Unit4 I used to be afraid of the dark. Section A (1a-1c) 教学设计2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦“used to + 动词原形”结构及外貌性格词汇，围绕“描述个人过去与现在的变化”主题。通过“成长对比”照片导入，引导观察描述，再经词汇积累、听力巩固、对话创编，构建从输入到输出的学习支架。 此设计以“人与自我”为主题，环节梯度清晰，采用任务驱动与合作探究法。小组合作补充词汇、结合真实经历创编对话，提升语言能力与思维品质。助学生巩固知识、深化自我认知，为教师提供新课标素养导向的高效教学方案。

Unit4 I used to be afraid of the dark. Section A (1a-1c) 教学设计 一、新课标主题分析 本内容属于“人与自我”主题语境下的“个人成长”子主题，聚焦“描述个人过去与现在的变化”。新课标要求学生能运用语言表达自我成长中的外在（外貌）与内在（性格）变化，感知成长的多元性，同时在交流中提升语言运用与自我认知能力，契合核心素养中“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”的整合发展导向。 二、核心素养目标 素养维度 具体目标 语言能力 1. 掌握描述外貌（tall/short、hair类词汇）与性格的词汇；2. 熟练运用“used to + 动词原形”结构描述过去的状态；3. 能通过对话交流“过去与现在的变化”。 文化意识 理解“描述个人变化”是跨文化交际中常见的交流话题，感知不同语言中“成长描述”的共通性与表达差异。 思维品质 1. 通过“过去vs现在”的对比，培养逻辑分析与归纳能力；2. 结合自身经历描述变化，提升自我认知与表达的逻辑性。 学习能力 1. 能通过听、说活动自主梳理“used to”的用法；2. 借助小组合作完成对话创编，提升合作学习与自主运用语言的能力。 三、教学重难点 教学重点： 0. 描述外貌、性格的词汇积累； 0. “used to + 动词原形”结构的形式与用法（含一般疑问句“Did...use to...?”）。 教学难点： 0. 准确运用“used to”描述过去与现在的对比； 0. 结合真实经历，自然创编关于“个人变化”的对话。 四、教法学法 教法：情境教学法、任务驱动法、听说法、合作探究法 学法：自主梳理、听力捕捉、小组合作、情境创编 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 情境导入：“我的成长对比” 展示自身（或名人）“过去vs现在”的照片，用简单语言描述：“I used to have short hair, but now I have long hair.” 引导学生观察并尝试描述。 观察照片，用已有词汇描述“过去/现在”的外貌变化，初步感知“used to”的语义。 以真实、贴近生活的素材激发兴趣，自然引出“描述过去状态”的主题。 2. 词汇积累：1a 表格填充 1. 呈现1a的“Appearance/Personality”表格，示范补充词汇（如appearance：short、curly hair；personality：quiet）； 2. 引导学生小组合作，补充更多描述外貌、性格的词汇。 1. 理解表格分类（外貌/性格）；2. 小组讨论，补充词汇（如appearance：thin、glasses；personality：shy），完成表格。 聚焦主题词汇，通过分类整理提升词汇学习的系统性，为后续表达铺垫。 3. 听力训练：1b 信息捕捉 1. 播放1b听力材料，明确任务：捕捉Mario/Amy/Tina过去的外貌特征； 2. 播放2-3遍，引导学生核对答案，梳理“used to”的句式结构。 1. 听前熟悉题目，预测听力内容； 2. 边听边记录信息，完成1b填空； 3. 核对答案后，总结“used to + 名词/形容词”的用法。 训练听力捕捉细节的能力，同时在语境中巩固“used to”的结构，突破重点。 4. 对话创编：1c 情境运用 1. 示范1c对话（参考教材示例），强调“Did...use to...?”的疑问句式； 2. 布置任务：结合1a图片或自身经历，创编“过去vs现在”的对话； 3. 巡视小组，指导语言准确性与内容丰富性。 1. 模仿示例，小组合作创编对话（如：“Did you use to be shy?” “Yes, I did. Now I’m outgoing.”）； 2. 分组展示对话，其他小组评价“句式正确性”“内容真实性”。 从模仿到自主创编，将语言知识转化为交际能力，突破“结合真实经历表达”的难点。 5. 总结拓展：成长分享会 引导学生回顾：• 描述外貌/性格的核心词汇； • “used to”的用法（肯定/疑问形式）； • 邀请1-2名学生分享“自己最大的成长变化”。 梳理知识点，自愿分享个人成长经历，用“used to”描述变化。 巩固知识体系，同时通过“成长分享”深化“人与自我”的主题，提升情感体验与思维品质。 六、教学反思 优点： 1. 主题贴合素养：紧扣“个人成长”的“人与自我”主题，将语言学习与自我认知结合，体现新课标“素养立意”的导向； 1. 环节梯度清晰：从“词汇积累—听力巩固—对话模仿—自主创编”，符合语言学习“输入—内化—输出”的规律，学生参与度高； 1. 情境真实自然：以“自身照片”“个人经历”为素材，让学生在真实语境中运用语言，降低表达难度的同时提升了交际的真实性。 不足与改进： 1. 词汇拓展不足：描述性格的词汇积累较少，后续可增加“personality词汇分类表”（如内向/外向类），丰富学生的表达素材； 2. 个体差异关注不够：部分基础弱的学生在对话创编中依赖他人，可设计“分层任务卡”（基础版：参考图片创编；提升版：结合自身经历创编），满足不同水平学生的需求； 3. 文化拓展欠缺：未涉及跨文化中“描述个人变化”的表达差异，后续可补充“中外描述成长的常用表达”，深化文化意识，契合新课标“跨文化交际”的要求。 学科网（北京）股份有限公司 $