第八单元（B卷 单元检测卷）-《语文 职业模块》（高教版2023版）重庆市《同步单元AB卷》（原卷版+解析版）

编写说明：本套重庆《同步单元AB卷》紧扣《语文职业模块》（高教版2023修订版）教材，以教材单元为基准精准覆盖核心考点，并紧密贴合重庆市测试卷题题型。A卷为考点梳理卷，侧重考点分层突破，夯实课内语言基础知识；B卷为单元测试卷，并紧密贴合重庆市高职分类高考题型和考点，强化综合能力检测，把握区域教学重点，提升应试能力与水平。 本卷是第八单元B卷单元检测卷，主要考查第八单元语言基础知识、阅读、写作等内容 第八单元 B卷 单元检测卷 考试时间：150分钟 满分：150分 班级 姓名 学号 成绩 一、现代文阅读（35 分） （一）论述类文本阅读（本题共 3 小题，9 分） 阅读下面的文字，完成 1~3 题。 古典诗词是中国人情感与精神的 “活载体”，既承载着个人的细腻情愫，也沉淀着民族的集体记忆。从柳永《雨霖铃》“执手相看泪眼” 的离别之痛，到范仲淹《苏幕遮》“酒入愁肠，化作相思泪” 的思乡之切；从陆游《书愤》“早岁那知世事艰” 的家国之愤，到姜夔《扬州慢》“尽荠麦青青” 的黍离之悲 —— 这些诗词以 “情” 为魂，以 “景” 为骨，让个人情感与时代脉搏同频，让私人记忆与民族叙事共振。 古典诗词中的 “个人情” 与 “家国志” 常相生相融。柳永的离别不是孤立的儿女情长，而是北宋市井繁华中游子的普遍境遇；陆游的 “愤” 也非一己之怨，而是南宋士人 “北定中原” 的共同期许。正如王安石《桂枝香・金陵怀古》，“千里澄江似练” 的写景中，藏着对六朝兴亡的沉思，对当朝吏治的忧思 —— 个人对景物的感知，自然升华为对家国命运的关切。这种 “小情感” 到 “大情怀” 的升华，正是古典诗词的魅力所在：它让读者在 “晓风残月” 中见个人心境，在 “金戈铁马” 中悟民族精神。 在当代，传承古典诗词，不仅要赏其 “辞藻之美”，更要品其 “精神之核”。当我们读《雨霖铃》，不应只叹 “离别苦”，更要理解古人 “聚散离合” 的生命体悟；读《书愤》，不应只感 “壮志难酬”，更要汲取 “位卑未敢忘忧国” 的精神力量；读《扬州慢》，不应只伤 “城池残破”，更要铭记 “以史为鉴” 的警示意义。唯有如此，古典诗词才能从 “文献” 变为 “活水”，滋养当代人的精神世界。 1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分） A. 柳永《雨霖铃》的离别之痛与姜夔《扬州慢》的黍离之悲，均体现古典诗词的情感承载功能 B. 王安石《桂枝香》通过 “澄江似练” 的写景，将个人对景物的感知升华为对家国命运的关切 C. 传承古典诗词只需品味其 “精神之核”，无需关注 “辞藻之美”，这样才能让诗词成为 “活水” D. 陆游《书愤》中的 “家国之愤”，不仅是个人的壮志难酬，更蕴含南宋士人的共同期许 答案：C 解析：原文明确 “传承古典诗词，不仅要赏其‘辞藻之美’，更要品其‘精神之核’”，选项 “只需品味精神之核，无需关注辞藻之美” 表述绝对，曲解文意。 2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3 分） A. 文章开篇以排比列举五首诗词的情感主题，引出 “古典诗词承载个人情感与民族记忆” 的核心论点 B. 文章第二段以柳永、陆游、王安石的诗词为例，论证 “个人情与家国志相生相融” 的观点，层次清晰 C. 文章第三段从 “当代传承” 角度，分述《雨霖铃》《书愤》《扬州慢》的传承意义，采用 “总 - 分” 结构 D. 全文采用 “总 - 分 - 总” 结构，结尾总结古典诗词传承的方法，呼应开篇 “情感与精神载体” 的论点 答案：D 解析：全文为 “总 - 分” 结构，第一段提出核心论点，第二段论 “个人情与家国志的关系”，第三段论 “当代传承”，未设单独总结段，选项 “总 - 分 - 总” 结构分析错误。 3.根据原文内容，下列说法正确的一项是（3 分） A. 古典诗词中的 “个人情” 必须升华为 “家国志”，才能体现其文化价值 B. 柳永《雨霖铃》的离别之痛，仅反映北宋市井游子的个人境遇，无时代意义 C. 读《扬州慢》时铭记 “以史为鉴”，是古典诗词从 “文献” 变为 “活水” 的唯一途径 D. 古典诗词的魅力在于，能让读者从个人情感体验中感悟民族精神与时代脉搏 答案：D 解析：A 项 “必须升华” 绝对化，个人情感本身也有文化价值；B 项 “仅反映个人境遇，无时代意义” 错误，原文强调其是 “北宋市井繁华中游子的普遍境遇”，有时代意义；C 项 “唯一途径” 绝对化，传承途径是多方面的。 （二）实用类文本阅读（本题共 3 小题，12 分） 阅读下面的文字，完成 4~6 题。 材料一： 《扬州慢》是姜夔的代表作，作于宋孝宗淳熙三年（1176 年）。当时姜夔路过扬州，目睹经历金兵南侵后的扬州 “荠麦青青”“废池乔木” 的残破景象，触景生情，写下此词。词中 “渐黄昏，清角吹寒，都在空城”，以听觉（清角）与视觉（黄昏、空城）结合，营造悲凉氛围；“念桥边红药，年年知为谁生”，以 “红药” 的年年盛开反衬城池的荒凉，暗含对国事的痛惜 —— 这种 “黍离之悲”，是南宋文人面对山河破碎的共同情感，与陆游《书愤》“中原北望气如山” 的爱国情怀一脉相承。 材料二： 中学语文课堂对《雨霖铃》的鉴赏常采用 “意象分析法”。教师先引导学生梳理词中核心意象：“杨柳”（古人折柳送别，象征离别）、“晓风”（清晨寒风，强化凄凉）、“残月”（残缺之月，喻离别之憾）。再通过 “执手相看泪眼，竟无语凝噎” 的细节描写，分析柳永如何将 “离别之痛” 具象化。课后调查显示，82% 的学生认为 “意象分析让他们更易理解词中情感”，76% 的学生能自主分析《苏幕遮》中 “明月”“酒” 等意象的思乡内涵。 材料三： 《2024 年古典诗词传承调研报告》显示，青少年接触古典诗词的主要途径有 “课堂教学”（68%）、“短视频赏析”（52%）、“家庭熏陶”（35%）。在 “最喜爱的唐宋诗词” 调查中，《雨霖铃》（因 “情感细腻”）、《书愤》（因 “爱国情怀”）、《桂枝香》（因 “意境开阔”）进入前十。报告同时指出，青少年对诗词的理解存在 “浅层化” 问题：仅 31% 的学生能说出《扬州慢》的创作背景，28% 的学生能理解《书愤》中 “塞上长城空自许” 的典故含义。 4.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（3 分） A. 姜夔《扬州慢》的 “黍离之悲” 与陆游《书愤》的爱国情怀，均体现南宋文人对国家命运的关切 B. “意象分析法” 在《雨霖铃》教学中效果显著，多数学生能借此理解词中情感，并迁移到其他诗词赏析 C. 青少年接触古典诗词的途径多样，其中 “课堂教学” 是主要途径，“短视频赏析” 次之 D. 青少年对古典诗词的理解 “浅层化”，主要体现在无法说出所有诗词的创作背景与典故含义 答案：D 解析：材料三指出 “仅 31% 能说出《扬州慢》创作背景，28% 能理解《书愤》典故”，是 “部分诗词” 而非 “所有诗词”，选项 “所有诗词” 表述绝对，概括错误。 5.下列对材料一的解读，正确的一项是（3 分） A. 姜夔作《扬州慢》时，扬州已完全被金兵摧毁，毫无生机，故词中景象全为荒凉残破 B. “渐黄昏，清角吹寒，都在空城” 仅用视觉描写，营造出扬州城的悲凉氛围 C. “桥边红药年年盛开” 与 “城池荒凉” 形成对比，暗含姜夔对国事的痛惜之情 D. 《扬州慢》的 “黍离之悲” 与《书愤》的爱国情怀完全相同，均为 “北定中原” 的愿望 答案：C 解析：A 项 “完全被摧毁，毫无生机” 错误，词中 “荠麦青青”“红药盛开” 说明仍有生机；B 项 “仅用视觉描写” 错误，“清角吹寒” 是听觉描写；D 项 “完全相同” 错误，《扬州慢》是痛惜山河破碎，《书愤》是壮志未酬的爱国，情感侧重不同。 6.针对材料三青少年诗词理解 “浅层化” 问题，结合材料一、二提出解决措施。（6 分） 答案：①结合创作背景教学：如讲解《扬州慢》时，补充金兵南侵的历史背景，让学生理解 “黍离之悲” 的根源；讲解《书愤》时，介绍陆游的生平经历，帮助理解 “壮志难酬” 的情感（2 分）；②强化意象与典故教学：借鉴材料二 “意象分析法”，系统讲解《雨霖铃》“杨柳”、《苏幕遮》“明月” 等意象的内涵；针对《书愤》“塞上长城” 等典故，通过故事讲解帮助学生理解其含义（2 分）；③关联情感与时代：引导学生将诗词情感与时代背景结合，如将《扬州慢》的 “悲” 与《书愤》的 “愤” 关联，理解南宋文人的共同情怀，提升对诗词深层精神的把握（2 分）。 （三）文学类文本阅读（本题共 3 小题，14 分） 阅读下面的文字，完成 7~9 题。 柳下离歌 林晚 村口的老柳树，不知站了多少年。树皮皲裂，像祖父手上的老茧，枝丫却依旧舒展，每年春天，总把新绿垂到青石板路上。 祖父年轻时，曾在这棵柳下送过参军的叔父。那天也是春天，柳絮飞得到处都是，像小雪。叔父穿着灰布军装，肩上挎着包袱，祖父把一沓叠得整齐的鞋垫塞给他：“到了部队，照顾好自己，记得给家里写信。” 叔父点点头，没说话，只是用力抱了抱祖父。风拂过柳条，扫过叔父的肩，像无声的安慰。祖父后来常说，那天的柳絮，飘得人心里发慌 —— 他知道，叔父这一去，不知何时能回。后来，叔父在抗美援朝的战场上牺牲了，那沓鞋垫，成了家里唯一的念想。 去年夏天，我要去外地读大学，祖父又带我到柳下。老柳树依旧枝繁叶茂，祖父摸着树干，像摸着老朋友的手：“这棵树，见证了太多离别，但也看着人回来。你去读书，是好事，别像叔父当年那样，让家里担心。” 他从口袋里掏出一个布包，里面是一本旧诗集，扉页上写着 “柳下离歌”。“这是你叔父当年带在身上的，后来部队送回来的。里面有柳永的《雨霖铃》，他当年总爱念‘杨柳岸，晓风残月’。” 我翻开诗集，泛黄的纸页上，有叔父用铅笔写的批注：“柳者，留也，然为国故，不敢留。” 我的眼眶忽然湿了 —— 原来，叔父当年的离别，不仅是家人的牵挂，更是 “为国故” 的担当。那天，风又吹起柳絮，落在诗集上，像叔父无声的回应。 现在，我每次回家，都会去柳下站一会儿。老柳树的枝条，依旧垂着新绿，像在诉说着离别与坚守：有些离别，是为了更好的相聚；有些坚守，是为了更多人的团圆。而那些藏在柳下的故事，那些融在诗词里的情感，早已成了我们家的精神密码，代代相传。 7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分） A. 小说开篇描写老柳树 “树皮皲裂”“枝丫舒展”，既写出柳树的苍老与生机，也为下文 “离别与坚守” 的主题做铺垫 B. 祖父两次在柳下送人的场景形成对比：送叔父时的 “慌”，送 “我” 时的 “稳”，体现祖父心境的变化与情感的深沉 C. 叔父诗集上的批注 “柳者，留也，然为国故，不敢留”，直接揭示《雨霖铃》中 “杨柳” 意象的内涵，也点明叔父的家国情怀 D. 小说以 “柳” 为线索，串联起叔父参军、“我” 上大学的故事，体现 “离别” 的主题，与《雨霖铃》的情感完全一致 答案：D 解析：小说中的 “离别” 既含《雨霖铃》的个人伤感，更有 “为国故” 的担当与坚守，与《雨霖铃》单纯的离别之痛不完全一致，选项 “情感完全一致” 解读错误。 8.结合文本，分析祖父这一人物形象的特点。（6 分） 答案：①重情重义：送叔父时塞鞋垫、盼书信，珍藏叔父的诗集，体现对家人的深情；送 “我” 时叮嘱 “别让家里担心”，展现对晚辈的关爱（2 分）；②隐忍坚强：叔父牺牲后，祖父未过度流露悲痛，而是将思念藏在柳树与诗集里，体现内心的坚韧（2 分）；③明晓大义：理解叔父 “为国故，不敢留” 的选择，从未抱怨，体现对家国大义的认同（2 分）。 9.小说结尾 “那些藏在柳下的故事，那些融在诗词里的情感，早已成了我们家的精神密码” 有何深刻含义？（5 分） 答案：①“柳下的故事” 指叔父参军报国、“我” 求学离乡的离别与坚守，象征家庭中代代相传的家国情怀（2 分）；②“诗词里的情感” 指《雨霖铃》的离别之痛与叔父批注中的爱国之思，体现个人情感与家国大义的融合（2 分）；③“精神密码” 比喻这些故事与情感已成为家庭精神的核心，指引后代理解离别背后的意义，传承重情、明义的品质（1 分）。 二、古代诗文阅读（35 分） （一）文言文阅读（本题共 4 小题，19 分） 阅读下面的文言文，完成 10~13 题。 陆游，字务观，越州山阴人。年十二能诗文，荫补登仕郎。锁厅荐送第一，秦桧孙埙居其次，桧怒，至罪主司。及桧死，始赴福州宁德簿，以荐者除敕令所删定官。 时孝宗即位，锐意恢复，召游入对。游论恢复策略，以为 “经略中原必自长安始，取长安必自陇右始”。帝嘉其言，赐进士出身。隆兴初，范成大帅蜀，游为参议官，以文字交，不拘礼法，人讥其颓放，因自号放翁。 游才气超逸，尤长于诗。其诗多言恢复之事，盖受世变之深，故其忧国爱国之思，每见于字里行间。如《书愤》诗云：“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。” 一时传诵，闻者皆感泣。 游仕历四朝，位不至侍从，然始终以恢复为念。晚年退居山阴，犹赋诗曰：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” 其爱国之志，老而弥笃。嘉定二年卒，年八十五。临终前，示其子云：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” （节选自《宋史・陆游传》，有删改） 10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3 分） A. 年十二能诗文 / 荫补登仕郎 / 锁厅荐送第一 / 秦桧孙埙居其次 / 桧怒 / 至罪主司 B. 年十二能诗文 / 荫补登仕郎 / 锁厅荐送第一 / 秦桧孙埙居其次 / 桧怒至 / 罪主司 C. 年十二 / 能诗文荫补登仕郎 / 锁厅荐送第一 / 秦桧孙埙居其次 / 桧怒 / 至罪主司 D. 年十二 / 能诗文荫补登仕郎 / 锁厅荐送第一 / 秦桧孙埙居其次 / 桧怒至 / 罪主司 答案：A 解析：“年十二能诗文” 句意完整，中间不可断；“荫补登仕郎” 是独立事件，前断开；“桧怒”“至罪主司” 为两个分句，中间断开，故选 A。 11.下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（3 分） A. 荫补，古代官员子弟因父辈功绩而获得官职的制度，陆游 “荫补登仕郎” 即为此类 B. 进士出身，宋代科举考试录取等级之一，次于 “进士及第”，陆游因孝宗赏识获此身份 C. 参议官，宋代官职，主要协助主帅处理政务，陆游为范成大蜀地主帅的参议官 D. 四朝，指陆游历经南宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，文中 “位不至侍从” 指其官职未达高位 答案：B 解析：陆游 “赐进士出身” 是因 “论恢复策略” 获孝宗赏识，并非通过科举考试，选项 “宋代科举考试录取等级之一” 仅指常规科举，此处为特例，表述不准确。 12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3 分） A. 陆游年少有才，因秦桧忌恨而仕途受阻，秦桧死后才得以担任福州宁德簿等官职 B. 孝宗即位后渴望恢复中原，陆游提出 “取长安自陇右始” 的策略，得到皇帝认可 C. 陆游诗歌擅长表达爱国情怀，《书愤》通过回忆过往战事，抒发 “北定中原” 的壮志 D. 陆游晚年退居山阴，仍赋诗表达戍边愿望，临终前的诗句体现其 “恢复” 之志至死不渝 答案：C 解析：《书愤》中 “楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关” 是陆游对早年经历的回忆，抒发的是 “壮志未酬” 的愤懑，而非 “北定中原” 的壮志，选项情感解读偏差。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10 分） （1）其诗多言恢复之事，盖受世变之深，故其忧国爱国之思，每见于字里行间。 答案：他的诗歌多谈论收复中原的事情，大概是因深受时代变迁的影响，所以他忧国爱国的情感，常常在字里行间体现出来。（“言”“盖”“每见” 各 1 分，句意 2 分） （2）游仕历四朝，位不至侍从，然始终以恢复为念。 答案：陆游为官历经四朝，官职未达到侍从级别，然而始终把收复中原作为心中的挂念。（“仕历”“至”“以…… 为念” 各 1 分，句意 2 分） （二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分） 阅读下面两首诗词，完成 14~15 题。 雨霖铃 柳永 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！ 书愤 陆游 早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！ 14.下列对两首诗词的理解和赏析，不正确的一项是（3 分） A. 《雨霖铃》开篇 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，以寒蝉、长亭、骤雨等意象，营造悲凉的离别氛围 B. 《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，通过细节描写，刻画离别时的不舍，与 “无语凝噎” 的沉默比言语更显深情 C. 《书愤》“早岁那知世事艰，中原北望气如山”，回忆早年志向，“气如山” 体现陆游年轻时收复中原的豪情壮志 D. 《书愤》“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，以 “空自许” 与 “衰鬓斑” 对比，抒发壮志未酬的悲愤，与《雨霖铃》的离别之痛完全相同 答案：D 解析：《书愤》的 “悲愤” 是家国层面的壮志未酬，《雨霖铃》的 “痛” 是个人层面的离别伤感，二者情感内涵不同，选项 “完全相同” 错误。 15.两首诗词分别以 “离别”“爱国” 为核心情感，请简要分析它们在情感表达手法上的异同。（6 分） 答案：【相同点】均借助意象与情景交融表达情感：《雨霖铃》以 “杨柳”“晓风残月” 等意象，融离别之痛于清秋之景；《书愤》以 “楼船夜雪”“铁马秋风” 等意象，融爱国之情于战争之景，均实现 “景中含情”（3 分）。【不同点】①《雨霖铃》侧重细节与想象：“执手相看泪眼” 的细节刻画当下离别，“今宵酒醒何处” 的想象展望未来，强化离别之苦；②《书愤》侧重对比与用典：“早岁气如山” 与 “衰鬓先斑” 对比，突出壮志未酬；引用 “出师一表”，表达对诸葛亮的敬仰与自身报国之志，强化爱国情怀（3 分）。 （三）名篇名句默写（本题共 1 小题，7 分） 16.补写出下列句子中的空缺部分。（7 分） （1）柳永《雨霖铃》中 “ ， ” 两句，通过细节描写，刻画离别时双方无言的深情，与 “此时无声胜有声” 意境相近。 （2）范仲淹《苏幕遮》中 “ ， ” 两句，以 “明月”“酒” 为意象，抒发思乡之情，与 “举头望明月，低头思故乡” 共鸣。 （3）陆游《书愤》中 “ ， ” 两句，回忆早年抗金经历，展现战场的壮阔，体现爱国豪情。 （4）姜夔《扬州慢》中 “ ” 一句，以 “荠麦青青” 的景象，反衬扬州城的残破，暗含黍离之悲。 答案：（1）执手相看泪眼 竟无语凝噎（2 分）（2）明月楼高休独倚 酒入愁肠（2 分）（3）楼船夜雪瓜洲渡 铁马秋风大散关（2 分）（4）尽荠麦青青（1 分） 三、语言文字运用（20 分） （一）语言文字运用 Ⅰ（本题共 3 小题，9 分） 阅读下面的文字，完成 17~19 题。 古典诗词是情感的 “容器”，更是精神的 “灯塔”。柳永《雨霖铃》的 “杨柳岸，晓风残月”，把离别之痛藏在清秋的景致里；陆游《书愤》的 “铁马秋风大散关”，将爱国之情融在战场的记忆中；姜夔《扬州慢》的 “尽荠麦青青”，把黍离之悲寄在残破的城池间 —— 这些诗词，不仅记录着个人的悲欢，更承载着民族的记忆。 传承古典诗词，需走进诗词的 “情境”。读《苏幕遮》“碧云天，黄叶地”，要想象范仲淹笔下的秋景：蓝天如碧，黄叶铺地，鸿雁南飞，这是思乡的底色；读《桂枝香》“千里澄江似练，翠峰如簇”，要感受王安石眼中的金陵：江水如白练，山峰如聚簇，这是怀古的胸襟。唯有______，才能______诗词的情感内核。 在当代，古典诗词更需 “活” 起来。我们可以用短视频演绎《雨霖铃》的离别场景，让 “执手相看泪眼” 的画面______；可以在课堂上模拟《书愤》的战场情境，让 “楼船夜雪” 的豪情______。让古典诗词从纸页走向生活，才能让更多人感受其永恒的魅力。 17.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（3 分） A. 身临其境 触摸 可视化 具象化 B. 设身处地 触碰 形象化 生动化 C. 身临其境 触碰 形象化 生动化 D. 设身处地 触摸 可视化 具象化 答案：A 解析：“身临其境” 指 “亲自到了那个情境”，比 “设身处地”（站在他人角度）更贴合 “走进诗词情境”；“触摸” 比 “触碰” 更具深度，体现对情感内核的深入感知；“可视化” 侧重 “转化为可视画面”，与短视频演绎契合；“具象化” 侧重 “转化为具体形象”，与模拟战场情境契合。 18.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3 分） A. 我们可以用短视频演绎《雨霖铃》的离别场景，让 “执手相看泪眼” 的画面可视化；可以在课堂上模拟《书愤》的战场情境，让 “楼船夜雪” 的豪情具象化 B. 我们可以用短视频演绎《雨霖铃》的离别场景，让 “执手相看泪眼” 的画面形象化；可以在课堂上模拟《书愤》的战场情境，让 “楼船夜雪” 的豪情生动化 C. 我们可以用短视频演绎《雨霖铃》的离别，让 “执手相看泪眼” 的画面可视化；可以在课堂上模拟《书愤》的战场，让 “楼船夜雪” 的豪情具象化 D. 我们可以用短视频演绎《雨霖铃》的离别，让 “执手相看泪眼” 的画面形象化；可以在课堂上模拟《书愤》的战场，让 “楼船夜雪” 的豪情生动化 答案：A 解析：原句 “演绎《雨霖铃》的离别”“模拟《书愤》的战场” 成分残缺，应补充 “场景”；“可视化”“具象化” 分别与 “短视频画面”“战场豪情” 搭配更准确，故选 A。 19.下列各项中，和画横线句子使用的修辞手法相同的一项是（3 分） A. 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 B. 落红不是无情物，化作春泥更护花 C. 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘 D. 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山 答案：C 解析：画横线句将古典诗词比作 “容器”“灯塔”，是比喻修辞。C 项以 “大珠小珠落玉盘” 比喻琵琶声，同为比喻；A 项是比喻 + 夸张；B 项是拟人 + 比喻；D 项是夸张。 （二）语言文字运用 Ⅱ（本题共 2 小题，11 分） 阅读下面的文字，完成 20~21 题。 《雨霖铃》的 “离别”，让我们懂得亲情、友情的珍贵；《书愤》的 “爱国”，让我们铭记个人与国家的联结；；。这些古典诗词，如明灯，照亮我们的情感世界；如阶梯，提升我们的精神境界。 在生活中，我们也能遇见诗词的 “影子”：送别朋友时，“执手相看泪眼” 的不舍会涌上心头；；。诗词不是博物馆里的 “古董”，而是融入生活的 “活水”—— 它让我们在悲伤时找到慰藉，在迷茫时找到方向，在平凡中找到诗意。 20.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15 个字。（6 分） 答案：①《苏幕遮》的 “思乡”，让我们体会故土与乡愁的重量（2 分）②《扬州慢》的 “悲叹”，让我们警醒历史与和平的意义（2 分）③仰望明月时，“明月楼高休独倚” 的思念会萦绕心间（2 分） 21.请根据上文内容，用两个对偶句概括古典诗词的作用，每个短句不超过 20 个字。（5 分） 答案：①品诗词悟情感，传经典润心灵（3 分）②诗词融生活，诗意伴人生（2 分） 四、写作（60 分） 22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 柳永《雨霖铃》的 “杨柳岸，晓风残月”，道尽离别之痛，却也让我们懂得珍惜相聚；范仲淹《苏幕遮》的 “酒入愁肠，化作相思泪”，写尽思乡之切，却也让我们懂得牵挂的温暖；陆游《书愤》的 “铁马秋风大散关”，抒尽爱国之愤，却也让我们懂得担当的重量；姜夔《扬州慢》的 “尽荠麦青青”，诉尽黍离之悲，却也让我们懂得历史的警示…… 这些古典诗词，不仅记录着古人的情感，更蕴含着滋养现代人的精神力量。请结合材料内容，写一篇文章，体现你的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 作文例文 诗词为灯，照我前行 当柳永笔下的 “晓风残月” 掠过心头，我们读懂了离别背后的珍惜；当陆游诗中的 “铁马秋风” 响彻耳畔，我们悟透了愤懑之中的担当；当姜夔词里的 “荠麦青青” 映入眼帘，我们铭记了悲叹之外的警示 —— 这些穿越千年的古典诗词，从未是封存在纸页里的 “古董”，而是照亮现代人精神之路的明灯，以情感为油，以精神为芯，指引我们在生活中寻得珍惜、担当与警醒。 诗词之灯，照见 “珍惜” 的温度。柳永在《雨霖铃》中写下 “执手相看泪眼，竟无语凝噎”，那清秋时节的离别之痛，穿越千年仍能触动我们的心扉 —— 送别朋友时的不舍，与家人分别时的牵挂，不正是我们当下生活的日常？只是在快节奏的现代社会，我们常被奔波裹挟，忘了停下脚步珍惜相聚的时光。诗词如一面镜子，让我们在 “晓风残月” 的意境中，看见自己忽略的情感：朋友的一句叮嘱、家人的一顿晚餐，都是值得珍藏的温暖。正如《雨霖铃》的离别不是终点，而是提醒我们：所有的分别，都是为了更好的相聚；所有的珍惜，都是为了不让重逢成为遗憾。这盏 “珍惜” 之灯，让我们在情感的荒漠中，寻得一片温润的绿洲。 诗词之灯，照见 “担当” 的重量。陆游在《书愤》中回望 “楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，虽有 “塞上长城空自许” 的壮志未酬，却始终怀着 “尚思为国戍轮台” 的爱国情怀。这种担当，在当下依然闪耀：边防战士在风雪中守护边疆，科研工作者在实验室攻克 “卡脖子” 难题，普通劳动者在岗位上兢兢业业 —— 他们都是 “担当” 的践行者，与陆游的精神一脉相承。诗词如一座丰碑，让我们在 “铁马冰河” 的豪情中，明白个人与国家的联结：没有 “大我” 的安宁，便无 “小我” 的幸福；没有每个人的担当，便无民族的复兴。这盏 “担当” 之灯，让我们在迷茫的征途上，扛起一份属于自己的责任。 诗词之灯，照见 “警醒” 的清醒。姜夔在《扬州慢》中描绘 “过春风十里，尽荠麦青青”，那经历战火后的残破城池，藏着对历史的深刻反思。这种 “黍离之悲”，不是沉湎过去的伤感，而是警示未来的清醒 —— 铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了不让悲剧重演。在当下，诗词提醒我们：从历史中汲取教训，珍惜和平的生活；从过往中总结经验，避免重蹈覆辙。正如《扬州慢》中的 “清角吹寒” 不是绝望的哀鸣，而是唤醒良知的警钟，让我们在安逸的生活中保持清醒：和平需要守护，历史需要铭记，未来需要创造。这盏 “警醒” 之灯，让我们在浮躁的社会里，守住一份对历史与未来的敬畏。 有人说，古典诗词与现代生活格格不入，可当我们在诗词中寻得珍惜、担当与警醒时，便会发现：诗词从未远离，只是需要我们用心点亮。在这个快节奏的时代，愿我们都能拾起这盏诗词之灯 —— 在 “酒入愁肠” 的思乡中珍惜亲情，在 “中原北望” 的豪情中践行担当，在 “废池乔木” 的悲叹中保持警醒。让诗词的光芒，照亮我们的精神之路，让千年的智慧，滋养我们的当下生活 —— 这，便是古典诗词给予现代人最珍贵的馈赠。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本套重庆《同步单元AB卷》紧扣《语文职业模块》（高教版2023修订版）教材，以教材单元为基准精准覆盖核心考点，并紧密贴合重庆市测试卷题题型。A卷为考点梳理卷，侧重考点分层突破，夯实课内语言基础知识；B卷为单元测试卷，并紧密贴合重庆市高职分类高考题型和考点，强化综合能力检测，把握区域教学重点，提升应试能力与水平。 本卷是第八单元B卷单元检测卷，主要考查第八单元语言基础知识、阅读、写作等内容 第八单元 B卷 单元检测卷 考试时间：150分钟 满分：150分 班级 姓名 学号 成绩 一、现代文阅读（35 分） （一）论述类文本阅读（本题共 3 小题，9 分） 阅读下面的文字，完成 1~3 题。 古典诗词是中国人情感与精神的 “活载体”，既承载着个人的细腻情愫，也沉淀着民族的集体记忆。从柳永《雨霖铃》“执手相看泪眼” 的离别之痛，到范仲淹《苏幕遮》“酒入愁肠，化作相思泪” 的思乡之切；从陆游《书愤》“早岁那知世事艰” 的家国之愤，到姜夔《扬州慢》“尽荠麦青青” 的黍离之悲 —— 这些诗词以 “情” 为魂，以 “景” 为骨，让个人情感与时代脉搏同频，让私人记忆与民族叙事共振。 古典诗词中的 “个人情” 与 “家国志” 常相生相融。柳永的离别不是孤立的儿女情长，而是北宋市井繁华中游子的普遍境遇；陆游的 “愤” 也非一己之怨，而是南宋士人 “北定中原” 的共同期许。正如王安石《桂枝香・金陵怀古》，“千里澄江似练” 的写景中，藏着对六朝兴亡的沉思，对当朝吏治的忧思 —— 个人对景物的感知，自然升华为对家国命运的关切。这种 “小情感” 到 “大情怀” 的升华，正是古典诗词的魅力所在：它让读者在 “晓风残月” 中见个人心境，在 “金戈铁马” 中悟民族精神。 在当代，传承古典诗词，不仅要赏其 “辞藻之美”，更要品其 “精神之核”。当我们读《雨霖铃》，不应只叹 “离别苦”，更要理解古人 “聚散离合” 的生命体悟；读《书愤》，不应只感 “壮志难酬”，更要汲取 “位卑未敢忘忧国” 的精神力量；读《扬州慢》，不应只伤 “城池残破”，更要铭记 “以史为鉴” 的警示意义。唯有如此，古典诗词才能从 “文献” 变为 “活水”，滋养当代人的精神世界。 1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分） A. 柳永《雨霖铃》的离别之痛与姜夔《扬州慢》的黍离之悲，均体现古典诗词的情感承载功能 B. 王安石《桂枝香》通过 “澄江似练” 的写景，将个人对景物的感知升华为对家国命运的关切 C. 传承古典诗词只需品味其 “精神之核”，无需关注 “辞藻之美”，这样才能让诗词成为 “活水” D. 陆游《书愤》中的 “家国之愤”，不仅是个人的壮志难酬，更蕴含南宋士人的共同期许 2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3 分） A. 文章开篇以排比列举五首诗词的情感主题，引出 “古典诗词承载个人情感与民族记忆” 的核心论点 B. 文章第二段以柳永、陆游、王安石的诗词为例，论证 “个人情与家国志相生相融” 的观点，层次清晰 C. 文章第三段从 “当代传承” 角度，分述《雨霖铃》《书愤》《扬州慢》的传承意义，采用 “总 - 分” 结构 D. 全文采用 “总 - 分 - 总” 结构，结尾总结古典诗词传承的方法，呼应开篇 “情感与精神载体” 的论点 3.根据原文内容，下列说法正确的一项是（3 分） A. 古典诗词中的 “个人情” 必须升华为 “家国志”，才能体现其文化价值 B. 柳永《雨霖铃》的离别之痛，仅反映北宋市井游子的个人境遇，无时代意义 C. 读《扬州慢》时铭记 “以史为鉴”，是古典诗词从 “文献” 变为 “活水” 的唯一途径 D. 古典诗词的魅力在于，能让读者从个人情感体验中感悟民族精神与时代脉搏 （二）实用类文本阅读（本题共 3 小题，12 分） 阅读下面的文字，完成 4~6 题。 材料一： 《扬州慢》是姜夔的代表作，作于宋孝宗淳熙三年（1176 年）。当时姜夔路过扬州，目睹经历金兵南侵后的扬州 “荠麦青青”“废池乔木” 的残破景象，触景生情，写下此词。词中 “渐黄昏，清角吹寒，都在空城”，以听觉（清角）与视觉（黄昏、空城）结合，营造悲凉氛围；“念桥边红药，年年知为谁生”，以 “红药” 的年年盛开反衬城池的荒凉，暗含对国事的痛惜 —— 这种 “黍离之悲”，是南宋文人面对山河破碎的共同情感，与陆游《书愤》“中原北望气如山” 的爱国情怀一脉相承。 材料二： 中学语文课堂对《雨霖铃》的鉴赏常采用 “意象分析法”。教师先引导学生梳理词中核心意象：“杨柳”（古人折柳送别，象征离别）、“晓风”（清晨寒风，强化凄凉）、“残月”（残缺之月，喻离别之憾）。再通过 “执手相看泪眼，竟无语凝噎” 的细节描写，分析柳永如何将 “离别之痛” 具象化。课后调查显示，82% 的学生认为 “意象分析让他们更易理解词中情感”，76% 的学生能自主分析《苏幕遮》中 “明月”“酒” 等意象的思乡内涵。 材料三： 《2024 年古典诗词传承调研报告》显示，青少年接触古典诗词的主要途径有 “课堂教学”（68%）、“短视频赏析”（52%）、“家庭熏陶”（35%）。在 “最喜爱的唐宋诗词” 调查中，《雨霖铃》（因 “情感细腻”）、《书愤》（因 “爱国情怀”）、《桂枝香》（因 “意境开阔”）进入前十。报告同时指出，青少年对诗词的理解存在 “浅层化” 问题：仅 31% 的学生能说出《扬州慢》的创作背景，28% 的学生能理解《书愤》中 “塞上长城空自许” 的典故含义。 4.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（3 分） A. 姜夔《扬州慢》的 “黍离之悲” 与陆游《书愤》的爱国情怀，均体现南宋文人对国家命运的关切 B. “意象分析法” 在《雨霖铃》教学中效果显著，多数学生能借此理解词中情感，并迁移到其他诗词赏析 C. 青少年接触古典诗词的途径多样，其中 “课堂教学” 是主要途径，“短视频赏析” 次之 D. 青少年对古典诗词的理解 “浅层化”，主要体现在无法说出所有诗词的创作背景与典故含义 5.下列对材料一的解读，正确的一项是（3 分） A. 姜夔作《扬州慢》时，扬州已完全被金兵摧毁，毫无生机，故词中景象全为荒凉残破 B. “渐黄昏，清角吹寒，都在空城” 仅用视觉描写，营造出扬州城的悲凉氛围 C. “桥边红药年年盛开” 与 “城池荒凉” 形成对比，暗含姜夔对国事的痛惜之情 D. 《扬州慢》的 “黍离之悲” 与《书愤》的爱国情怀完全相同，均为 “北定中原” 的愿望 6.针对材料三青少年诗词理解 “浅层化” 问题，结合材料一、二提出解决措施。（6 分） （三）文学类文本阅读（本题共 3 小题，14 分） 阅读下面的文字，完成 7~9 题。 柳下离歌 林晚 村口的老柳树，不知站了多少年。树皮皲裂，像祖父手上的老茧，枝丫却依旧舒展，每年春天，总把新绿垂到青石板路上。 祖父年轻时，曾在这棵柳下送过参军的叔父。那天也是春天，柳絮飞得到处都是，像小雪。叔父穿着灰布军装，肩上挎着包袱，祖父把一沓叠得整齐的鞋垫塞给他：“到了部队，照顾好自己，记得给家里写信。” 叔父点点头，没说话，只是用力抱了抱祖父。风拂过柳条，扫过叔父的肩，像无声的安慰。祖父后来常说，那天的柳絮，飘得人心里发慌 —— 他知道，叔父这一去，不知何时能回。后来，叔父在抗美援朝的战场上牺牲了，那沓鞋垫，成了家里唯一的念想。 去年夏天，我要去外地读大学，祖父又带我到柳下。老柳树依旧枝繁叶茂，祖父摸着树干，像摸着老朋友的手：“这棵树，见证了太多离别，但也看着人回来。你去读书，是好事，别像叔父当年那样，让家里担心。” 他从口袋里掏出一个布包，里面是一本旧诗集，扉页上写着 “柳下离歌”。“这是你叔父当年带在身上的，后来部队送回来的。里面有柳永的《雨霖铃》，他当年总爱念‘杨柳岸，晓风残月’。” 我翻开诗集，泛黄的纸页上，有叔父用铅笔写的批注：“柳者，留也，然为国故，不敢留。” 我的眼眶忽然湿了 —— 原来，叔父当年的离别，不仅是家人的牵挂，更是 “为国故” 的担当。那天，风又吹起柳絮，落在诗集上，像叔父无声的回应。 现在，我每次回家，都会去柳下站一会儿。老柳树的枝条，依旧垂着新绿，像在诉说着离别与坚守：有些离别，是为了更好的相聚；有些坚守，是为了更多人的团圆。而那些藏在柳下的故事，那些融在诗词里的情感，早已成了我们家的精神密码，代代相传。 7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分） A. 小说开篇描写老柳树 “树皮皲裂”“枝丫舒展”，既写出柳树的苍老与生机，也为下文 “离别与坚守” 的主题做铺垫 B. 祖父两次在柳下送人的场景形成对比：送叔父时的 “慌”，送 “我” 时的 “稳”，体现祖父心境的变化与情感的深沉 C. 叔父诗集上的批注 “柳者，留也，然为国故，不敢留”，直接揭示《雨霖铃》中 “杨柳” 意象的内涵，也点明叔父的家国情怀 D. 小说以 “柳” 为线索，串联起叔父参军、“我” 上大学的故事，体现 “离别” 的主题，与《雨霖铃》的情感完全一致 8.结合文本，分析祖父这一人物形象的特点。（6 分） 9.小说结尾 “那些藏在柳下的故事，那些融在诗词里的情感，早已成了我们家的精神密码” 有何深刻含义？（5 分） 二、古代诗文阅读（35 分） （一）文言文阅读（本题共 4 小题，19 分） 阅读下面的文言文，完成 10~13 题。 陆游，字务观，越州山阴人。年十二能诗文，荫补登仕郎。锁厅荐送第一，秦桧孙埙居其次，桧怒，至罪主司。及桧死，始赴福州宁德簿，以荐者除敕令所删定官。 时孝宗即位，锐意恢复，召游入对。游论恢复策略，以为 “经略中原必自长安始，取长安必自陇右始”。帝嘉其言，赐进士出身。隆兴初，范成大帅蜀，游为参议官，以文字交，不拘礼法，人讥其颓放，因自号放翁。 游才气超逸，尤长于诗。其诗多言恢复之事，盖受世变之深，故其忧国爱国之思，每见于字里行间。如《书愤》诗云：“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。” 一时传诵，闻者皆感泣。 游仕历四朝，位不至侍从，然始终以恢复为念。晚年退居山阴，犹赋诗曰：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” 其爱国之志，老而弥笃。嘉定二年卒，年八十五。临终前，示其子云：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” （节选自《宋史・陆游传》，有删改） 10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3 分） A. 年十二能诗文 / 荫补登仕郎 / 锁厅荐送第一 / 秦桧孙埙居其次 / 桧怒 / 至罪主司 B. 年十二能诗文 / 荫补登仕郎 / 锁厅荐送第一 / 秦桧孙埙居其次 / 桧怒至 / 罪主司 C. 年十二 / 能诗文荫补登仕郎 / 锁厅荐送第一 / 秦桧孙埙居其次 / 桧怒 / 至罪主司 D. 年十二 / 能诗文荫补登仕郎 / 锁厅荐送第一 / 秦桧孙埙居其次 / 桧怒至 / 罪主司 11.下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（3 分） A. 荫补，古代官员子弟因父辈功绩而获得官职的制度，陆游 “荫补登仕郎” 即为此类 B. 进士出身，宋代科举考试录取等级之一，次于 “进士及第”，陆游因孝宗赏识获此身份 C. 参议官，宋代官职，主要协助主帅处理政务，陆游为范成大蜀地主帅的参议官 D. 四朝，指陆游历经南宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，文中 “位不至侍从” 指其官职未达高位 12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3 分） A. 陆游年少有才，因秦桧忌恨而仕途受阻，秦桧死后才得以担任福州宁德簿等官职 B. 孝宗即位后渴望恢复中原，陆游提出 “取长安自陇右始” 的策略，得到皇帝认可 C. 陆游诗歌擅长表达爱国情怀，《书愤》通过回忆过往战事，抒发 “北定中原” 的壮志 D. 陆游晚年退居山阴，仍赋诗表达戍边愿望，临终前的诗句体现其 “恢复” 之志至死不渝 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10 分） （1）其诗多言恢复之事，盖受世变之深，故其忧国爱国之思，每见于字里行间。 （2）游仕历四朝，位不至侍从，然始终以恢复为念。 （二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分） 阅读下面两首诗词，完成 14~15 题。 雨霖铃 柳永 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！ 书愤 陆游 早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！ 14.下列对两首诗词的理解和赏析，不正确的一项是（3 分） A. 《雨霖铃》开篇 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，以寒蝉、长亭、骤雨等意象，营造悲凉的离别氛围 B. 《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，通过细节描写，刻画离别时的不舍，与 “无语凝噎” 的沉默比言语更显深情 C. 《书愤》“早岁那知世事艰，中原北望气如山”，回忆早年志向，“气如山” 体现陆游年轻时收复中原的豪情壮志 D. 《书愤》“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，以 “空自许” 与 “衰鬓斑” 对比，抒发壮志未酬的悲愤，与《雨霖铃》的离别之痛完全相同 15.两首诗词分别以 “离别”“爱国” 为核心情感，请简要分析它们在情感表达手法上的异同。（6 分） （三）名篇名句默写（本题共 1 小题，7 分） 16.补写出下列句子中的空缺部分。（7 分） （1）柳永《雨霖铃》中 “ ， ” 两句，通过细节描写，刻画离别时双方无言的深情，与 “此时无声胜有声” 意境相近。 （2）范仲淹《苏幕遮》中 “ ， ” 两句，以 “明月”“酒” 为意象，抒发思乡之情，与 “举头望明月，低头思故乡” 共鸣。 （3）陆游《书愤》中 “ ， ” 两句，回忆早年抗金经历，展现战场的壮阔，体现爱国豪情。 （4）姜夔《扬州慢》中 “ ” 一句，以 “荠麦青青” 的景象，反衬扬州城的残破，暗含黍离之悲。 三、语言文字运用（20 分） （一）语言文字运用 Ⅰ（本题共 3 小题，9 分） 阅读下面的文字，完成 17~19 题。 古典诗词是情感的 “容器”，更是精神的 “灯塔”。柳永《雨霖铃》的 “杨柳岸，晓风残月”，把离别之痛藏在清秋的景致里；陆游《书愤》的 “铁马秋风大散关”，将爱国之情融在战场的记忆中；姜夔《扬州慢》的 “尽荠麦青青”，把黍离之悲寄在残破的城池间 —— 这些诗词，不仅记录着个人的悲欢，更承载着民族的记忆。 传承古典诗词，需走进诗词的 “情境”。读《苏幕遮》“碧云天，黄叶地”，要想象范仲淹笔下的秋景：蓝天如碧，黄叶铺地，鸿雁南飞，这是思乡的底色；读《桂枝香》“千里澄江似练，翠峰如簇”，要感受王安石眼中的金陵：江水如白练，山峰如聚簇，这是怀古的胸襟。唯有______，才能______诗词的情感内核。 在当代，古典诗词更需 “活” 起来。我们可以用短视频演绎《雨霖铃》的离别场景，让 “执手相看泪眼” 的画面______；可以在课堂上模拟《书愤》的战场情境，让 “楼船夜雪” 的豪情______。让古典诗词从纸页走向生活，才能让更多人感受其永恒的魅力。 17.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（3 分） A. 身临其境 触摸 可视化 具象化 B. 设身处地 触碰 形象化 生动化 C. 身临其境 触碰 形象化 生动化 D. 设身处地 触摸 可视化 具象化 18.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3 分） A. 我们可以用短视频演绎《雨霖铃》的离别场景，让 “执手相看泪眼” 的画面可视化；可以在课堂上模拟《书愤》的战场情境，让 “楼船夜雪” 的豪情具象化 B. 我们可以用短视频演绎《雨霖铃》的离别场景，让 “执手相看泪眼” 的画面形象化；可以在课堂上模拟《书愤》的战场情境，让 “楼船夜雪” 的豪情生动化 C. 我们可以用短视频演绎《雨霖铃》的离别，让 “执手相看泪眼” 的画面可视化；可以在课堂上模拟《书愤》的战场，让 “楼船夜雪” 的豪情具象化 D. 我们可以用短视频演绎《雨霖铃》的离别，让 “执手相看泪眼” 的画面形象化；可以在课堂上模拟《书愤》的战场，让 “楼船夜雪” 的豪情生动化 19.下列各项中，和画横线句子使用的修辞手法相同的一项是（3 分） A. 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 B. 落红不是无情物，化作春泥更护花 C. 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘 D. 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山 （二）语言文字运用 Ⅱ（本题共 2 小题，11 分） 阅读下面的文字，完成 20~21 题。 《雨霖铃》的 “离别”，让我们懂得亲情、友情的珍贵；《书愤》的 “爱国”，让我们铭记个人与国家的联结；；。这些古典诗词，如明灯，照亮我们的情感世界；如阶梯，提升我们的精神境界。 在生活中，我们也能遇见诗词的 “影子”：送别朋友时，“执手相看泪眼” 的不舍会涌上心头；；。诗词不是博物馆里的 “古董”，而是融入生活的 “活水”—— 它让我们在悲伤时找到慰藉，在迷茫时找到方向，在平凡中找到诗意。 20.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15 个字。（6 分） 21.请根据上文内容，用两个对偶句概括古典诗词的作用，每个短句不超过 20 个字。（5 分） 四、写作（60 分） 22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 柳永《雨霖铃》的 “杨柳岸，晓风残月”，道尽离别之痛，却也让我们懂得珍惜相聚；范仲淹《苏幕遮》的 “酒入愁肠，化作相思泪”，写尽思乡之切，却也让我们懂得牵挂的温暖；陆游《书愤》的 “铁马秋风大散关”，抒尽爱国之愤，却也让我们懂得担当的重量；姜夔《扬州慢》的 “尽荠麦青青”，诉尽黍离之悲，却也让我们懂得历史的警示…… 这些古典诗词，不仅记录着古人的情感，更蕴含着滋养现代人的精神力量。请结合材料内容，写一篇文章，体现你的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 600字 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $