2.2 气候 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦我国气温（冬季南北温差大、夏季普遍高温，1月0℃等温线）和降水（空间从东南沿海向西北内陆递减、时间夏秋多冬春少）的分布特点及成因，通过冬季漠河与三亚景观对比导入，以图表判读方法为支架，引导学生从气候要素过渡到分布规律探究。 特色在于以核心素养为导向，采用“方法-探究-应用”逻辑，小组合作分析气温和降水量图（地理实践力），结合纬度、海陆因素解读成因（综合思维），联系农业、民居体现人地协调观。含思维导图、课件图表等资源，助力教师高效教学，提升学生图表解读与知识应用能力。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 教 师： 课题 气候（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 学科：地理 年级：八年级上册 课题：第二章 中国的自然环境 第三节 气候（第一课时：气温和降水） 课时：1 课时（45 分钟） 教材版本：人民教育出版社 核心素 养目标 掌握我国气温的分布特点（冬季南北温差大、夏季普遍高温，青藏高原除外），能准确说出 1 月 0℃等温线的分布位置（大致沿秦岭 — 淮河一线）。 理解我国降水的空间分布规律（从东南沿海向西北内陆递减）和时间分配特点（夏秋多、冬春少，年际变化大）。 学会阅读和分析我国 1 月、7 月平均气温分布图、年降水量分布图等地理图表，提升图表解读能力和地理数据提取能力。 了解气温和降水对我国农业生产、生活习俗等方面的影响，建立地理环境与人类活动的关联认知。 重难点 内 容 重点 我国气温的分布特点（冬季南北温差大、夏季普遍高温）及 1 月 0℃等温线的意义。 我国降水的空间分布规律（从东南沿海向西北内陆递减）和时间分配特点。 阅读和分析气温分布图、降水量分布图的方法。 难点 理解我国冬季南北温差大的成因（纬度因素、冬季风影响）。 理解降水空间分布规律的成因（海陆位置、夏季风影响）。 运用气温和降水知识解释地理现象（如农业种植制度、民居特色等）。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 第一组：冬季的黑龙江漠河（冰天雪地，气温低至 - 30℃左右，人们穿着厚重的羽绒服，河流结冰）。 第二组：冬季的海南三亚（阳光明媚，气温在 20℃左右，人们穿着短袖，海滨沙滩游人如织）。 提问引导： “同学们，同样是冬季，我国的漠河和三亚为什么会呈现出如此巨大的差异？” “除了气温，我国的降水分布又有什么特点呢？不同地区的降水差异会给人们的生活带来哪些影响？” 学生自由发言，分享自己的感受和疑问。 教师小结：我国地域辽阔，气候复杂多样，气温和降水的分布有着鲜明的特点。今天我们就一起来学习中国的气候 —— 气温和降水，解开这些地理现象背后的奥秘。（板书课题：气候（气温和降水）） 设计意图： 通过直观的景观图片对比，创设强烈的视觉冲击，激发学生的好奇心和探究欲。从生活中熟悉的现象入手，将抽象的地理知识与实际生活联系，降低学习难度，让学生快速进入学习状态。同时，通过提问明确本节课的学习核心，引导学生带着问题开展后续学习。 环节二：新课讲解 （二）探究新知一：我国的气温分布（15 分钟） 1. 学习等温线图的判读方法（3 分钟） 教师展示 “等温线判读示意图”，结合课本内容，简要讲解等温线的概念（把气温相同的点连接起来的线）和判读要点： 等温线闭合：中心气温高为高温中心，中心气温低为低温中心。 等温线稀疏：气温差异小；等温线密集：气温差异大。 等温线走向：大致与纬线平行，说明气温受纬度因素影响明显。 学生跟随教师讲解，在地图册上找出等温线的相关特征，初步掌握判读方法。 2. 探究我国冬季气温分布特点（7 分钟） 活动一：小组合作探究 “我国 1 月平均气温分布图”（课件展示）。 任务 1：找出 1 月 0℃等温线，观察其大致经过的地区，并用笔画出来。 任务 2：计算我国 1 月南北两端的气温差值（漠河约 - 30℃，海南约 16℃，差值约 46℃），分析冬季气温分布特点。 任务 3：结合课本内容和地图，讨论我国冬季南北温差大的原因。 学生小组合作完成探究任务，填写探究活动记录表，教师巡视指导，解答学生疑问。 小组代表发言，展示探究成果： 1 月 0℃等温线大致沿秦岭 — 淮河一线分布。 我国冬季气温分布特点：南北温差大，越往北气温越低。 教师精讲点拨： 冬季南北温差大的成因： 纬度因素（主要原因）：我国南北跨纬度广（约 50 个纬度），冬季太阳直射南半球，北方地区正午太阳高度角小，白昼时间短，获得的太阳热量少；南方地区正午太阳高度角大，白昼时间长，获得的太阳热量多。 冬季风影响：北方地区靠近冬季风发源地（西伯利亚和蒙古一带），受冬季风影响大，气温降幅大；南方地区受重重山岭的阻挡，冬季风影响小，气温降幅小。 板书：一、气温分布 冬季：南北温差大（成因：纬度因素、冬季风） 1 月 0℃等温线：秦岭 — 淮河一线 3. 探究我国夏季气温分布特点（5 分钟） 活动二：自主探究 “我国 7 月平均气温分布图”（课件展示）。 任务 1：找出我国夏季气温最高和最低的地区，说出其大致气温范围。 任务 2：观察 7 月等温线的疏密程度，分析夏季气温分布特点。 任务 3：思考为什么青藏高原夏季气温最低。 学生自主完成探究，同桌之间相互交流答案。 教师提问反馈，学生回答后，教师总结： 我国夏季气温分布特点：普遍高温，南北温差小（7 月我国大部分地区气温在 20℃以上，漠河约 16℃，海南约 28℃，差值约 12℃）。 夏季气温最高的地区：吐鲁番盆地（被称为 “火洲”，气温可达 32℃以上）；气温最低的地区：青藏高原（气温在 8℃以下）。 青藏高原夏季气温最低的原因：地势高（海拔每升高 1000 米，气温下降约 6℃，青藏高原平均海拔 4000 米以上，气温比同纬度地区低得多）。 板书补充：夏季：普遍高温，南北温差小（青藏高原为低温中心） 设计意图： 遵循 “先方法后应用” 的教学逻辑，先教会学生判读等温线图的基本方法，再通过小组合作和自主探究的方式，引导学生分析我国冬夏季气温分布图，归纳分布特点，探究成因。这样的设计既符合学生的认知规律，又能培养学生的自主探究和合作交流能力，突出教学重点，突破冬季南北温差大的成因这一难点。 （三）探究新知二：我国的降水分布（15 分钟） 1. 学习等降水量线图的判读方法（2 分钟） 教师过渡：气温是气候的重要要素之一，降水则是另一个关键要素。接下来我们学习我国的降水分布，首先来了解等降水量线图的判读方法。 课件展示 “等降水量线判读示意图”，结合等温线判读方法，简要讲解：等降水量线是把降水量相同的点连接起来的线，判读时关注等降水量线的数值变化、疏密程度和走向，数值从大到小的变化方向即为降水递减的方向。 学生快速回顾判读方法，为后续探究做准备。 2. 探究我国降水的空间分布规律（7 分钟） 活动三：小组合作探究 “我国年降水量分布图”（课件展示）。 任务 1：找出我国年降水量超过 1600 毫米、800—1600 毫米、400—800 毫米、200—400 毫米、不足 200 毫米的地区，分别标注在地图册上。 任务 2：观察年降水量的数值变化趋势，总结我国降水的空间分布规律。 任务 3：结合课本内容，讨论我国降水空间分布规律的成因。 学生小组合作探究，教师巡视指导，引导学生关注东南沿海和西北内陆的降水差异。 小组代表展示探究成果，教师补充讲解： 我国降水空间分布规律：从东南沿海向西北内陆递减。 具体分布：东南沿海地区年降水量多在 1600 毫米以上（如台湾、福建、广东等地）；长江流域约 800—1600 毫米；华北地区约 400—800 毫米；西北内陆地区年降水量多在 400 毫米以下，塔里木盆地等地区不足 200 毫米（我国降水最少的地区）。 成因： 海陆位置（主要原因）：我国位于亚欧大陆东部，太平洋西岸，东南沿海地区靠近海洋，受夏季风影响明显，降水丰富；西北内陆地区深居内陆，远离海洋，受夏季风影响小，降水稀少。 地形因素：山脉对降水的阻挡作用，如喜马拉雅山脉南侧受西南季风影响，降水丰富，而北侧降水较少。 板书：二、降水分布 空间分布：从东南沿海向西北内陆递减（成因：海陆位置、夏季风、地形） 3. 探究我国降水的时间分配特点（6 分钟） 活动四：结合生活实例和课本资料，探究我国降水的时间分配特点。 课件展示：北京、上海、广州三地的各月降水量柱状图。 任务 1：观察三地的降水量柱状图，找出降水量较多的月份和较少的月份。 任务 2：总结我国降水的季节分配特点。 任务 3：思考我国降水的年际变化特点（结合课本 “广州年降水量的年际变化” 图）。 学生自主观察分析，同桌交流答案，教师提问反馈。 教师总结： 季节分配特点：夏秋多，冬春少（夏季受夏季风影响，降水集中；冬季受冬季风影响，降水稀少）。南方地区雨季开始早、结束晚，雨季长；北方地区雨季开始晚、结束早，雨季短。 年际变化特点：年际变化大（夏季风的强弱和进退不稳定，导致降水的年际变化大，易引发旱涝灾害）。 板书补充：时间分配：夏秋多，冬春少；年际变化大 设计意图： 延续 “方法 — 探究 — 归纳” 的教学思路，先简要讲解等降水量线图的判读方法，再通过小组合作探究空间分布规律，结合生活实例和图表分析时间分配特点，层层递进，突破降水分布成因这一难点。同时，结合学生的生活经验，让抽象的地理知识变得具体可感，提升学生的知识应用能力。 （四）巩固应用，拓展提升（10 分钟） 1. 基础巩固（5 分钟） 课件展示练习题： （1）我国 1 月 0℃等温线大致经过（ ） A. 长城一线 B. 秦岭 — 淮河一线 C. 长江一线 D. 珠江一线 （2）我国冬季气温分布的特点是（ ） A. 普遍高温 B. 南北温差大 C. 东西温差大 D. 气温自南向北递增 （3）我国降水空间分布的总趋势是（ ） A. 从西北内陆向东南沿海递减 B. 从东南沿海向西北内陆递减 C. 从北向南递减 D. 从东向西递增 （4）我国夏季气温最低的地区是（ ） A. 漠河 B. 吐鲁番盆地 C. 青藏高原 D. 海南岛 学生独立完成，教师公布答案并讲解，重点分析易错题，巩固本节课的核心知识点。 2. 能力提升（3 分钟） 提问引导：“我国的气温和降水分布特点对农业生产有哪些影响？” 学生结合课本内容和生活常识发言，教师补充总结： 气温影响：冬季南北温差大，导致我国南方地区可种植热带、亚热带作物（如水稻、甘蔗），北方地区以温带作物为主（如小麦、玉米）；夏季普遍高温，使我国北方地区也能种植水稻等喜温作物，延长了农作物的生长期。 降水影响：东南沿海降水丰富，以水田农业为主；西北内陆降水稀少，以旱地农业和畜牧业为主；降水的季节分配不均和年际变化大，导致我国农业生产需要修建水利工程（如水库、灌溉渠道），应对旱涝灾害。 3. 拓展延伸（2 分钟） 课件展示我国不同地区的民居图片（如南方的吊脚楼、北方的四合院、西北的窑洞），提问：“这些民居的建筑特色与当地的气温和降水有什么关系？” 学生自由讨论发言，教师简要讲解： 南方地区降水多，民居屋顶坡度大，便于排水；气温高，窗户大，利于通风散热。 北方地区冬季寒冷，民居墙体厚、窗户小，利于保暖；降水较少，屋顶坡度较小。 西北内陆地区降水稀少，气候干旱，窑洞就地取材，冬暖夏凉，适应干旱少雨、温差大的气候特点。 设计意图： 结合实物、图片和案例，让学生直观感受温度带对农业生产的影响，将地理知识与生产生活紧密结合，落实 “学习对生活有用的地理” 的课程理念。同时，通过实物展示和小组讨论，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结，梳理知识（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课的主要内容，用思维导图的形式在课件上展示： 气温分布：冬季南北温差大（成因：纬度、冬季风），夏季普遍高温（青藏高原低温）；1 月 0℃等温线（秦岭 — 淮河）。 降水分布：空间（东南沿海向西北内陆递减，成因：海陆、夏季风、地形）；时间（夏秋多、冬春少，年际变化大）。 学生跟随教师的梳理，在笔记本上整理知识框架，强化记忆。 教师总结：本节课我们学习了我国气温和降水的分布特点及成因，了解了气温和降水对人类生产生活的影响。我国气候复杂多样，这既是大自然赋予我们的宝贵财富，也要求我们在生产生活中遵循自然规律，实现人地协调发展。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $