第一章 让我们走进地理 单元备课 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

学科

地理

单元（章节）序号

一

教学课时数

5

单元

课题

让我们走进地理

集体备课

与审核团队

单元

教材

分析

本单元作为义务教育地理课程的开篇，承接2022年版地理课程标准“贴近生活、关注自然与社会”的理念，是学生构建地理学科认知框架的基础。教材以“解开地理之‘谜’”为切入点，通过生活中常见的地理现象（如四季差异、景观不同）引发学生兴趣，进而围绕“地理与日常生活”“地理与生产建设”“地理与风土人情”三大主题展开，同时融入“学会使用地图”“收集地理信息”“思考地理问题”等核心技能训练，形成“现象感知—知识关联—技能实践”的逻辑链。

从课程标准对接来看，本单元对应“地理工具与地理实践”主题中“地图使用”的基础要求，以及“认识全球”“认识区域”主题中对地理环境认知的启蒙需求，为后续学习地球运动、区域地理等内容奠定“地理视角”基础。教材内容兼具生活性与实践性，例如通过藏袍与青藏高原环境的关联、312国道沿线景观差异等案例，体现“学习对生活有用的地理”理念；地图学习部分则细化方向辨别、比例尺计算、图例识别等技能，呼应课标“提升地理实践力”的核心素养要求。

个性化复备

学生情况分析

本单元的教学对象为刚接触地理学科的初中一年级学生，其认知特点与学习基础呈现以下特征：

1.已有经验优势：学生在日常生活中积累了大量碎片化地理感知，如旅行中观察到的不同景观、天气预报中的地理信息、地图APP的使用体验等，这为课堂学习提供了“生活锚点”；同时，小学科学、道德与法治课程中关于自然环境、家乡文化的内容，也为地理知识的衔接提供了铺垫。

2.认知局限：学生对地理学科的系统性认知不足，易将“地理”等同于“地名记忆”或“旅游常识”，缺乏从“人地关系”“空间尺度”等专业视角分析问题的意识；在技能层面，对地图三要素（方向、比例尺、图例）的理解多停留在“会看”层面，难以实现“会用”（如根据需求选择地图、量算实际距离）；此外，抽象思维能力较弱，对“地理环境影响生产生活”等关联性知识的理解需借助具象案例。

3.学习需求：初中生好奇心强，偏好直观、互动性强的学习方式，对“为什么南极有煤田”“藏袍为何设计成宽松样式”等问题具有探究兴趣，同时渴望通过实践活动（如绘制地图、收集地理信息）展现自主性，这与课标“倡导以学生为中心的教学方式”高度契合

单元

教学

目标

（一）人地协调观

1.结合日常生活案例（如服饰与气候、农业生产与地形），初步认识人类活动与地理环境的相互关系，理解“因地制宜”的朴素内涵，形成“尊重自然、适应环境”的初步观念。

2.通过分析312国道沿线景观与地理环境的关联，感知不同区域人地关系的差异性，萌发“人与自然和谐共生”的意识。

（二）综合思维

1.能从“自然环境—人类活动”双向视角分析简单地理问题（如沙漠地区为何难以种植水稻、乳品厂选址为何靠近奶牛场），初步形成“要素关联”的思维习惯。

2.对比不同地区（如江南水乡与西北戈壁）的地理景观、风土人情，尝试归纳差异背后的地理原因，提升“对比—分析—归纳”的思维能力。

（三）区域认知

1.通过阅读312国道示意图、中国政区图等，初步建立“空间尺度”概念，能辨别不同区域（如省级行政区、地形区）的基本特征，形成简单的区域定位能力。

2.结合家乡地理环境（如本地地形、气候），描述家乡与其他区域的差异，增强对“区域独特性”的认知，萌发热爱家乡的情感。

（四）地理实践力

1.掌握地图三要素的基本使用方法：能运用指南针、北极星、太阳等辨别方向；能根据需求选择合适比例尺的地图，并量算两地实际距离；能识别常见图例，提取地图中的地理信息。

2.参与地理信息收集活动（如制作地理小报、调查家乡风土人情），初步掌握“观察—记录—整理”的实践方法；尝试绘制简单平面图（如教室、校园），提升动手操作与空间表达能力。

单元

教学

重难点

（一）教学重点

1.理解地理与日常生活、生产建设、风土人情的密切关联，建立“地理有用”的学科认知，激发学习兴趣。

2.掌握地图三要素（方向、比例尺、图例）的使用方法，能独立完成“选图—读图—用图”的基础流程，形成初步的地图技能。

（二）教学难点

1.抽象思维层面：理解“地理环境对人类活动的影响是多要素、关联性的”（如气候不仅影响服饰，还影响农业、建筑），避免单一要素归因。

2.技能应用层面：灵活运用比例尺进行实际距离计算（尤其是线段式、文字式比例尺的转换）；在无指向标的地图中，结合实际场景（如室外看地图）辨别方向。

3.素养迁移层面：将课堂学习的地理视角、地图技能迁移到生活中（如规划旅行路线、分析家乡发展问题），实现“知行合一”。

教学整体构思

、

内容解析

与

教学建议

（一）教学整体构思

本单元以“‘地理眼’的觉醒与实践”为主线，采用“情境导入—探究建构—实践应用—总结升华”的四阶教学模式，融合“生活化、活动化、跨学科”理念，具体设计如下：

1.情境驱动，激发兴趣：以“玲玲和贝贝的地理探索之旅”为贯穿单元的情境，从“旅行前的地图准备”“旅途中的景观观察”“旅行后的信息整理”三个环节，串联单元所有知识点，让学生在“沉浸式情境”中感受地理的实用性。

2.探究为主，自主建构：打破“教师讲授—学生记忆”的传统模式，设计“问题链”引导探究。例如：“为什么藏袍要设计成‘白天脱袖、晚上穿袖’？”“312国道从上海到霍尔果斯，景观为什么会从水乡变成戈壁？”通过小组讨论、资料分析，让学生自主得出“地理环境影响人类活动”的结论。

3.实践落地，提升能力：将“地理实践”贯穿单元始终，设置“三个一”实践任务：绘制一幅平面图（教室/校园）、收集一份地理信息（家乡风土人情）、完成一次地图应用（规划研学路线），通过“做中学”强化地理实践力。

4.跨学科融合，拓展视野：结合课标“跨学科主题学习”要求，融入语文（如赏析“大漠孤烟直”等地理诗句）、数学（如比例尺计算、方位角测量）、美术（如绘制地理小报、设计地图图例）、道德与法治（如家乡发展与环境保护的关系）等学科元素，提升学习的综合性。

5.评价跟进，分层指导：采用“过程性评价+终结性评价”结合的方式，过程性评价关注学生在小组讨论、实践活动中的表现（如地图绘制的准确性、信息收集的完整性），终结性评价以“地理实践成果展”（如小报、平面图）替代传统笔试，兼顾不同层次学生的发展需求。

（二）内容解析与教学建议

1.第一节《我们身边的地理》

内容解析

本节是地理学科的“入门课”，核心是帮助学生建立“地理就在身边”的认知，分为“解开地理之‘谜’”“地理与日常生活”“地理与生产建设”“地理与风土人情”四部分。教材通过设问（如“为什么有的地方四季分明”）、案例（藏袍、乳品厂选址、312国道景观）等形式，将抽象的“地理”具象化，呼应课标“贴近生活”的理念。

教学建议

情境导入：播放“地球脉动”片段（展示不同区域的自然景观），提问：“这些景观为什么会有这么大的差异？我们的生活中还有哪些类似的地理疑问？”引导学生提出自己的“地理之问”，激发探究欲。

探究活动：开展“地理与生活”小组合作探究，将学生分为“服饰组”“饮食组”“建筑组”，每组结合教材案例（如藏袍）和生活实例（如本地传统服饰），分析“地理环境如何影响生活”，并制作简易PPT分享。

实践延伸：布置“家乡风土人情调查”任务，让学生通过访谈长辈、查阅资料，收集家乡的传统节日、特色美食、建筑风格等信息，思考其与本地地理环境（如气候、地形）的关系，为后续制作地理小报做准备。

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