10.2《师说》导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

学校： 班级： 科目：语文 内容：《师说》 课型：新授课 执笔人：陈方 审核人： 使用时间： 《师说》导学案 【课题名称】《师说》（韩愈） 【课型】 文言文新授课 【学习目标】 1. 知识与技能： 掌握文中重要的文言实词、虚词（如“师”、“惑”、“道”、“其”等）和特殊句式（如宾语前置、判断句）。 梳理文章论证思路，把握“递进式对比”的论证结构，理解作者关于教师职责、从师必要性和择师标准的观点。 2. 过程与方法： 通过诵读、质疑、讨论，学习本文正反对比、破立结合的论证方法，体会其强大的逻辑力量和批判精神。 品味文章雄健磅礴、犀利泼辣的语言风格。 3. 情感态度与价值观： 正确认识教师的作用和从师学习的重要性，树立尊师重道、虚心学习的观念。 培养学生敢于质疑流俗、独立思考和抒发己见的精神。 【学习重难点】 重点：掌握文言知识点；理清文章“立论-论证-结论”的论证结构，分析对比论证的运用。 难点：理解“师道”的内涵（“传道受业解惑”），并辩证地看待“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点。 【学习时间】 2课时 【学习过程】 一、 课前预习·自主初探 1. 知人论世： 查阅资料，了解作者韩愈（字退之，世称韩昌黎，“古文运动”领袖，“唐宋八大家”之首）。 了解写作背景（唐代中期，士大夫阶层中存在“耻学于师”的恶劣风气，韩愈为扭转此风气而作）。 2. 诵读感知： 大声朗读课文，读准字音（如“句读dòu”、“或不焉fǒu”、“郯tán子”等），初步理解文意。 思考：题目“师说”是什么意思？（“说”是一种议论文体，“师说”即“解说/论述从师求学的道理”）。 3. 梳理词句： 借助课下注释和工具书，尝试翻译第一、二段。用笔标出你不理解的词句。 4. 思考提问： 韩愈对“老师”的职责是如何定义的？你认为这一定义在今天是否过时？ 作者在文中批评了当时社会上哪些不良现象？他对此持什么态度？ 预习后，你最大的疑问是什么？ 二、 课中学习·合作探究 （一）导入新课（背景导入） 展示一幅描绘古代学者虚心求教的画作，同时呈现唐代士大夫“耻学于师”的历史资料。提出问题：在一个人人以拜师求学为耻的时代，一位文坛领袖会如何挺身而出，为“教师”正名，为“求学”呐喊？今天，我们学习韩愈的《师说》，看他是如何完成这一石破天惊的论述的。 （二）初读文本，疏通文意 1. 检查预习：检查重点字词读音和关键实词（如“师”、“道”、“惑”、“授”的不同含义）。 2. 小组合作：小组内合作疏通第三、四段文意，解决疑难词句。教师巡视，点拨共性难题。 重点文言现象归类： 古今异义：古之学者（古：求学的人；今：有学问的人）、所以传道受业解惑也（古：用来…的；今：表结果） 词类活用：吾从而师之（意动用法，以…为师）、其下圣人也亦远矣（名词作动词，低于） 特殊句式：句读之不知，惑之不解（宾语前置）、师者，所以传道受业解惑也（判断句） （三）精读文本，析事明理（核心环节） 【探究活动一：理思路，明观点】 问题：全文的中心论点是什么？作者是从哪几个层面来论证这一观点的？请梳理出文章的论证结构图。 （提示：中心论点“古之学者必有师”。层面：①教师职责 ②从师必要性 ③择师标准 ④批判现实 ⑤结论。） 【探究活动二：析对比，悟匠心】 问题：本文最突出的论证方法是对比论证。请完成下表，并分析其作用。 思考：这些对比是简单的并列吗？它们在程度上有什么变化？（层层递进，批判力度不断加强） 【探究活动三：辩观点，联现实】（难点突破） 1. 关键词句讨论： 如何理解“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”？ “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点是否与传统的尊师观念矛盾？你如何看待这种师生关系？ 2. 情境思辨： 在信息爆炸的互联网时代，“老师”的定义变得更加宽泛（如网络课程、AI导师）。韩愈的“师道观”在今天有哪些新的体现？又面临着哪些新的挑战？ 我们应该以怎样的态度对待“传统”与“新知”？ （四）诵读回味，感受文气 在理解文意和论证艺术的基础上，再次诵读全文，重点诵读对比强烈的段落（如第二段），感受韩愈文章雄辩滔滔、针砭时弊的气势和力量。 三、 课后巩固·迁移提升 1. 基础作业： 整理本课的文言知识卡片（一词多义、古今异义、特殊句式）。 背诵全文。 2. 拓展作业（二选一）： 选项A（写作）：假设你是唐代一位支持韩愈观点的士人，请写一篇《续师说》，结合当今社会现象（如教育内卷、知识付费、终身学习等），谈谈你对“师”与“学”的新认识。 选项B（实践调研）：小组合作，采访一位你尊敬的老师或一位善于学习的同学，请他们谈谈对“老师的作用”或“学习的方法”的理解，制作成一份访谈录或短视频。 【学习资源】 1. 韩愈与“古文运动”的相关资料。 2. 《进士策问》等反映唐代耻师风气的文献片段。 3. 柳宗元《答韦中立论师道书》（可作为对比阅读，了解当时师道之难的状况）。 【教学反思】（教师填写） 学生能否清晰把握文章层层递进的对比论证结构？ 在讨论“师生关系”时，学生能否进行辩证思考，而非简单化理解？ 本节课是否成功地将韩愈的批判精神与当下的学习生活建立了联系，激发了学生的独立思考？ 学科网（北京）股份有限公司 $