Unit 5 What are the shirts made of? Section A Grammar Focus(4a-4c)教学设计2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

Unit 5 What are the shirts made of? Section A Grammar Focus(4a-4c) 一、新课标主题分析 本课时属于“语言知识”范畴下的“语法”子主题，聚焦被动语态的学习与运用。新课标要求学生能理解被动语态的结构和用法，区分主动与被动语态的语义差异，在真实语境中准确运用被动语态描述事物的制作、生产、动作承受等情况，为提升语言的准确性和得体性奠定基础，同时培养对语言形式的认知与运用能力。 二、核心素养目标 （一）语言能力 能准确识别并运用被动语态的基本结构“be + 过去分词”，完成句子填空、句型转换等任务。 能在口语和书面表达中，根据语境恰当使用被动语态描述物品的制作、动作的承受等情况。 （二）文化意识 了解不同语境中主动与被动语态使用的文化差异，感受语言形式与表达意图的关联。 培养对语言多样性的尊重，提升跨文化语言运用的得体性。 （三）思维品质 通过分析主动与被动语态的差异，提升逻辑思维和辩证思维能力，如思考语态选择对表达重点的影响。 （四）学习能力 学会通过观察、归纳、练习等方法自主探究语法知识，提高自主学习和语法运用能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握被动语态的基本结构“be + 过去分词”，能正确完成句子填空和句型转换。 理解被动语态的语义功能，能在合适语境中运用被动语态。 （二）教学难点 准确判断时态，正确使用不同时态的被动语态形式（如一般现在时、一般过去时等）。 在真实交际中灵活选择主动或被动语态，提升语言表达的得体性。 四、教法学法 （一）教法 归纳法：通过呈现例句，引导学生观察、归纳被动语态的结构和用法。 任务型教学法：设计句子填空、句型转换、口语调查等任务，让学生在完成任务中巩固语法知识。 情境教学法：创设购物、物品介绍等真实情境，让学生在情境中运用被动语态交流。 （二）学法 自主归纳法：学生通过观察例句，自主归纳被动语态的结构和用法，培养自主学习能力。 练习巩固法：通过大量针对性练习，巩固被动语态的运用，提升语法准确性。 合作交流法：通过小组讨论、口语调查等活动，提升合作能力和口语表达能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入（Warm-up） 1. 展示教材中“Focus”部分的例句，如“Are your shirts made of cotton? Yes, they are. And they were made in the US.”等，引导学生观察句子结构。 2. 提出问题：“这些句子和我们之前学的主动语态句子有什么不同？”引出被动语态主题。 1. 观察例句，对比主动语态句子，思考结构差异。 2. 明确本节课学习主题——被动语态。 激活学生对被动结构的初步认知，自然导入新课。 新知呈现（Presentation） 1. 呈现主动语态和被动语态的对比例句，如“People grow tea in Hangzhou. Tea is grown (by people) in Hangzhou.”，引导学生观察结构，归纳被动语态的构成“be + 过去分词”。 2. 讲解被动语态的语义功能，说明其用于强调动作的承受者或动作的客观性等情况。 3. 举例说明不同时态下被动语态的形式（如一般现在时“am/is/are + 过去分词”，一般过去时“was/were + 过去分词”）。 1. 观察对比例句，自主归纳被动语态的结构和构成。 2. 理解被动语态的语义功能和不同时态的形式。 帮助学生掌握被动语态的基本结构、语义功能和时态变化，培养自主归纳能力。 练习巩固（Practice: 4a） 1. 布置4a任务：“Complete the sentences with the correct forms of the verbs in brackets.” 讲解解题思路，强调时态和被动结构的结合。 2. 巡视学生完成情况，对共性问题进行讲解。 3. 核对答案，针对错误较多的题目进行分析。 1. 独立完成4a练习，运用被动语态结构和时态知识填空。 2. 核对答案，分析错误原因，巩固知识。 巩固被动语态的结构和时态运用，提升语法准确性。 句型转换（Practice: 4b） 1. 布置4b任务：“Rewrite the sentences using the passive voice.” 示范第一题的转换方法，强调动作承受者、动作和时态的对应。 2. 巡视指导，帮助学生解决转换中的难点。 3. 邀请学生展示答案，进行点评。 1. 按照示范方法，完成4b的句型转换练习。 2. 展示答案，倾听点评，完善知识运用。 提升学生对主动与被动语态转换的能力，强化对被动语态结构的掌握。 情境运用（Practice: 4c） 1. 介绍4c任务：“Ask five classmates about something they are wearing or have in their schoolbags.” 提供示例对话，如“A: What’s your pencil made of? B: It’s made of wood. A: Where was it made? B: It was made in Shanghai.” 2. 组织学生开展调查活动，巡视并给予语言指导。 3. 邀请几组学生分享调查结果。 1. 熟悉示例对话，明确调查任务。 2. 开展小组内或班级内的调查活动，运用被动语态进行交流。 3. 分享调查结果，锻炼口语表达能力。 让学生在真实语境中运用被动语态，提升综合语言运用能力和交际能力。 拓展延伸（Extension） 1. 呈现更多不同语境的句子，如“Many trees are planted in our city every year.”“The book was written by a famous writer.” 引导学生讨论主动与被动语态选择的原因。 2. 组织学生小组讨论：“在什么情况下我们会使用被动语态？它和主动语态相比有什么优势？” 1. 分析例句，思考主动与被动语态选择的语境因素。 2. 小组讨论，分享对语态选择的理解，提升辩证思维能力。 深化学生对被动语态运用场景的理解，培养批判性思维和语言运用的得体性意识。 课堂小结（Summary） 1. 引导学生回顾本节课所学的被动语态结构、时态形式和运用场景。 2. 强调被动语态在准确、得体表达中的作用。 1. 回顾所学内容，整理知识体系。 2. 明确被动语态的运用价值。 帮助学生梳理知识，加深对被动语态的整体认知。 作业布置（Homework） 1. 收集生活中运用被动语态的标语、广告或说明（如产品说明书中的“Made in China”等），用英语记录并分析其运用原因。 2. 写一篇短文，介绍自己的一件物品（如文具、衣物），运用被动语态描述其材质、产地和制作过程。 1. 完成收集分析作业，将课堂知识延伸到生活实际。 2. 撰写短文，提升书面表达和语法运用能力。 拓展课堂学习，让学生在实践中巩固被动语态知识，提升综合语言运用能力。 六、教学反思 （一）成功之处 教学环节设计符合语法学习的规律，从观察归纳到练习运用，层层递进，学生能较好地掌握被动语态的结构和用法。 充分利用教材资源，将语法学习与真实语境结合，通过4c的口语调查和作业的生活收集，提升了学生的学习兴趣和语言运用能力。 重学法指导，通过自主归纳、练习巩固等方法，培养了学生的自主学习和语法运用能力。 （二）不足之处 对不同时态被动语态的难点突破不够充分，部分学生在完成4a时对时态的判断仍存在困难，后续需加强时态与被动语态结合的专项练习。 拓展延伸环节的讨论深度不够，部分学生对主动与被动语态选择的原因理解较浅，需在后续教学中增加更多语境示例，引导学生深入思考。 对学生作业的个性化反馈不足，未能及时针对不同学生的语法运用问题进行针对性指导。 （三）改进措施 设计时态与被动语态结合的专项练习，如不同时态被动语态的句子填空、句型转换等，帮助学生突破时态难点。 拓展延伸环节增加更多真实语境的语篇，如新闻报道、科普文章等，引导学生分析被动语态在不同语篇中的运用意图，提升语篇分析和思维深度。 建立作业反馈机制，通过课堂点评、书面批注等方式，及时给予学生反馈，针对共性问题进行集体讲解，个性问题进行个别辅导，确保每位学生都能准确掌握被动语态的运用。 学科网（北京）股份有限公司 $