第三单元 华夏之音（一）：1 步步高 教学设计 -2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐八年级上册

《第三单元 华夏之音（一）：1 步步高》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 义务教育教科书•艺术•音乐八年级上册（粤教花城版2024） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自粤教花城版八年级上册第三单元“华夏之音（一）”中的第一首作品《步步高》，是广东音乐的代表曲目之一。该作品旋律明快、节奏活泼，具有强烈的民族特色和地域风格，展现了岭南地区人民积极向上的精神风貌。教材通过乐谱呈现、作曲家介绍与聆听任务设计，引导学生从听觉感知入手，理解作品的情感表达与创作手法，培养学生的音乐审美能力与文化认同感。同时，结合“参与·评述”栏目，鼓励学生开展探究性学习，提升综合素养。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐基础，能够识别基本的节奏型与旋律走向，对民族音乐有初步接触，但对广东音乐的风格特征、演奏乐器及文化背景了解较浅。部分学生在集体合作中表现主动，但个别学生缺乏倾听习惯与表达信心。针对此，教学中应借助多媒体情境创设、分组任务驱动与互动评价机制，激发学生兴趣，引导其从“听”到“思”再到“说”，实现由感性体验向理性认知的过渡。通过设置真实问题情境——“如何用音乐讲述岭南人的奋斗故事”，帮助学生建立文化连接，突破知识理解障碍。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确辨识《步步高》的旋律线条与节奏特点，感受其欢快、昂扬的情绪基调。 2. 能结合视频画面与乐句变化，说出作品中“步步高”的动态意象，理解音乐如何通过速度递增与旋律上行表现“不断攀登”的意境。 艺术表现 1. 能随音乐哼唱主旋律片段，并尝试用打击乐器或身体律动配合节奏进行简单表演。 2. 能在小组合作中，根据乐段结构分配角色，完成一段小型“丝竹乐队”模拟演奏展示。 创意实践 1. 能基于对《步步高》的听觉体验，为作品设计一个符合情绪的舞台动作或动画短片脚本。 2. 能查阅资料后，用简明语言介绍吕文成的艺术贡献，形成个人见解并进行分享。 文化理解 1. 能说出广东音乐的代表性乐器及其组合形式，理解“丝竹乐”的命名由来。 2. 能联系现实生活，举例说明传统音乐在当代社会中的传承方式，增强文化自信。 教学重点、难点 重点 1. 理解《步步高》的旋律走向与节奏推进如何体现“步步高”的动态意境。 2. 掌握广东音乐常用乐器的特点，能区分笛子、二胡、扬琴等音色差异。 难点 1. 如何引导学生从单纯“听音乐”上升到“解读音乐背后的文化叙事”。 2. 在有限时间内，组织有效小组协作完成即兴演奏展示，兼顾个体参与度与整体表现力。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、《步步高》音频、吕文成人物视频、打击乐器（小鼓、铃鼓）、丝竹乐乐器模型、小组任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，唤醒文化记忆【5分钟】 一、故事引题：岭南少年的“登高梦” （一）、创设情境，引发共鸣 1. 教师播放一段融合岭南建筑、早茶文化、舞狮表演的短视频片段，背景音乐渐入《步步高》前奏，镜头定格于一位少年站在广州塔顶眺望远方的画面。 2. 提问引导：“同学们，你们有没有见过这样的场景？如果让你用一首音乐来形容这个少年此刻的心情，你会选哪一首？” 3. 引出课题：“今天我们要走进一首承载着岭南人奋进精神的音乐——《步步高》，它不是普通的乐曲，而是一个关于‘不断向上’的故事。” 4. 板书课题：《第三单元 华夏之音（一）：1 步步高》 5. 展示乐谱首页图片，强调“1=C”“中速富有朝气地”标注，引导学生关注演奏提示。 6. 介绍“丝竹乐”概念：“这是一类以丝弦与竹管乐器合奏的音乐形式，像今天的交响乐团一样，不同乐器各司其职，共同编织出一幅声音画卷。” 7. 播放《步步高》第一乐段（0:00–1:15），请学生闭眼聆听，想象画面。 8. 提问：“你听到的音乐像是在做什么？有没有一种‘越来越快、越来越高’的感觉？” 9. 小结：“没错，这就是‘步步高’——每一步都比前一步更有力，每一拍都更接近高峰！” （二）、揭示核心议题 1. 教师提出驱动性问题：“为什么这首曲子叫《步步高》？它背后藏着怎样的人生哲理？” 2. 将全班分为四组，每组领取一张“探秘任务卡”，内容如下： - 任务一：找出乐曲中重复出现的旋律片段，标记其出现次数； - 任务二：观察乐句结尾是否都在升高？记录最高音位置； - 任务三：听一听，哪些乐器声音最突出？它们在做什么？ - 任务四：思考：如果这是一个人的成长历程，他会经历哪些阶段？ 3. 强调合作要求：每组需推选一名记录员、一名发言人，确保人人参与。 4. 教师巡视指导，适时提醒：“注意节奏的连贯性，不要抢拍。” 5. 播放完整版音乐两遍，第一遍专注听，第二遍边听边记。 6. 告知学生：接下来将围绕这些发现展开深度交流。 1. 观看视频，感受岭南文化氛围。 2. 回答教师提问，表达个人感受。 3. 专注聆听音乐，闭眼想象画面。 4. 分组领取任务卡，明确分工，开始听辨与记录。 评价任务 听觉专注：☆☆☆ 任务清晰：☆☆☆ 合作有序：☆☆☆ 设计意图 以“岭南少年登高”为主线故事，构建真实情境，激发情感共鸣。通过多感官刺激（视觉+听觉）激活学生已有经验，引导其主动思考音乐与生活的关联。设置分层任务卡，满足不同层次学生的学习需求，实现“因材施教”。通过“听—记—思”闭环流程，培养信息提取与归纳能力。 探究分析，解码音乐密码【15分钟】 一、分段解析，捕捉“步步高”轨迹 （一）、第一乐段（0:00–1:15）：轻快启程 1. 教师播放第一乐段，同步投影乐谱，用荧光笔圈出主旋律线：“3 3 5 | 5 8 2 | 8 1 2 | 3 5 3 | ……” 2. 引导学生观察：这一段的音符大多集中在中低音区，旋律呈波浪形起伏，节奏均匀，给人一种“平稳起步”的感觉。 3. 提问：“如果把这段音乐比作走路，你觉得这个人走得怎么样？” 4. 预设回答：“走得稳，不急不躁。” 5. 教师补充：“就像刚走出家门的年轻人，带着希望，脚步坚定。” 6. 展示笛子模型，演示吹奏几个音符，让学生感受其清亮、穿透力强的音色。 7. 提问：“你觉得是谁在领头？是笛子吗？” 8. 引导学生发现：笛子负责主旋律，其他乐器如扬琴、琵琶则以伴奏为主，营造氛围。 9. 请学生模仿笛子的声音，用“嘟～”声哼唱主旋律。 10. 教师强调：“这是‘领奏’，就像团队里的队长，引领方向。” （二）、第二乐段（1:16–2:30）：加速前行 1. 播放第二乐段，乐句明显加快，节奏密集，旋律不断上行。 2. 教师用红色笔标出“上行音阶”：“1 2 3 5 | 6 1 2 | 3 5 6 | 1 2 3 5 | ……” 3. 提问：“这次的脚步有什么变化？是不是越来越快了？” 4. 引导学生发现：每两个小节之间，旋律最高点都在提高，形成“层层递进”的效果。 5. 教师类比：“这就像爬山，越往上越累，但每一步都离山顶更近。” 6. 请学生用手势模拟“爬坡”动作：右手从下往上划弧线，配合音乐节奏。 7. 播放第三遍，加入手势练习，强化身体记忆。 8. 教师指出：“这种‘逐步升高’的手法，叫做‘递升’，是中国传统音乐常用的修辞手法。” 9. 展示吕文成生平简介：“吕文成（1898–1981），广东音乐家，擅长改编民间小调，使音乐更具表现力。” 10. 提问：“你觉得他为什么要创作这样一首‘越来越快’的作品？” 11. 引导学生思考：可能是为了激励人们奋发图强，也可能是反映时代发展的节奏。 12. 小结：“吕文成用音乐写下了他对生活的热爱与对未来的期待。” 1. 观察乐谱，标记主旋律线。 2. 模仿笛子发声，哼唱旋律。 3. 用手势模拟“爬坡”动作。 4. 分组讨论作曲家创作意图，准备发言。 评价任务 旋律识别：☆☆☆ 节奏感知：☆☆☆ 文化联想：☆☆☆ 设计意图 采用“分段剖析+身体参与”策略，将抽象音乐转化为可感可视的动作体验。通过对比分析乐段间的节奏与音高变化，揭示“步步高”的音乐逻辑。结合历史人物介绍，打通“音乐—人物—时代”的联结通道，深化文化理解。利用实物模型增强直观感受，提升学习兴趣。 合作演绎，再现丝竹之美【15分钟】 一、组建“微型丝竹乐队”，进行即兴排练 （一）、角色分配，模拟真实乐队 1. 教师宣布：“现在，我们就是一支‘岭南少年丝竹乐队’，要为《步步高》重新编排演出！” 2. 每组发放一套乐器模型（笛子、二胡、扬琴、琵琶、小鼓、铃鼓）和一张“角色说明书”： - 音乐总监：负责整体节奏把控与指挥； - 领奏手：负责主旋律演奏（可用口哨或哼唱）； - 伴奏组：分别扮演扬琴、琵琶、二胡，用节奏敲击桌面或轻拍身体； - 节奏控制官：使用小鼓或铃鼓，维持固定节奏型。 3. 教师示范：“比如，我当音乐总监，用手掌拍打桌子表示‘咚’，大家跟着节奏做。” 4. 学生分组练习，教师巡回指导，重点关注节奏统一与乐器协调。 5. 提醒：“不要只顾自己，要学会倾听他人。” 6. 播放《步步高》第一乐段，各组按顺序演奏一遍。 7. 教师点评：“节奏整齐，很好！但领奏手可以再清晰一点。” 8. 组织第二轮练习，要求加入“递升”动作——每演奏完一小节，举手一次，表示“又上了一级台阶”。 9. 教师强调：“你们不是在‘演’，而是在‘讲一个故事’——一个不断攀登的故事。” 10. 鼓励学生加入表情与肢体语言，展现“努力向上”的状态。 （二）、成果展示与互评 1. 每组派代表上台展示，其余学生担任“评委团”，填写“星光评分表”： - 旋律清晰度：☆☆☆ - 节奏稳定性：☆☆☆ - 创意表现力：☆☆☆ 2. 教师点评：“你们的表现让我看到了岭南人的精气神！” 3. 引导学生反思：“如果再来一次，你们会怎么改进？” 4. 教师总结：“真正的音乐，不只是好听，更是能打动人心。” 1. 分配角色，明确职责。 2. 分组排练，尝试演奏。 3. 加入“爬坡”动作，增强表现力。 4. 上台展示，接受同伴评价。 评价任务 角色胜任：☆☆☆ 节奏统一：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 通过“角色扮演+即兴演奏”形式，将音乐学习转化为戏剧化实践。让学生在“做中学”，亲历音乐创作与表达的过程。设置“星光评分表”实现多元评价，促进自我反思与同伴学习。整个过程紧扣“文化传承”主题，体现艺术教育的育人价值。 拓展升华，链接现实人生【5分钟】 一、文化对话：从音乐到人生 （一）、追问深思，建立联结 1. 教师提问：“同学们，《步步高》不仅是音乐，它也是一种人生哲学。你在生活中有没有遇到过‘步步高’的时刻？” 2. 鼓励学生分享：考试进步、学会骑车、参加比赛获奖等。 3. 教师补充：“吕文成一生致力于推广广东音乐，即使晚年移居海外，仍坚持创作，他的生命也在‘步步高’。” 4. 展示：吕文成在海外演奏《步步高》的场景。 5. 提问：“如果他是你的一位老师，你会向他请教什么？” 6. 学生自由发言，教师记录关键词。 7. 教师总结：“音乐可以跨越时空，传递信念。我们每个人都可以成为自己的‘作曲家’，谱写属于自己的‘步步高’。” 8. 布置延伸任务：“回家后，用手机录一段你最喜欢的音乐片段，配上一句话，说说它对你意味着什么。” 9. 教师播放音乐尾声，缓缓关闭灯光，营造余韵悠长的氛围。 10. 最后一句：“愿你们在人生的道路上，永远保持‘步步高’的勇气与热情。” 1. 回忆自身成长经历，分享“步步高”时刻。 2. 思考作曲家的精神品质。 3. 感受音乐的人文力量。 4. 记录课后任务，准备回家完成。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 思维深度：☆☆☆ 表达真诚：☆☆☆ 设计意图 从音乐本体走向人生哲理，完成“艺术—人格—价值观”的升华。通过真实生活案例唤醒学生内在动力，实现情感教育目标。布置开放式作业，鼓励个性化表达，延续课堂影响力。结尾语富有诗意，留下深刻印象，强化课程育人功能。 作业设计 一、基础巩固：听音填空 1. 请听《步步高》第一乐段，完成以下填空： （1）主旋律开头的五个音是：______、______、______、______、______。 （2）乐句结尾的音高比前一句________（升高/降低）。 （3）你认为最突出的乐器是________，它的音色特点是________。 （4）整首乐曲给你带来的感受是________（请选择：欢快/悲伤/平静/紧张）。 （5）“步步高”这个标题暗示了音乐的________（节奏/旋律/情绪）特征。 二、拓展探究：人物档案卡 1. 请查阅资料，完成“吕文成人物档案卡”： - 姓名：吕文成（1898–1981） - 籍贯：广东 - 代表作品：《步步高》《平湖秋月》《蕉石鸣琴》 - 艺术贡献：_________________________________________________________ - 你最佩服他的一点是：________________________________________________ 三、创意表达：我的“步步高”故事 1. 请用一段话或一幅画，记录你最近一次“不断进步”的经历。 2. 要求：写出时间、事件、困难、突破点、心情变化。 3. 可附上一句你想对自己说的鼓励话语。 四、家庭互动：音乐分享会 1. 请将本节课学到的《步步高》主旋律哼唱给家人听。 2. 请家人说说他们听过类似风格的音乐吗？是什么？ 3. 请记录下家人的反馈，并写下你的感受。 【答案解析】 一、基础巩固：听音填空 1. （1）3 3 5 5 8 （2）升高 （3）笛子；清脆明亮、穿透力强（合理即可） （4）欢快 （5）旋律（或情绪） 二、拓展探究：人物档案卡 1. 艺术贡献：将传统民间音乐进行创新改编，推动广东音乐走向全国乃至世界，被誉为“广东音乐之父”。 2. 你最佩服他的一点是：坚持艺术理想，即使年迈仍不懈创作，体现了对文化的热爱与担当。（开放性答案，言之有理即可） 板书设计 《步步高》——岭南人的奋进之歌 丝竹乐：笛、箫、笙、二胡、琵琶、扬琴、小三弦、板鼓 │ 主旋律：3 3 5 | 5 8 2 | 8 1 2 | 3 5 3 | …… ↗ 逐步升高 → 象征“步步高” 吕文成：1898–1981，广东音乐家，代表作《步步高》 教学反思 成功之处 1. 以“岭南少年登高”为主线贯穿始终，学生代入感强，课堂参与度高。 2. 通过角色扮演与即兴演奏，实现了“做中学”，学生在实践中掌握了音乐要素。 3. 评价体系多元，既有过程性评价也有结果性评价，促进学生全面发展。 不足之处 1. 部分小组在节奏控制上仍显混乱，需加强前期训练。 2. 个别学生在表达观点时语言不够精准，需进一步引导思维表达。 3. 课后延伸任务覆盖面广，但个别学生可能难以完成，建议提供模板支持。 学科网（北京）股份有限公司 $