河北省衡水湖城高级中学2025-2026学年上学期《高效课堂从哪里来 落地实操分享》课件

高效课堂从哪里来 落地实操分享 厚德博学 追求卓越 精神立校、文化治校 精神引领，五位一体-办学特色 办学成功的关键八要素 2 创新兴校 、实干强校 全面总结办学经验，深度规划发展方向 3 课比天大教学文化 【校训】厚德博学 追求卓越 【校风】博学 笃行 合作 进取 【教风】爱生 严谨 善诱 创新 【学风】厚积 有恒 深思 求异 4 目录 01 “高效课堂”内化与精进 03 “高效课堂”“教研、课堂”精进 02 “高效课堂”团队 “管理”精进 01 “高效课堂”内化与精进 教学管理 精英高效“6+1”课堂模式 “高效课堂”从哪里来 8 教学管理 精英高效“6+1”课堂模式 “高效课堂”从哪里来 9 教学管理 精英高效“6+1”课堂模式 “高效课堂”从哪里来 10 教学管理 “双向六环节”课堂模式 “高效课堂”从哪里来 11 学习内化 落地精进 借鉴“精英中学”教育模式 高效课堂的核心：减少讲授、走进合作、让学习真正发生 高效“6+1”课堂： 践行了“‘好的教学是让学习真正的发生，体现在五个方面：让阅读发生、让质疑发生、让合作发生、让展示发生、让生成发生。’--全国教育专家委员会会长冯恩洪校长” 13 学习内化 落地精进 借鉴“精英中学”教育模式 办学方略：激情教育、高效课堂、精细管理 高效“6+1”课堂：知识容量大、目标明确、指向性强 精细管理之“三备”：分头初备、集体研备、个人复备 14 教学管理 “高效课堂”从哪里来 15 教学管理 “高效课堂”从哪里来 考题年级分析会 试题学科质量分析会 学科年级日落实分析会 教学改革 命题改革 学生分层管理 16 教学改革 “高效课堂”从哪里来 17 教学改革 “高效课堂”从哪里来 18 教学改革 “高效课堂”从哪里来 “五环一检”高效课堂落实 课件、学案、训练案 为一套 19 教学改革 “高效课堂”从哪里来 20 教学改革 之一 学案梳理 “高效课堂”从哪里来 02.知识点串讲，实现任务驱动，形成知识网；知识建模 03.纵向深挖提能力，让尖子生思维活跃起来；培养思维 04.示范规范解题过程，适当变式贴近高考；培养好习惯 21 教学改革 之一 学案梳理（学案示例） “高效课堂”从哪里来 22 教学改革 之一 学案梳理（学案示例） “高效课堂”从哪里来 23 教学改革 之二 训练案及组编 “高效课堂”从哪里来 01.研学情，研反馈，基于分层组编或生成试题，提升满分意识； 02.兼顾题型，薄弱之处多变式、强化训练，注重思维培养； 03.强调规范，体现迁移，必有错题重做，体现情景，链接高考； 课件、学案、训练案三位一体 24 教学改革 之二 训练案示例 “高效课堂”从哪里来 25 教学改革 之二 训练案示例 “高效课堂”从哪里来 26 教学改革 之二 训练案及讲评 “高效课堂”从哪里来 01.研学请，明错因，做筛选：点出低错名单，提升满分意识； 02.题型归类讲解，总结归纳，强化练习； 03.一题多解，举一反三，学生参与； 课件、学案、训练案三位一体 27 命题改革 之一 考试工作（周测、调研、联考） “高效课堂”从哪里来 28 命题改革 之一 命题工作流程 “高效课堂”从哪里来 29 命题改革 之一 命题工作流程 “高效课堂”从哪里来 30 学生分层管理 “高效课堂”从哪里来 31 学生分层管理 “高效课堂”从哪里来 32 学生分层管理 “高效课堂”从哪里来 33 学生分层管理之系列化、主题化 “高效课堂”从哪里来 34 学生分层管理 系列化、主题化 “高效课堂”从哪里来 35 考题年级分析会/试题学科质量分析会 “高效课堂”从哪里来 【硬性规范】 【软性实力】 【对标教学】 36 02 “高效课堂”团队“管理”精进 教学是手段--教育是目标 【让家长在这里找到未来的希望，让老师在这里找到价值与追求】 “高效课堂”从哪里来 高效课堂：高效率、高效能、高效果即构建一种生态、构建一个空间，让学生所需具备的素养从这里培养； 大展示、大单元、大读写、大数据、大平台； --------实现教师、学生的双核成长！ 把时间还给学生 把空间留给学生 把课程交给学生 38 建模是手段--理念是核心 【在实践层面构建“理念-课程-教学-评价”的转化链】 “高效课堂”从哪里来 理念要转化成课程，课程要落实到教学， 教学要有评价做保障，理念才能落地； 课堂有“升维之感”：能近距离地触摸到“教育”二字的温度与深度； 课堂有“下沉”之感：能真正深入教育的本质与核心，能探寻到对教育的理解； --------实现教师、学生的双核成长！ 尊重教育本真 尊重教育规律 尊重人才成长规律 39 “唤醒”是手段--“精神”是核心 【好的教育就是精神唤醒】 “高效课堂”从哪里来 激发并形成“责任担当、激情实干、团结精进、和谐共生”的精神； 进而丰富学生的家国情怀、理想信念、梦想追求、志向抱负等； 积极主动中战胜困难、历练品格、超越自我、成人成才； --------实现教师、学生的双核成长！ 新时代青年学子的使命担当！ 40 一支有灵魂、血脉、能发展的优秀团队 【合作，真诚，互信，创新，责任】--职业化团队 “高效课堂”从哪里来 教师的职业状态：对教育热爱、敬畏、敬仰 教师的职业技能：对教学熟悉、贯通、精湛 教师的职业操守：履行职业规范-心安、遵守承诺-心诚、抵得住诱惑经得起打击-心善 教师的职业理想：保质保量、做到极致、创新引领 文化应是动词：“文”是载体，“化”是过程；“文”是手段，“化”是目的； 广大教师要做学生锤炼品格的引路人， 要做学生学习知识的引路人， 要做学生创新思维的引路人， 要做学生奉献祖国的引路人。 ----习近平 41 一支有灵魂、血脉、能发展的优秀团队 【合作，真诚，互信，创新，责任】 “高效课堂”从哪里来 重视教师专业发展：以学代奖、以会代培，以老带新，以点带面，以赛促练，以评促教，以考促学！ 构建优秀团队需要“教练”“贴身辅导”：指路子、搭梯子、选苗子、压担子、设台子、照镜子、换脑子！ 马克思曾说过：“你可以用各种行之有效的方法去影响孩子，可最好的方式还是你的行动。” 把教书放在第三位， 把育人放在第二位， 把自强放在第一位。----魏书生 教孩子三年， 要为孩子想三十年， 要为民族想三百年。 42 一支有灵魂、血脉、能发展的优秀团队 【合作，真诚，互信，创新，责任】 “高效课堂”从哪里来 案例分享：构建机制（工作晒一晒，工作赛一赛） 评选“湖城最美教师”： 语言最美教师 微笑最多教师 知识最渊博教师 课堂最生动教师 最具才艺教师 最富爱心教师 最佳仪表教师 最佳量化教师 常规最认真教师。。。。。。 主题评选：优秀师徒评选、首席星级教师评选、青年教师希望之星评选、优秀备课组长评选、高考年度人物评选等； 把教书放在第三位， 把育人放在第二位， 把自强放在第一位。----魏书生 43 一支有灵魂、血脉、能发展的优秀团队 “高效课堂”从哪里来 02 03 01 教师培训机制 量化考核机制 团队协作机制 请进来培训 走出去学习 分层校级培训 学科培训/主题培训等 外部评价：学生、级部、科室层面 内部评价：学科组内、教学主任等； 常规评价：科室专业人员、中层干部 量化评价：科室专业人员、中层干部 新老结合 阶梯培养 教研会审核制 命题团队制 校际团队研讨/赛事制 案例分享：构建机制 44 顶层设计—结果导向思维 构建“教学管理”服务 注重顶层设计，确保方向 全员奋斗在目标中 1.目标、教学、评价一致性 2.目标、学习、评价一致性 45 顶层设计—结果导向思维 构建“教学管理”服务 注重顶层设计，确保方向 全员奋斗在目标中 先学还是先教？不是一个简单顺序问题，而是一个结构优化问题，一个遵循学习规律的问题！ 46 顶层设计—结果导向思维 构建“教学管理”服务 注重引领发展，确保责任 全员成长在精进中 我们不能过高的估计教师的研究能力，教改专业性强，要依靠教改的“关键人”（精英或“专家型”）去策划、建模、引领、带动。 47 顶层设计—结果导向思维 构建“教学管理”服务 注重群力群策，确保实干，全员成长在专业中 注重改革创新，确保结果，全员收获在奋斗中 核心教师--引领教改 学科公开课--示范教改 青年教师微课--对标教改 优质课赛课---推进教改 。。。。。。 48 沟通服务--示范引领 【搭梯子】 湖城“教学管理”服务 个人成长——研究学习、自我成长； 学科培养——专业研讨、历练提升； 年级管理——备研组讲、考批评辅； 学校培训——交流指导、以赛促教； 49 沟通服务--示范引领【指路子】 湖城“教学管理”服务 50 沟通服务--示范引领 【响应国家教育政策，不断精进】 湖城“教学管理”服务 51 沟通服务--示范引领 【响应国家教育政策，不断精进】 湖城“教学管理”服务 52 沟通服务--示范引领【指路子】 湖城“教学管理”服务 上周五查看行事历，提醒工作重点 周五收集公开教研、示范课或听评课时间地点，并公示 周日收集计划表、教研记录表、教学问题汇总 教务整理查课、检查亮点及问题，形成工作重点 学科组长、备课组长学科大讲堂分享 教务主任、教研主任进行重点点评及实施的工作措施 校领导莅临指导。。。。。。 三维一体的教学管理：学科-专业管理，年级-分块管理， 科室-分线管理； 53 沟通服务--示范引领【照镜子】 【坦诚文化 勤奋文化 再学习能力】 湖城“教学管理”服务 一是要不断强调教研主任，学科组长、备课组长是专业建设的龙头，是教学科研工作的组织者、协调人、领航人，是学科发展和教师水平的第一责任人。 二是要不断树立教研主任、学科组长、备课组长是推进教改工作最重要的中坚力量的意识，是教改成果的标杆，直接关系到改革成败。 三是要不断引导教研主任，学科组长、备课组长高度重视学科建设、各项措施落地工作，激发他们工作热情、创造活力。 四是给予学科组长、备课组长最大的支持，构建配合工作、支持服从的工作氛围，并开通反馈渠道，建立顺畅沟通机制。 54 课比天大教学文化 湖城“教学管理”服务 文化引领 55 紧跟教学改革-靶向发力、三年备考 湖城“教学管理”服务 “五环一检”教改工程示范引领课、听课文化 56 一堂好课的实现路径 湖城“教学管理”服务 57 沟通服务-建设具备“专家精神”的教师团队 湖城“教学管理”服务 作为教学管理者，一方面要有高度的责任感和使命感，要对众多学生的前途、家庭的未来负责，另一方面要有强大的执行力和落实力，要将学校的育人理念、精神文化，创新性的践行到具体工作中。 我们要在“守正”、“创新”、“突破”上做文章，要勤于学、敏于思、躬于行、融于心、严于已，打造一支有精神、有信仰的团队，家、校、生三位一体，护航学生的未来！ 58 03 “高效课堂”“教研、课堂”精进 2024全国两会提出：欲强教师，先强教研 湖城“四环一说”教研法 60 2024全国两会提出：欲强教师，先强教研 湖城“四环一说”教研法 02 03 01 研究意识 责任意识 团队意识 61 2024全国两会提出：欲强教师，先强教研 湖城“四环一说”教研法 62 2024全国两会提出：欲强教师，先强教研 湖城“四环一说”教研法 四个统一 01 02 04 03 思想统一 进度统一 资料统一 测试统一 63 教研--类型（服务目标） 湖城“四环一说”教研法 64 教研--研什么？ 湖城“四环一说”教研法 六研 一反思 01研课标：解析课标要求，分解到教学资料中，落实到课堂； 02研教材：新旧教材的对比，教材中需要落实的知识，章节知识融合等； 03研学情：分层研讨，学生动态研讨，拔尖培优研讨； 04研教学目标、学习目标（重难点、考点、易错点、易混点）； 05研教学设计：重点问题设计，展示形式，点评内容等； 06研班型：不同班型的侧重点，专业的深度与宽度等； 反思：预设情况是否达成，课标落实是否全面且有重点，是否能达成教学与学习目标 65 教研--流程与标准 湖城“四环一说”教研法 四环节 一说课 一：解决环节-问题汇总解决 二：主讲环节-说课，分工合作 三：研讨环节-人人发言，集思广益 四：定稿环节-核定资料，分工改进 66 教研--流程与标准 湖城“四环一说”教研法 四环节 一说课 67 教研--量化考核 湖城“四环一说”教研法 及时发现 优化改进 量化考核 干事反馈 教学教研教务主管及干事随时听教研录音笔录制、摄像机录制 评价机制 68 三级教研--做好大教研 湖城“三级教研” 研训提升、专业发展 大教研【流程范式 精研高考 打造精品】 69 三级教研--做好小教研 湖城“三级教研” 研训提升、专业发展 小教研【流程范式 说课说题说微课】 70 三级教研--做好小教研 湖城“三级教研” 研训提升、专业发展 小教研【流程范式 说课说题 说微课】 71 三级教研--做好小教研 湖城“三级教研” 一是完善课程观统领下的教研内容体系，将教研做成课题，包括研究、开发教研测评量表和工具； 二是努力形成以项目研究为载体的教研共同体，搭建教师积极参与团队，通过对各个真实问题的探究，推动教学改革实践中重点、难点问题的解决，思考如何充分发挥群体思考活力和张力； 三是把典型或普遍的教学实践问题及时转化为研修主题，鲜明地凸显教研的实践问题指向，并将实践成果及时转换为研修课程，以推动教研水平、教师专业水平的提高。 研训提升、专业发展 小教研【流程范式 说课说题 说微课】 72 三级教研--做好班级教研 湖城“三级教研” 研训提升、专业发展 班级教研 73 建设系统-完善体系 思想引领 目标明确 方法科学、流程标准、追踪落实、守正创新 每个人的成长是一个渐变的过程， 而不是突变，把根扎牢胜过昙花 一现！ 周周大教研 日日小教研 在前进与反思思考中螺旋式提升 74 03 课堂“五环一检”教学法 综合素养落实—落地思维 湖城“五环一检”教学法 候课（课前三分钟）有标准、有组织、有布置 检验：训练案、自助餐、周测（错题重做） 76 “五环一检”高效课堂示例 湖城“五环一检”教学法 77 “五环一检”高效课堂示例 湖城“五环一检”教学法 78 “五环一检”高效课堂示例 湖城“五环一检”教学法 79 “五环一检”高效课堂示例 湖城“五环一检”教学法 80 “五环一检”高效课堂示例 湖城“五环一检”教学法 81 教师层面—落地思维 湖城“五环一检”教学法 82 教师层面—落地思维 湖城“五环一检”教学法 83 教师层面—落地思维 湖城“五环一检”教学法 84 学生层面—引导落实 湖城“五环一检”教学法 85 学生层面—引导落实 湖城“五环一检”教学法 86 课堂模式—优化精进 湖城“五环一检”教学法 无论是湖城之前的四季教学模式、高效6+1课堂还是双向六环节，我们要达到的最终目的不是传授已有的知识，更在于培养学生的思维和解决问题的能力，因为你今天课堂上教给学生的知识，明天也许就会被世界改变，但你培养学生的能力却可以让他走得更远，飞得更高。 87 “高效课堂”-“五环一检”（案例视频） “高效课堂”从哪里来 88 多谢聆听 敬请指正 深耕细作谋发展 勇毅前行铸品牌 $