更替—时差”“地球公转—太阳直射点移动—四季变化”等因果链条的理解，需要整合时空、物理（光的直线传播）等多维度知识，学生易孤立记忆现象，忽略内在联系。

3.工具使用不熟练：地球仪的经度、纬度读取，经纬网定位（尤其是极地地区），以及通过地图判断方向，需要反复练习才能掌握，初期易出现“经纬度标注错误”“方向判断混淆”等问题。

（三）学习需求

学生对具象、有趣的学习形式需求较高，如实验演示、模型制作、多媒体动画等；同时，渴望将知识与生活实际结合，如通过航天成就（如中国空间站）增强民族自豪感，通过“定向越野”等活动感受地理工具的实用价值。

单元

教学

（一）人地协调观

1.通过了解地球的宇宙环境及人类太空探索历程（如中国探月工程、天问一号火星探测），认识地球是人类唯一的家园，树立保护地球生态、珍惜资源的观念。

2.结合地球运动对人类生产生活的影响（如节气与农业生产、时差与国际交往），理解人类活动与地理环境的适应关系，初步形成尊重自然规律、顺应自然的意识。

目标

（二）综合思维

1.分析地球的宇宙位置（如太阳系中与太阳的距离、天体系统层级），综合判断地球存在生命的条件，理解地理事物的关联性。

2.结合地球自转与公转的规律，解释昼夜更替、时差、四季变化等现象的成因，建立“运动—现象—影响”的逻辑链条，培养动态、系统的思维方式。

3.运用经纬网分析某一地点的地理位置（经纬度、半球位置、纬度带），综合判断其空间特征，理解地理要素的整体性。

（三）区域认知

1.运用经纬网确定地球表面任意地点的位置，区分南北半球、东西半球、低中高纬度，建立空间尺度意识。

2.结合地球公转规律，分析不同纬度地区（如赤道、南北极圈）的昼夜长短差异、季节变化特征，理解区域地理环境的差异性。

3.通过“北纬30°沿线环球旅行路线设计”等活动，感知不同区域的自然景观差异，初步形成“从空间视角认识地理环境”的思维习惯。

（四）地理实践力

1.完成简易地球仪、测高仪的制作，掌握地球仪的基本操作方法，能在地球仪上识别经线、纬线、两极、赤道等要素。

2.开展天文观测活动（如晴夜观察北极星）、地球运动模拟实验（如用手电筒和地球仪演示昼夜更替），提高实验设计、操作与观察记录能力。

3.运用经纬网解决实际问题，如定位某城市（如伦敦、北京）的经纬度，根据经纬度判断两地的相对方向和距离，培养地理工具的应用能力。

单元

教学

重难点

（一）教学重点

1.地球的宇宙环境与太空探索：理解地球在太阳系中的位置及天体系统层级，认识地球是人类唯一家园；了解中国太空探索成就（如嫦娥工程、空间站），增强民族自豪感。

2.经纬网的应用：掌握经纬度的划分规律，能在经纬网地图上确定地点位置、判断方向、区分半球和纬度带，落实地理工具的使用能力。

3.地球自转与公转的规律及地理意义：理解地球自转（方向、周期）与昼夜更替、时差的关系，地球公转（轨道、地轴倾斜）与四季变化、昼夜长短的关系，建立“运动—现象”的因果联系。

（二）教学难点

1.经纬网的空间定位：尤其是极地地区经纬网的方向判断、跨180°经线的日期变化，以及利用经纬网计算两地距离的估算方法。

2.地球公转的地理意义：地轴倾斜角度对太阳直射点移动的影响，以及由此引发的不同纬度地区四季变化的差异（如赤道无四季、两极有极昼极夜）。

3.地球运动现象的综合解释：如“时差对国际交往的影响”“日出方位随季节变化的原因”，需要整合地球自转、公转规律，建立多维度的逻辑关联。

教学整体构思

、

内容解析

与

本单元教学以“核心素养导向”为核心，遵循“情境导入—探究建构—实践应用—总结升华”的教学流程，结合课标“教学评一致性”要求，整体设计如下：

一、教学理念

1.生活化情境引领：以学生熟悉的生活现象（如“为什么冬天天亮得晚”“去美国旅游要倒时差”）或热点话题（如中国空间站建成、火星探测）为切入点，激发学习兴趣，实现“学习对生活有用的地理”。

2.实践性活动贯穿：将“做中学”贯穿始终，通过“制作地球仪”“模拟地球运动”“户外天文观测”三大核心实践活动，落实地理实践力；结合课标要求，安排不少于2课时的跨学科主题学习（如“太空探索与航天精神”）。

3.思维型课堂构建：通过“问题链”引导学生深度思考，如“地球是球体的证据有哪些？”“为什么东西半球划分不用0°和180°经线？”“地轴如果不倾斜，还会有四季吗？”，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。

二、教学框架

第一阶段：感知地球（2课时）

主题：地球的宇宙环境与形状大小

核心活动：观看《流浪地球》片段导入“地球家园”主题；小组合作梳理“人类

个性化复备

教学建议

认识地球形状的历程”；用生活案例（如帆船远航桅杆先消失）验证地球是球体；计算地球大小数据（如赤道周长用不同交通方式绕行时间），建立尺度认知。

第二阶段：工具建构（3课时）

主题：地球仪与经纬网

核心活动：制作简易地球仪（标注经纬线、两极、赤道）；用“经纬度拼图”游戏熟悉经纬度分布规律；开展“校园经纬网定位”活动（在操场标注模拟经纬线，确定教学楼、操场的“经纬度”）；解决实际问题（如原油泄漏地点定位）。

第三阶段：探究运动（3课时）

主题：地球的自转与公转

核心活动：用手电筒+地球仪模拟昼夜更替，记录家乡的昼夜变化；制作“时区换算盘”，计算国际赛事转播时间（如世界杯）；用倾斜的地球仪模拟公转，观察太阳直射点移动与四季变化的关系；分析“挪威北角极昼现象”的成因。

第四阶段：综合应用（1课时）

主题：跨学科主题学习“探索太空，筑梦航天”

核心活动：分组收集中国航天成就（如嫦娥工程、天问一号），结合语文撰写“给航天员的一封信”；用地理知识分析四大卫星发射基地的选址原因（如文昌低纬度优势）；制作“地球运动与人类生活”手抄报，整合本单元知识。

三、评价设计

采用“过程性评价+终结性评价”结合的方式，过程性评价通过“实践活动记录表”（如地球仪制作评分、观测记录完整性）、“课堂互动表现”（如问题回答、小组合作）、“跨学科作品”（如航天手抄报）等维度开展；终结性评价以“单元素养测评”为主，聚焦经纬网定位、地球运动现象解释等核心能力，题型设计注重情境性（如结合旅游路线设计考查空间认知）和开放性（如提出保护地球的建议）。

四、内容解析与教学建议

（一）地球的宇宙环境与地球的形状、大小

1.内容解析

核心知识点：太阳系结构、天体系统（地月系—太阳系—银河系）、人类认识地球形状的历程（盖天说—浑天说—麦哲伦环球航行—卫星照片）、地球的大小数据（平均半径6371千米、赤道周长约4万千米、表面积5.1亿平方千米）。

素养关联：通过宇宙环境学习，落实“人地协调观”（珍惜地球家园）；通过探索史，培养“综合思维”（科学认知的发展性）；通过数据计算，提升“地理实践力”（数据解读能力）。

2.教学建议

情境导入：播放“天问一号着陆火星”的视频片段，提问“人类为什么要探索火星？地球与火星相比，有哪些独特的生存条件？”，引发学生对“地球家园”的思考。

探究活动：开展“人类认识地球形状的证据链”小组合作，每组分配一个探索阶段（如麦哲伦环球航行、卫星照片），要求用思维导图梳理“证据—结论—局限性”，并进行班级展示，培养学生的史料分析能力。

难点突破：对地球大小数据的理解，可设计“数据类比”活动：如将地球比作篮球（直径约24厘米），则赤道周长约75厘米（4万千米/6371千米×24厘米≈75厘米），帮助学生建立直观认知。

评价跟进：通过“地球形状证据辨析”作业，让学生判断“‘天涯海角’能看到地平线是地球球体的证据吗？”，检验其对科学证据的理解。

（二）地球仪与经纬网

1.内容解析

核心知识点：地球仪的构成（地轴、两极、赤道、回归线、极圈）、经线与纬线的特点（形状、长度、方向）、经纬度的划分（本初子午线、赤道、东西半球/南北半球界线）、经纬网的应用（定位、定向、量算距离）。

素养关联：地球仪是“区域认知”的核心工具，经纬度定位直接体现空间视角；制作地球仪、经纬网定向等活动，是“地理实践力”的重要载体。

2.教学建议

直观感知：课前让学生观察地球仪，提问“为什么地球仪要倾斜安装？”“经线