第3单元 13 湖心亭看雪-【七彩课堂】2025-2026学年九年级语文上册同步教学设计

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》的白描手法、文言知识及作者“痴”的情感内涵。课堂导入通过展示西湖“一山两堤三岛”图片，以“少了哪个岛”设问引出湖心亭，搭建从西湖美景直观感知到课文雪景文本研读的学习支架。 特色在于以朗读贯穿教学（语言运用），通过示范读、节奏断句训练提升语感；聚焦“一痕、一点、一芥、两三粒”品析白描手法（审美创造），结合背景材料探究“痴”的故国之思（文化自信）。文言知识系统归纳助力夯实基础，对学生提升文言阅读与审美能力，对教师提供清晰流程与资源支持，实用性强。

13* 湖心亭看雪 【教学目标】 1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，学习“白描”的写作手法。 2.培养学生对古文的阅读理解能力，理解文章内容和思想内涵。 3.了解课文融叙事、写景、抒情于一体的写作特色。 4.领略雪后西湖美景，感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。 【教学重难点】 1.教学重点：了解作者的有关情况，积累文言词语，感知课文主要内容。 2.教学难点：（1）学习写景、叙事、抒情相结合的写法，体会本文对比、白描手法的运用。 （2）体味语言的妙处，感悟古代文人的“痴”与情趣。 【课前准备】 多媒体课件，准备有关西湖及湖心亭的资料。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、引用名言，导入新课 教师引导：教师出示“一山——西湖孤山”图片（出示课件1） 教师：下面我们在看看西湖的“两堤”——苏堤和白堤。 同学们再看看我展示的这幅图片，美不美？（出示课件2） 学生：好美呀！ 这是西湖的“三岛”——阮公墩、小瀛洲，这就是“双峰插云”它也是我国著名的“西湖景观”之一，西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”。尤以一山、两堤、三岛、十景著称。（出示课件3、4） 同学们有没有发现前面的图片中“三岛”少了一个？那么少的这个是什么呢？ 今天，我们就一起跟随作者张岱，来看看这里的雪景！（出示课件5） 板书课题：13* 湖心亭看雪（出示课件6） 二、知识备查，扫清障碍 （一）文本知识 1. 作者简介 教师：同学们，今天我们先来认识一下本文的作者，明末清初文学家——张岱。 预设：张岱（出示课件8） 张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。出身书香门第，一生未仕，潜心著述。诗文颇受公安、竟陵二派影响，尤以小品散文名世。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。 2.背景资料 教师：了解本文的背景资料，有助于我们学习本课，下面就让我们一起来了解本课的背景资料。 预设：（出示课件9） 本文选自《陶庵梦忆》卷三（上海古籍出版社1982年版）。公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故国往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》。 （2） 预习检查 教师示范，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件10） 教师提示：注意“凇”“沆砀”的读音。 3、 读课文，整体感知并精研细读 （一）朗读课文，整体感知 教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文，看看文中到底写了哪些内容？（朗读时注意节奏和断句）（出示课件11） 有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。 崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声/俱绝。是日/更定矣，余/拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇沆砀，天与云/与山/与水，上下一白，湖上影子，惟长堤/一痕、湖心亭/一点、与/余舟/一芥、舟中人/两三粒/而已。 到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜曰：“湖中/焉得/更有此人？”拉余/同饮。余/强饮/三大白/而别。问其姓氏，是/金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似/相公者。” （二）细读课文，精研细读 1.学习第1段 教师：同学们，下面我们一起疏通第1段的部分课文吧。（出示课件12） 师生交流。 教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。 预设：（出示课件12） 【译文】崇祯五年十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，西湖中行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上八时左右，我撑着一叶扁舟，裹着裘皮衣服，围着火炉，独自前往湖心亭看雪。 教师：同学们，下面一起朗读课文，思考回答下列问题： （1）这部分中“余住西湖”中“余”的古今含义有什么变化？（出示课件13） 预设：“余”的古义是我，今义是剩下。 （2）“大雪三日”中哪个字有活用现象？（出示课件13） 预设：“雪”名词作动词，下大雪。 教师：同学们，下面我们一起疏通第1段剩余部分的课文吧。（出示课件14） 师生交流。 教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。 预设：（出示课件14） 【译文】（湖上）冰花周围弥漫着白汽，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶像小草一样微小的舟，舟中的两三粒人影罢了。 2.学习第2段 教师：同学们，下面我们一起疏通课文第2段的内容吧。（出示课件15） 师生疏通： 教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。 预设：（出示课件16） 【译文】到了亭子上，看见有两人已铺好毡子，相对而坐，一个童子在烧酒，酒炉里的酒烧得滚沸。（他们）看见我非常高兴，说：“想不到在湖上还会有（您）这样（有闲情雅致）的人！”拉着我一同饮酒。我尽力饮了三大杯酒，然后（和他们）道别。问他们的姓氏，得知他们是金陵人，客居此地。等到下了船，船夫低声嘟哝道：“不要说相公您痴，还有同相公一样痴的人呢！” 教师：同学们，下面一起朗读课文，然后思考回答下列问题： （3）在这部分中，有哪些古今异义的词？找一找。（出示课件17） 教师点拨：同学们，我们一起把这部分内容中的具有“古今异义”现象的词语找出来，在书上勾画，然后解释回答。 学生1：湖中焉得更有此人。“更”古义是还，今义是更加。 学生2：余强饮三大白而别。“强”古义竭力，尽力；今义是勉强。 “白”古义是酒杯，今义是像霜雪的颜色，跟“黑”相对。 （4）“客此”中的“客”是怎么活用的？（出示课件17） 教师提示：“客”根据语境，我们推断一下，在此语境有什么意思。 预设：“客”名词作动词，客居。 （5）再看文中有哪些特殊句式？找一找。（出示课件18） 教师：同学们，根据我们前面学习过的几种常见的文言文句式，你们在文章中寻找一下，然后回答分析。 学生1：“是金陵人。”判断句，“是”表判断。 学生2：“见余大喜曰”省略句，“见”前面省略了主语“两人”。 学生3：“更有痴似相公者”倒装句，状语后置，应为“更有似相公痴者”。 （6）结合全文注释，找一找有哪些一词多义现象？（出示课件19） 教师：同学们，我在此把这个“一词多义”的表格展示出来，根据语境填写每个词语在具体语境中的含义。 预设： 3.读完课文，理清课文层次 教师：同学们，把课文再读一遍，然后划分一下课文层次。（出示课件20） 预设：课文可以分为两部分： 第一部分（1）：交代了看雪的时间（崇祯五年十二月）、地点（西湖，湖心亭）、天气状况（大雪三日）和赏雪的具体经过。 第二部分（2）：写湖心亭奇遇。 4.分析讨论，回答问题 （1）文中舟子对张岱有一句评价，是什么？关键词是哪个？是什么意思？（出示课件21） （学生读课文，然后在课本中勾画，教师巡视。） 教师：（出示课件22） 教师追问：他的“痴”表现在哪几方面？如何理解 “痴”含义？在前文中找一找。 （学生讨论，教师点拨，学生回答。） 教师点拨：“痴”于行（出示课件23） 学生1：“痴”于“不寻常的天气”，如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。 学生2：“痴”于“不寻常的时间”，如“是日更定矣”。 学生3：“痴”于“不寻常的行踪”，如“独往湖心亭看雪”。 教师补充：可见——他（作者）“与众不同、不随流俗。” 讨论①：“湖中人鸟声俱绝”的“绝”字在此有什么样的表达效果？（出示课件24） 预设：一个“绝”字传达出冰天雪地万籁无声的森然寒意，巧妙地从人的听觉和心理感受上写出了大雪后的情境。 讨论②：在雪后极寒的夜晚，作者“独往湖心亭看雪”，一个“独”写出了什么？（出示课件25） 教师提示：回答此题时，可以根据文章整体内容来分析回答。 学生：一个“独”字，映衬出环境的幽静、空旷，显示了作者异俗傲世的高洁情怀。 教师：回答对了，但不完全。 教师补充：也体现了作者孤独寂寞的心情，暗示了作者的“痴”，为下文埋下伏笔。 教师：可见作者在此“‘痴’于景”（出示课件26） 下面我展示一下描写西湖景的语句，同学们分析一下这样写的好处。（出示课件26） 语句：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 学生：混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又备感孤寂落寞。 教师追问：这两句景物描写有运用了什么手法？具有怎样的效果？（出示课件27） （学生一齐读此句，然后讨论分析。） 教师点拨：方法指导（出示课件28） 白描是一种描写方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物像的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物特征，以简练朴质、不加渲染的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。 学生抢答：由“一痕”到“一点”到“一芥”再到“两三粒”，视点由远及近，由大到小，以小衬大, 笔墨精到，情致毕现。 教师补充：这一句运用了白描手法，仅用了四组数量词，就将湖上景物生动逼真地勾画出来。 教师：作者也“‘痴’于情”（出示课件29） 语句：到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。 教师插白：此处有他乡遇知己，天涯遇知音后的惊喜。 教师：作者也 “痴”于心（出示课件30） 语句：问其姓氏，是金陵人，客此。 讨论：问其姓氏，“客”却不答姓名答籍贯。是作者写错了吗？还是另有深意？结合下面的材料，小组讨论。 （学生分组讨论，教师适当点拨。） 教师：同学们，一定要认真阅读下列材料后，分析回答。（出示课件31） 【材料一】“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632年）；崇祯十七年（1644年）明朝灭亡，顺治帝登基，清朝建立；顺治元年（1644年）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》。 【材料二】“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国度，后明成祖朱棣迁都北京。 预设：“金陵”是明朝旧都南京的古称，开篇“崇祯”二字也可以看出，既然已经改朝换代，对前朝显贵旧人是很敏感的，而张岱依然特地写下“崇祯”字样，可见内心怀有对于王国的沉痛、怀念等复杂的感情，在贫困衰败中固守一份对故国的“痴心”。 （出示课件32） 四、深读课文，合作探究 （一）合作探究，回答问题 1.本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？（出示课件33） （学生同桌讨论，教师适时点拨。） 预设1：作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现他的超凡脱俗。 预设2：他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。 2.读完本文，你会发现文章题为“湖心亭看雪”，但文章后半部分却写湖心亭奇遇，对此，你有何看法？（出示课件34） 教师点拨：我们可以结合文章标题表层和文章内容的深层内涵去分析即可。 预设1：文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定式思维：看雪就是写雪景。但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。 预设2：绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动而更具有魅力。作者的文章写景，同时也写观赏景物的人以及感受，而点睛之笔，往往在此。 （二）字词句归纳 教师：同学们，下面我们一起把本课的字词句知识归纳一下。 1.古今异义（出示课件35） 教师：同学们，先在课本找一下本课“古今异义”的字，然后归纳回答。 预设：余住西湖（古义：我 今义：剩下） 湖中焉得更有此人（古义：还 今义：更加） 余强饮三大白而别（古义：竭力，尽力 今义：勉强） 余强饮三大白而别（古义：酒杯 今义：像霜雪的颜色，跟“黑”相对） 2.一词多义（出示课件36、37） 教师：同学们，我先展示一下本课“一词多义”的字，然后你们根据课本注释和语境推断回答。 预设： 3.词类活用（出示课件38） 教师：同学们，我先展示一下本课中“词类活用”的字，然后你们根据课本注释和语境回答。 预设：大雪三日（名词做动词，下大雪 ） 拥毳衣炉火（名词做动词，围着火炉） 客此（名词做动词，客居） 4.文言句式 教师：同学们，我先展示一下本课中“文言句式”，然后一起来分析归纳这些句子的特点或是什么句子。（出示课件39） 预设： 判断句：是金陵人（“是”表判断 ） 省略句：见余大喜曰（“见”前面省略了主语“两人” ） 倒装句：更有痴似相公者（状语后置，应为“更有似相公痴者” ） 五、课堂小结 1.同学们，下面我们把本文的主题归纳一下。（出示课件40） （学生讨论，教师引导归纳。） 预设：本文描写了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙述了作者在湖心亭的奇遇，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。 2.学习了这篇课文，我们有什么样的感悟？（出示课件41） （学生讨论后积极归纳。） 学生：欣赏自然风景的人，不管风吹雨打，依然前往。“独钓寒江雪”的人，钓起的是一份心情；冒着严寒踏雪的人，踏出的是一条坚毅的路。他们自然又何尝不是一道亮丽的风景呢？ 3.要求学生快速浏览课文，归纳本文的写作特色。 教师提示：运用白描手法，生动传神。（出示课件42、43） 学生1：白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。 学生2：如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就描绘出景物的形与神，长与短，点与线，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。 教师提示：写景、叙事、抒情有机结合。（出示课件44） 学生3： 叙事是行文的线索，作者用极简省的笔墨叙述了自己的游踪，然后抓住夜色中雪景的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化都与“看雪”有关，是“看雪”行踪的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。 六、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。（出示课件46-49） 七、知识迁移，拓展延伸 阅读《湖心亭看雪》与袁宏道的《初至西湖记》对比阅读，完成后面的题目。（出示课件50-55） 八、课后巩固，布置作业（出示课件56） 1.背诵课文。 2.搜集描写西湖美景的诗句，同学之间交流。 附录：板书设计（出示课件45） 【教学反思】 张岱的这篇小品文历来受人推崇，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷。因此，在本节课教学中，运用朗读教学贯串课堂，由浅入深，层层深入，在读中正字音、辨字形、知字义，把握文章内容；在读中赏雪景，体会白描的写作手法；在读中悟痴情，感受作者“独往湖心亭看雪……‘湖中焉得更有此人”的欣喜和“是金陵人，客此”的故国之思。但是，雪景品析的部分，讲解有些仓促，没有充分引导学生自主品读白描之美。 【课后预习】 1.要求阅读背诵《诗词三首》，理解每首诗词的内容。 2.查阅三首诗词的作者及其写作背景，为学习诗词做准备。 学科网（北京）股份有限公司 $