Unit4 Section A ( Grammar Focus & 4a-4c)教学设计2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦“used to”语法结构（肯定、否定、疑问形式），通过“我的‘过去怕’”生活经历导入，激活语用情境，再经语法梳理、语用练习、信息对比到交际运用，构建“情境—规则—运用”的学习支架。 亮点在于语法与“个人成长变化”主题融合，通过4b表格对比Emily过去与现在信息、4c小组调查用“Did you use to...?”交际等任务，培养语言能力与思维品质，结合成长变化卡制作深化自我认知。任务驱动与合作探究法让语法学习生动，助力教师高效教学，提升学生真实语境表达与自主学习能力。

Unit4 I used to be afraid of the dark. Section A ( Grammar Focus & 4a-4c) 教学设计 一、新课标主题分析 本内容隶属于“人与自我”主题语境下的“个人成长与认知变化”子主题，聚焦“used to”语法结构在描述“过去状态/行为”中的运用。新课标要求学生通过语法梳理、语用练习，掌握“used to”的肯定、否定及疑问形式，并能在真实语境中描述个人（或他人）的过去与现在变化，同时感知“成长中认知/行为变化”是跨文化交际的共性话题，契合核心素养的整合发展导向。 二、核心素养目标 素养维度 具体目标 语言能力 1. 掌握“used to”的语法结构（肯定：used to do/be；否定：didn’t use to；疑问：Did...use to...?）； 2. 能运用“used to”完成句子写作、信息对比及交际问答； 3. 能描述个人/他人“过去害怕的事物”，并对比现在的变化。 文化意识 理解“描述过去行为/状态”是中外日常交际的常见话题，感知不同文化中“成长变化描述”的语言形式共性。 思维品质 1. 通过“过去vs现在”的信息对比，培养逻辑梳理与归纳能力； 2. 结合自身经历运用语法，提升自我认知与表达的逻辑性。 学习能力 1. 掌握“语法梳理—语用练习—交际运用”的语法学习策略；2. 借助小组合作完成信息对比、对话创编，提升自主与合作学习能力。 三、教学重难点 教学重点： 0. “used to”的语法结构（肯定、否定、疑问形式）； 0. 运用“used to”完成句子写作与信息对比。 教学难点： 0. “used to”否定/疑问形式的准确运用（易混淆“use to”与“used to”的形式）； 0. 结合真实经历，自然运用“used to”描述“过去害怕的事物”并对比现在的变化。 四、教法学法 教法：语法归纳法、任务驱动法、情境教学法、合作探究法 学法：语法梳理法、语用练习法、小组合作交际法 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 导入：“我的‘过去怕’” 展示“害怕黑暗/独处”的图片，用“used to”描述：“I used to be afraid of the dark. Now I’m not.” 引导学生分享自己过去害怕的事物。 结合图片，用简单语言分享“过去害怕的事物”，初步激活“used to”的语用情境。 以生活经历导入，自然衔接语法主题，激发学习兴趣。 2. 语法梳理：Grammar Focus 1. 呈现Grammar Focus内容，引导学生归纳“used to”的3种形式： • 肯定：主语+used to+do/be； • 否定：主语+didn’t use to+do/be；• 疑问：Did+主语+use to+do/be?2. 强调否定/疑问形式中“use to”（无“d”）的易错点。 1. 自主阅读Grammar Focus，梳理“used to”的3种形式； 2. 2. 标注易错点，通过例句（如“Did you use to be shy?”）强化记忆。 系统归纳语法结构，明确形式规则，突破“否定/疑问形式”的重点。 3. 语用练习：4a 句子写作 1. 布置4a任务：用“used to”完成句子； 2. 组织核对答案，重点讲解第2题（“didn’t use to be popular”）、第4题（“use to teach”）的形式要点。 1. 独立完成4a句子填空，关注“used to”的形式； 2. 核对答案，纠正自身错误，强化语法规则的运用。 从语法规则到基础语用，巩固“used to”的形式准确性。 4. 信息对比：4b 表格梳理 1. 引导学生观察4b表格（Emily过去vs现在的信息），示范用“used to”描述（如“Emily didn’t use to eat a lot of vegetables.”）； 2. 布置任务：完成Emily的信息对比句子写作。 1. 分析表格中“过去vs现在”的信息； 2. 用“used to”/“didn’t use to”完成句子，梳理Emily的变化。 训练“用语法梳理信息”的能力，同时深化“过去vs现在”的语用情境。 5. 交际运用：4c 小组调查 1. 示范4c调查任务：用“Did you use to be afraid of...?”询问同伴过去害怕的事物，并填写表格； 2. 巡视小组，指导疑问形式的准确运用，鼓励补充“现在的变化”。 1. 小组内用“Did you use to...?”进行调查，填写表格； 2. 分享调查结果（如“My partner used to be afraid of flying alone. Now he isn’t.”）。 从语用练习到真实交际，突破“结合自身经历运用语法”的难点，提升语言运用能力。 6. 拓展：“成长变化卡”制作 布置任务：制作个人“成长变化卡”，用“used to”描述3个过去的状态/行为，对比现在的变化。 独立制作卡片，并用“used to”口头分享卡片内容。 关联自我成长，深化“人与自我”主题，巩固语法的语用价值。 7. 总结：语法与语用梳理 引导学生回顾： • “used to”的3种形式； • 运用“used to”描述“过去vs现在”的方法。 梳理语法规则与语用场景，分享本节课的学习收获。 巩固知识体系，明确语法的实用价值。 六、教学反思 优点： 1. 语法与主题融合：将“used to”语法学习与“个人成长变化”的“人与自我”主题结合，避免了单纯的语法机械训练，体现素养立意； 2. 环节梯度合理：从“语法梳理—基础语用—真实交际—拓展运用”，符合语法学习“规则—练习—运用”的规律，学生参与度高； 3. 易错点聚焦：针对“used to”否定/疑问形式的易错点（“use to”无“d”）进行重点强调，有效降低了学生的错误率。 不足与改进： 1. 文化拓展不足：未涉及跨文化中“描述过去变化”的表达差异，后续可补充“中外名人成长变化”的语法例句，深化文化意识； 2. 个体指导欠缺：小组调查中部分基础弱的学生对疑问形式运用不熟练，后续可提供“调查句型卡”（含“Did you use to...? I used to...”），降低交际难度； 3. 思维深度待提升：“成长变化卡”的分享仅停留在描述层面，后续可增加“为什么会有这样的变化”的思考，提升思维的辩证性。 学科网（北京）股份有限公司 $