第二单元（B卷 单元检测卷）-《语文 拓展模块下册》（高教版2023版）重庆市《同步单元AB卷》（原卷版+解析版）

编写说明：本套重庆《同步单元AB卷》紧扣《语文拓展模块下册》（高教版2023修订版）教材，以教材单元为基准精准覆盖核心考点，并紧密贴合重庆市测试卷题题型。A卷为考点梳理卷，侧重考点分层突破，夯实课内语言基础知识；B卷为单元测试卷，并紧密贴合重庆市高职分类高考题型和考点，强化综合能力检测，把握区域教学重点，提升应试能力与水平。 本卷是第二单元B卷单元检测卷，主要考查第二单元语言基础知识、阅读、写作等内容 第二单元 B卷 单元检测卷 考试时间：150分钟 满分：150分 班级 姓名 学号 成绩 一、现代文阅读（36 分） （一）论述类文本阅读（本题共 3 小题，9 分） 阅读下面的文字，完成 1-3 题。 中国古典散文与诗歌往往承载着深刻的家国情怀与人文精神。苏洵《六国论》以 “六国破灭，弊在赂秦” 的论断，借战国诸侯因妥协退让而亡国的史实，暗讽北宋朝廷 “积贫积弱” 下的对外政策，其 “以史为鉴” 的理性思考，成为后世关注国家命运的思想资源。白居易《琵琶行》则以 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 的慨叹，将琵琶女的个人悲剧与自身贬谪困境相连，在对个体命运的同情中，传递出超越阶层与时代的人文关怀。 这类经典文本的价值，不仅在于文学形式的精妙，更在于其思想与情感能跨越时空引发共鸣。《六国论》中 “为国者无使为积威之所劫” 的警示，在当代仍能启发人们对 “抗争与妥协”“集体与个体” 关系的思考；《琵琶行》里 “弦弦掩抑声声思” 的细腻情感，让当代读者在快节奏生活中，重新审视 “共情” 与 “理解” 的重要性。经典文本如同精神桥梁，连接着过去与现在，为当代人提供情感慰藉与思想启迪。 1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3 分） A. 《六国论》直接批判北宋朝廷对外政策，呼吁统治者以六国为鉴。 B. 《琵琶行》通过琵琶女的悲剧，主要表达对自身贬谪处境的不满。 C. 经典文本的价值仅体现在其 “以史为鉴” 的理性思考与人文关怀。 D. 《六国论》与《琵琶行》的思想情感，至今仍对当代人有启发意义。 答案：D。解析：A 项 “直接批判” 错误，原文为 “暗讽北宋朝廷”，并非直接批判；B 项 “主要表达对自身贬谪处境的不满” 错误，核心是 “传递超越阶层与时代的人文关怀”；C 项 “仅体现在” 表述绝对，原文还提到 “文学形式的精妙”；D 项与原文 “《六国论》中…… 警示，在当代仍能启发……《琵琶行》里…… 情感，让当代读者…… 审视” 相符，正确。 2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 文章开篇以《六国论》与《琵琶行》为例，引出 “古典文本承载家国情怀与人文精神” 的论点。 B. 文章第二段从 “思想警示” 与 “情感共鸣” 两个角度，论证经典文本的当代价值，层次清晰。 C. 文章采用 “总 - 分” 结构，先提出核心观点，再分别结合两部经典展开论述，逻辑严谨。 D. 文章通过将经典文本比作 “精神桥梁”，形象说明其连接古今、传递精神的作用。 答案：C。解析：文章开篇提出观点，第二段论证经典文本的当代价值，未形成 “总 - 分 - 总” 结构，且 “总 - 分” 结构表述中，第二段对两部经典的论述并非 “分别展开”，而是融合论证，C 项分析错误；A、B、D 三项分析正确。 3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3 分） A. 若理解《六国论》的 “以史为鉴”，可帮助当代人思考现实中的 “妥协与抗争” 问题。 B. 《琵琶行》的人文关怀，能引导当代人在人际关系中注重 “共情” 与 “理解”。 C. 经典文本的文学形式精妙与否，不影响其思想情感对当代人的启发作用。 D. 除《六国论》《琵琶行》外，其他古典经典也可能具有连接古今的精神价值。 答案：C。解析：原文提到经典文本价值 “不仅在于文学形式的精妙，更在于其思想与情感”，“文学形式的精妙” 是价值之一，并非 “不影响”，C 项说法错误；A、B、D 三项说法符合原文内容。 （二）实用类文本阅读（本题共 3 小题，12 分） 阅读下面的文字，完成 4-6 题。 材料一： 《六国论》自北宋问世以来，其传播与接受始终与时代需求紧密相关。北宋时期，朝廷面临辽、西夏的威胁，苏洵的 “弊在赂秦” 论引发士大夫阶层对对外政策的讨论，该文通过书信、文集传抄在文人圈流传。南宋时，面对金人的入侵，《六国论》的 “抗争” 思想更受重视，朱熹、吕祖谦等学者在批注中强调其 “借古讽今” 意义。明清时期，随着科举制度的发展，《六国论》因 “论证严密、文辞精炼” 被选入多种古文选本，成为士子学习议论文写作的典范。近现代以来，该文被纳入中学语文教材，其 “以史为鉴” 的思想成为爱国主义教育的重要素材。 材料二： 《琵琶行》的传播呈现出 “文本传播与艺术改编并行” 的特点。在文本传播方面，唐代后被收录入《白氏长庆集》，宋元时期通过雕版印刷广泛流传，明清时期的评点本（如金圣叹评点《唐诗钞》）对其情感内涵与艺术手法进行深入解读。在艺术改编方面，宋代以后，《琵琶行》被改编为多种戏曲形式，如元代关汉卿的《江州司马青衫泪》、明代传奇《四弦秋》，均以琵琶女与白居易的相遇为核心，丰富了故事细节。近现代以来，《琵琶行》还被改编为钢琴曲、音乐剧，如钢琴协奏曲《琵琶行》以音乐语言再现 “大珠小珠落玉盘” 的意境，让经典以新形式贴近当代受众。 4.下列对材料相关内容的梳理，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 《六国论》：北宋（文人圈传抄）→南宋（学者批注强调抗争思想）→明清（选入古文选本）→近现代（教材收录、爱国主义教育） B. 《琵琶行》：唐代（收录入《白氏长庆集》）→宋元（雕版印刷流传）→明清（评点本解读）→近现代（戏曲、音乐改编） C. 《六国论》在明清时期的传播，主要得益于其 “论证严密” 的特点，与科举制度无关。 D. 《琵琶行》的艺术改编，从古代戏曲到近现代音乐，形式不断丰富，核心故事不变。 答案：C。解析：材料一明确提到《六国论》明清时期传播 “随着科举制度的发展”，“成为士子学习议论文写作的典范”，“与科举制度无关” 错误；A、B、D 三项梳理正确。 5.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（ ）（3 分） A. 《六国论》的传播始终围绕 “爱国主义” 主题，不同时代的接受重点完全一致。 B. 《琵琶行》的文本传播与艺术改编相互独立，互不影响，共同推动经典流传。 C. 明清时期对《六国论》《琵琶行》的传播，均注重其文学价值与教育意义。 D. 近现代对两部经典的改编与收录，仅为满足当代人的娱乐需求，无思想传递作用。 答案：C。解析：A 项 “接受重点完全一致” 错误，北宋 “讨论对外政策”、南宋 “强调抗争思想”、近现代 “爱国主义教育”，重点不同；B 项 “相互独立，互不影响” 错误，文本传播为艺术改编提供基础，艺术改编扩大文本影响，二者相互促进；C 项《六国论》明清 “选入选本，供士子学习”、《琵琶行》明清 “评点本解读艺术手法”，均体现对文学价值与教育意义的重视，正确；D 项 “仅为满足娱乐需求，无思想传递作用” 错误，近现代改编仍传递经典思想，如《琵琶行》音乐剧传递人文关怀。 6.结合两则材料，概括《六国论》与《琵琶行》在传播过程中的共同特点。（6 分） 答案：①与时代需求结合：《六国论》不同时期贴合对外政策讨论、爱国主义教育需求，《琵琶行》贴合不同时代的情感共鸣与艺术审美需求（2 分）；②传播形式多样：均经历 “文本传播（传抄、印刷、教材收录）” 与 “衍生传播（批注、评点、艺术改编）”，形式随时代发展不断丰富（2 分）；③教育价值突出：均被选入教材或选本，成为学习典范（如《六国论》供士子学议论文，《琵琶行》供学习诗歌艺术）（2 分）。（意思对即可） （三）文学类文本阅读（本题共 3 小题，15 分） 阅读下面的文字，完成 7-9 题。 江州夜忆 李修文 浔阳江的夜，和千年前白居易笔下的并无二致。我站在江边，枫叶荻花在秋风里簌簌作响，江面上的月光碎成银片，随波晃动。不远处，一艘渔船泊在岸边，渔火昏黄，像谁遗落的旧灯笼。 忽然，江上传来琵琶声。不是现代的电子乐，是真正的琵琶，弦音里带着 “切切如私语” 的细腻，又藏着 “幽咽泉流冰下难” 的滞涩。我循声走去，见一位老者坐在船头，手指在弦上轻拢慢捻。他面前放着一壶酒，酒杯空了大半，想来已弹了许久。 “老人家，您弹的是《琵琶行》吧？” 我轻声问。 老者抬头，眼里有几分意外，随即点头：“是啊，年轻时在戏班学过，老了没事，就来江边弹弹，念想念想。” “念想什么？” “念想千年前的白司马，也念想我那逝去的老伴。” 老者的声音有些沙哑，“我老伴生前最爱听《琵琶行》，说这曲子里有‘人心’。她走后，我就常来这儿弹，总觉得她能听见。” 琵琶声又起，这次是 “银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣” 的激昂，可激昂里藏着说不尽的悲凉。我想起《六国论》里苏洵写的 “悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫”，忽然觉得，无论是白居易的 “同是天涯沦落人”，还是苏洵的悲叹，本质上都是对 “遗憾” 的共情 —— 琵琶女的命运遗憾，六国的国运遗憾，老者与老伴的离别遗憾。 夜渐深，琵琶声停了。老者收拾好琵琶，对我说：“年轻人，这曲子里的滋味，得慢慢品。就像白司马写的，‘此时无声胜有声’，有些情感，不说出来，比说出来更重。” 我点头。离开时，回头看，老者仍坐在船头，渔火与月光落在他身上，像一幅古画。江风拂面，我忽然明白，经典之所以为经典，不是因为它有多华丽，而是因为它能把人类共有的遗憾与共情，永远留在时光里，让每个时代的人，都能从中找到自己的影子。 7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 文章开篇以 “枫叶荻花”“江月” 等意象，再现《琵琶行》的经典场景，营造苍凉氛围，自然引出下文。 B. 老者弹琵琶的情节，既呼应《琵琶行》的文本内容，又通过 “念想老伴” 的细节，赋予经典新的情感内涵。 C. 文中引用《六国论》的句子，将 “个人遗憾” 与 “国运遗憾” 关联，丰富了 “共情” 的层次，深化主题。 D. 文章以 “我” 的视角展开，通过与老者的对话推动情节，结尾直接点明经典的价值，结构松散，缺乏感染力。 答案：D。解析：文章结尾 “经典之所以为经典…… 让每个时代的人找到自己的影子”，点明主题且富有感染力，“结构松散，缺乏感染力” 错误；A、B、C 三项分析正确。 8.文中老者的形象有何作用？请简要分析。（6 分） 答案：①情节上：老者弹琵琶的行为是文章的核心事件，串联起 “我” 的所见所闻所感，推动情节发展（2 分）；②情感上：老者 “念想老伴” 的情感，将《琵琶行》的 “人文关怀” 从古代延伸到当代，体现经典情感的延续性（2 分）；③主题上：老者对《琵琶行》“人心” 的理解，以及 “无声胜有声” 的感悟，帮助 “我” 领悟经典的价值，点明 “经典承载人类共通情感” 的主题（2 分）。（意思对即可） 9.文本中提到《琵琶行》与《六国论》，请简要分析二者在 “共情” 层面的共通之处。（6 分） 答案：①均源于对 “遗憾” 的感知：《琵琶行》中琵琶女 “平生不得志”、白居易贬谪失意，是个人命运的遗憾；《六国论》中六国 “有如此之势，而为秦人积威之所劫”，是国运衰亡的遗憾，二者均以 “遗憾” 引发共情（3 分）；②均传递超越时空的情感：《琵琶行》的 “同是天涯沦落人” 跨越阶层，《六国论》的 “以史为鉴” 跨越时代，二者都让不同时代、不同身份的读者，能从文本中感受到共通的情感（3 分）。（意思对即可） 二、古代诗文阅读（34 分） （一）文言文阅读（本题共 4 小题，19 分） 阅读下面的文言文，完成 10-13 题。 六国论 苏洵 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。 秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 此言得之。 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。 呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！ 夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）（3 分） A. 向使三国各爱其地 / 齐人勿附于秦 / 刺客不行 / 良将犹在 / 则胜负之数 / 存亡之理 / 当与秦相较 / 或未易量 B. 向使三国各爱其地 / 齐人勿附于秦 / 刺客不行良将 / 犹在则胜负之数 / 存亡之理 / 当与秦相较 / 或未易量 C. 向使三国各爱其地 / 齐人勿附 / 于秦刺客不行 / 良将犹在 / 则胜负之数 / 存亡之理 / 当与秦相较 / 或未易量 D. 向使三国各爱 / 其地齐人勿附于秦 / 刺客不行 / 良将犹在 / 则胜负之数 / 存亡之理 / 当与秦相较 / 或未易量 答案：A。解析：“向使三国各爱其地” 中 “其地” 为 “爱” 的宾语，不可断开，排除 D；“刺客不行” 与 “良将犹在” 为并列短句，中间需断开，排除 B；“附于秦” 为完整介词结构，“于秦” 不可断开，排除 C；故正确断句为 A。 11.下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 邑，古代行政区划单位，可指城镇，文中 “小则获邑” 指秦国通过诸侯贿赂获得的小城镇。 B. 先祖父，“先” 表尊敬，指已故的长辈；“祖父” 在古代泛指祖辈、父辈，并非仅指 “爷爷”。 C. 荆卿，即荆轲，战国末期著名刺客，受燕太子丹派遣刺杀秦王，“始速祸焉” 指其刺秦加速燕国灭亡。 D. 郡，古代中央集权制下的行政单位，秦统一后设郡县制，“邯郸为郡” 指赵国都城邯郸成为秦国的郡治所在地。 答案：B。解析：“先” 表 “已故”，非 “尊敬”，“先祖父” 指 “已故的祖辈父辈”，B 项解说错误；A、C、D 三项解说正确。 12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 苏洵开篇提出 “弊在赂秦” 的中心论点，随后从 “赂秦者力亏”“不赂者以赂者丧” 两方面分层论证，逻辑严密。 B. 文中对比秦与诸侯 “所得”“所亡” 的数量，结合 “抱薪救火” 的比喻，形象论证 “赂秦” 对诸侯的危害。 C. 燕赵两国 “义不赂秦”，但燕国因 “荆轲刺秦” 招祸，赵国因 “李牧被诛” 失将，最终亡国，印证 “不赂者以赂者丧”。 D. 苏洵在文末以 “苟以天下之大，下而从六国破亡之故事” 警示北宋统治者，避免重蹈六国覆辙，体现借古讽今意图。 答案：C。解析：燕赵亡国的直接原因是 “处秦革灭殆尽之际，智力孤危”，“荆轲刺秦”“李牧被诛” 是加速亡国的因素，并非 “印证‘不赂者以赂者丧’”，C 项概括错误；A、B、D 三项概括正确。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10 分） （1）思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。 （2）为国者无使为积威之所劫哉！ 答案：（1）回想他们已故的祖辈父辈，冒着寒霜雨露，披荆斩棘，才拥有了一点点土地。（“厥”，他们的，1 分；“暴霜露”，冒着寒霜雨露，1 分；“尺寸之地”，一点点土地，1 分；句意 2 分） （2）治理国家的人不要让自己被积久而成的威势所胁迫啊！（“为国者”，治理国家的人，1 分；“为…… 所”，被动句式，1 分；“劫”，胁迫，1 分；句意 2 分） （二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分） 阅读下面这首唐诗，完成 14-15 题。 琵琶行（并序）（节选） 白居易 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。 寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。 移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。 14.下列对这首诗节选部分的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3 分） A. “枫叶荻花秋瑟瑟” 以秋景的萧瑟，烘托送别时的凄凉氛围，为下文琵琶声的出现做铺垫。 B. “无管弦” 点明宴饮的单调，“醉不成欢” 直接抒发离别之愁，为 “忘归”“不发” 埋下伏笔。 C. “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面” 刻画琵琶女出场时的傲慢，体现其对陌生人的戒备。 D. “未成曲调先有情”“弦弦掩抑声声思”，写出琵琶女技艺高超，且琴声饱含情感。 答案：C。解析：“傲慢” 错误，“始出来”“半遮面” 体现琵琶女的羞涩与谨慎，暗含其命运坎坷后的敏感，非 “傲慢”，C 项赏析错误；A、B、D 三项赏析正确。 15.这首诗节选部分如何通过细节描写塑造琵琶女的形象？请简要分析。（6 分） 答案：①动作细节：“犹抱琵琶半遮面” 的动作，展现琵琶女出场时的羞涩与含蓄，暗示其内心的敏感与不自信（2 分）；②神态细节：“低眉信手” 的神态，刻画琵琶女弹奏时的专注与投入，体现其对音乐的热爱（2 分）；③技艺细节：“轻拢慢捻抹复挑” 的弹奏动作，以及 “初为《霓裳》后《六幺》” 的曲目转换，展现其高超的弹奏技艺，暗示其曾有过专业的音乐训练（2 分）。（意思对即可） （三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 16.补写出下列句子中的空缺部分。（6 分） （1）《六国论》中，苏洵认为六国若能团结抗秦，“ ， ”，则秦国可能难以得逞。（以赂秦之地封天下之谋臣 以事秦之心礼天下之奇才） （2）《琵琶行》中，描写琵琶女初次弹奏时，琴声蕴含情感的句子是：“ ， 。”（转轴拨弦三两声 未成曲调先有情） （3）《琵琶行》中，用设问句引出琵琶声的句子是：“ ？ 。”（寻声暗问弹者谁 琵琶声停欲语迟） 答案：（1）以赂秦之地封天下之谋臣 以事秦之心礼天下之奇才（2）转轴拨弦三两声 未成曲调先有情（3）寻声暗问弹者谁 琵琶声停欲语迟（每空 1 分，有错别字则该空不得分） 三、语言文字运用（20 分） （一）语言文字运用 Ⅰ（本题共 3 小题，9 分） 阅读下面的文字，完成 17-19 题。 《六国论》与《琵琶行》作为古典文学的经典，至今仍被广泛阅读。《六国论》中 “弊在赂秦” 的论断，以史为鉴，深刻揭示了 “妥协退让” 与 “国家兴亡” 的关系；《琵琶行》里 “同是天涯沦落人” 的慨叹，以情动人，传递出对个体命运的关怀。这两部作品，一论一诗，一刚一柔，却同样具有穿越时空的力量。 阅读经典，不仅能感受文学的魅力，更能获得思想的启迪。从《六国论》中，我们能学到 “以史为鉴” 的思维方式，明白在面对困境时，一味妥协往往适得其反；从《琵琶行》中，我们能学会 “共情理解” 的处事态度，懂得尊重他人的苦难与不易。这些从经典中汲取的智慧，能帮助我们更好地面对现实生活中的问题。 17.下列加点词语在文中的意义和用法，相同的一项是（ ）（3 分） A. 至今仍被广泛阅读 却同样具有穿越时空的力量 B. 以史为鉴 以情动人 C. 一论一诗，一刚一柔 一味妥协往往适得其反 D. 从《六国论》中 从经典中汲取的智慧 答案：D。解析：A 项第一个 “仍” 是副词，“仍然”；第二个 “却” 是连词，“但是”，意义用法不同；B 项第一个 “以” 是介词，“把”；第二个 “以” 是介词，“用”，意义不同；C 项第一个 “一” 是数词，“一个”；第二个 “一” 是副词，“一味”，意义用法不同；D 项两个 “从” 均为介词，“从…… 中”，意义用法相同，故选 D。 18.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ）（3 分） A. 深刻揭示了 “妥协退让” 与 “国家兴亡”。 B. 深刻揭示了 “妥协退让” 影响 “国家兴亡”。 C. 深刻揭示了 “妥协退让” 与 “国家兴亡” 的关系。 D. 深刻揭示了 “妥协退让” 导致 “国家兴亡”。 答案：C。解析：原句 “深刻揭示了‘妥协退让’与‘国家兴亡’” 缺少宾语中心语，应补充 “的关系”；A 项未补充宾语，错误；B 项 “影响” 表述模糊，且仍缺少宾语，错误；C 项补充 “的关系”，句子完整，正确；D 项 “导致” 表述绝对，“妥协退让” 与 “国家兴亡” 并非唯一因果关系，错误。 19请根据文段内容，简要概括阅读《六国论》与《琵琶行》的收获。（3 分） 答案：①阅读《六国论》，可学习 “以史为鉴” 的思维，明白困境中妥协的危害（1 分）；②阅读《琵琶行》，可学会 “共情理解” 的态度，尊重他人的苦难（1 分）；③二者均能让人感受文学魅力，获得思想启迪，助力应对现实问题（1 分）。（意思对即可） （二）语言文字运用 Ⅱ（本题共 2 小题，11 分） 20.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15 个字。（6 分） 经典文本具有永恒的价值。阅读《六国论》，①________________，学会以历史眼光看待现实问题；阅读《琵琶行》，②________________，培养对他人命运的关怀之心。不仅如此，③________________，如《六国论》的论证技巧、《琵琶行》的意象运用，都能为写作提供借鉴。因此，经典阅读对个人成长意义重大。 答案：①能汲取 “以史为鉴” 的智慧（2 分）；②能感受 “共情理解” 的情感（2 分）；③经典还能提升写作能力（2 分）（意思对，不超过字数即可） 21.请以 “《六国论》的现实意义” 为主题，写一段议论性文字，不少于 100 字。（5 分） 答案：《六国论》的 “弊在赂秦” 虽针对战国旧事，却蕴含深刻的现实意义。在当代国际竞争中，若一味妥协退让，如六国 “奉之弥繁，侵之愈急”，终将陷入被动；反之，团结力量、坚守底线，方能维护自身利益。对个人而言，面对困难时，“赂秦” 式的逃避无法解决问题，唯有主动抗争、积极应对，才能突破困境。苏洵的警示跨越千年，仍提醒我们：无论国家还是个人，都需警惕 “积威之所劫”，坚守抗争精神。（围绕 “现实意义”，结合文本，字数达标，4-5 分；结合文本但现实关联薄弱，3-4 分；脱离文本或主题，0-2 分） 四、写作（60 分） 22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 《六国论》以 “以史为鉴” 警示后人，让我们懂得坚守与抗争的意义；《琵琶行》以 “共情理解” 打动人心，让我们学会尊重与关怀他人。这两部经典，一部理性深刻，一部情感细腻，共同构成了古典文学的精神财富，也为当代人的成长提供了滋养。 请结合上述材料，联系现实生活，写一篇文章，谈谈你对 “经典滋养成长” 的认识。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 写作指导： 1.立意方向：可从 “经典的理性滋养”“经典的情感滋养”“理性与情感结合的成长价值” 等角度立意，如 “以经典之理明方向，以经典之情润心灵”“经典：成长的理性明灯与情感清泉” 等。 2.写作思路： （1）开头：引用《六国论》与《琵琶行》的核心思想，提出 “经典从理性与情感两方面滋养成长” 的中心论点。 （2）分论点一：结合《六国论》，论述经典的理性滋养 ——“以史为鉴” 帮助树立正确的价值观，学会在困境中坚守、抗争，如面对学习或生活中的困难，不逃避、不妥协。 （3）分论点二：结合《琵琶行》，论述经典的情感滋养 ——“共情理解” 帮助培养人文关怀，学会尊重他人、关爱他人，如在人际交往中，理解他人的处境与感受。 （4）分论点三：论述理性与情感结合的重要性 —— 经典的双重滋养，让成长既有方向感，又有温度，避免 “重理轻情” 或 “重情轻理” 的片面。 （5）结尾：总结经典对成长的双重意义，呼吁当代青年主动阅读经典，在经典滋养中实现全面成长。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本套重庆《同步单元AB卷》紧扣《语文拓展模块下册》（高教版2023修订版）教材，以教材单元为基准精准覆盖核心考点，并紧密贴合重庆市测试卷题题型。A卷为考点梳理卷，侧重考点分层突破，夯实课内语言基础知识；B卷为单元测试卷，并紧密贴合重庆市高职分类高考题型和考点，强化综合能力检测，把握区域教学重点，提升应试能力与水平。 本卷是第二单元B卷单元检测卷，主要考查第二单元语言基础知识、阅读、写作等内容 第二单元 B卷 单元检测卷 考试时间：150分钟 满分：150分 班级 姓名 学号 成绩 一、现代文阅读（36 分） （一）论述类文本阅读（本题共 3 小题，9 分） 阅读下面的文字，完成 1-3 题。 中国古典散文与诗歌往往承载着深刻的家国情怀与人文精神。苏洵《六国论》以 “六国破灭，弊在赂秦” 的论断，借战国诸侯因妥协退让而亡国的史实，暗讽北宋朝廷 “积贫积弱” 下的对外政策，其 “以史为鉴” 的理性思考，成为后世关注国家命运的思想资源。白居易《琵琶行》则以 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 的慨叹，将琵琶女的个人悲剧与自身贬谪困境相连，在对个体命运的同情中，传递出超越阶层与时代的人文关怀。 这类经典文本的价值，不仅在于文学形式的精妙，更在于其思想与情感能跨越时空引发共鸣。《六国论》中 “为国者无使为积威之所劫” 的警示，在当代仍能启发人们对 “抗争与妥协”“集体与个体” 关系的思考；《琵琶行》里 “弦弦掩抑声声思” 的细腻情感，让当代读者在快节奏生活中，重新审视 “共情” 与 “理解” 的重要性。经典文本如同精神桥梁，连接着过去与现在，为当代人提供情感慰藉与思想启迪。 1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3 分） A. 《六国论》直接批判北宋朝廷对外政策，呼吁统治者以六国为鉴。 B. 《琵琶行》通过琵琶女的悲剧，主要表达对自身贬谪处境的不满。 C. 经典文本的价值仅体现在其 “以史为鉴” 的理性思考与人文关怀。 D. 《六国论》与《琵琶行》的思想情感，至今仍对当代人有启发意义。 2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 文章开篇以《六国论》与《琵琶行》为例，引出 “古典文本承载家国情怀与人文精神” 的论点。 B. 文章第二段从 “思想警示” 与 “情感共鸣” 两个角度，论证经典文本的当代价值，层次清晰。 C. 文章采用 “总 - 分” 结构，先提出核心观点，再分别结合两部经典展开论述，逻辑严谨。 D. 文章通过将经典文本比作 “精神桥梁”，形象说明其连接古今、传递精神的作用。 3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3 分） A. 若理解《六国论》的 “以史为鉴”，可帮助当代人思考现实中的 “妥协与抗争” 问题。 B. 《琵琶行》的人文关怀，能引导当代人在人际关系中注重 “共情” 与 “理解”。 C. 经典文本的文学形式精妙与否，不影响其思想情感对当代人的启发作用。 D. 除《六国论》《琵琶行》外，其他古典经典也可能具有连接古今的精神价值。 （二）实用类文本阅读（本题共 3 小题，12 分） 阅读下面的文字，完成 4-6 题。 材料一： 《六国论》自北宋问世以来，其传播与接受始终与时代需求紧密相关。北宋时期，朝廷面临辽、西夏的威胁，苏洵的 “弊在赂秦” 论引发士大夫阶层对对外政策的讨论，该文通过书信、文集传抄在文人圈流传。南宋时，面对金人的入侵，《六国论》的 “抗争” 思想更受重视，朱熹、吕祖谦等学者在批注中强调其 “借古讽今” 意义。明清时期，随着科举制度的发展，《六国论》因 “论证严密、文辞精炼” 被选入多种古文选本，成为士子学习议论文写作的典范。近现代以来，该文被纳入中学语文教材，其 “以史为鉴” 的思想成为爱国主义教育的重要素材。 材料二： 《琵琶行》的传播呈现出 “文本传播与艺术改编并行” 的特点。在文本传播方面，唐代后被收录入《白氏长庆集》，宋元时期通过雕版印刷广泛流传，明清时期的评点本（如金圣叹评点《唐诗钞》）对其情感内涵与艺术手法进行深入解读。在艺术改编方面，宋代以后，《琵琶行》被改编为多种戏曲形式，如元代关汉卿的《江州司马青衫泪》、明代传奇《四弦秋》，均以琵琶女与白居易的相遇为核心，丰富了故事细节。近现代以来，《琵琶行》还被改编为钢琴曲、音乐剧，如钢琴协奏曲《琵琶行》以音乐语言再现 “大珠小珠落玉盘” 的意境，让经典以新形式贴近当代受众。 4.下列对材料相关内容的梳理，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 《六国论》：北宋（文人圈传抄）→南宋（学者批注强调抗争思想）→明清（选入古文选本）→近现代（教材收录、爱国主义教育） B. 《琵琶行》：唐代（收录入《白氏长庆集》）→宋元（雕版印刷流传）→明清（评点本解读）→近现代（戏曲、音乐改编） C. 《六国论》在明清时期的传播，主要得益于其 “论证严密” 的特点，与科举制度无关。 5.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（ ）（3 分） A. 《六国论》的传播始终围绕 “爱国主义” 主题，不同时代的接受重点完全一致。 B. 《琵琶行》的文本传播与艺术改编相互独立，互不影响，共同推动经典流传。 C. 明清时期对《六国论》《琵琶行》的传播，均注重其文学价值与教育意义。 D. 近现代对两部经典的改编与收录，仅为满足当代人的娱乐需求，无思想传递作用。 6.结合两则材料，概括《六国论》与《琵琶行》在传播过程中的共同特点。（6 分） （三）文学类文本阅读（本题共 3 小题，15 分） 阅读下面的文字，完成 7-9 题。 江州夜忆 李修文 浔阳江的夜，和千年前白居易笔下的并无二致。我站在江边，枫叶荻花在秋风里簌簌作响，江面上的月光碎成银片，随波晃动。不远处，一艘渔船泊在岸边，渔火昏黄，像谁遗落的旧灯笼。 忽然，江上传来琵琶声。不是现代的电子乐，是真正的琵琶，弦音里带着 “切切如私语” 的细腻，又藏着 “幽咽泉流冰下难” 的滞涩。我循声走去，见一位老者坐在船头，手指在弦上轻拢慢捻。他面前放着一壶酒，酒杯空了大半，想来已弹了许久。 “老人家，您弹的是《琵琶行》吧？” 我轻声问。 老者抬头，眼里有几分意外，随即点头：“是啊，年轻时在戏班学过，老了没事，就来江边弹弹，念想念想。” “念想什么？” “念想千年前的白司马，也念想我那逝去的老伴。” 老者的声音有些沙哑，“我老伴生前最爱听《琵琶行》，说这曲子里有‘人心’。她走后，我就常来这儿弹，总觉得她能听见。” 琵琶声又起，这次是 “银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣” 的激昂，可激昂里藏着说不尽的悲凉。我想起《六国论》里苏洵写的 “悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫”，忽然觉得，无论是白居易的 “同是天涯沦落人”，还是苏洵的悲叹，本质上都是对 “遗憾” 的共情 —— 琵琶女的命运遗憾，六国的国运遗憾，老者与老伴的离别遗憾。 夜渐深，琵琶声停了。老者收拾好琵琶，对我说：“年轻人，这曲子里的滋味，得慢慢品。就像白司马写的，‘此时无声胜有声’，有些情感，不说出来，比说出来更重。” 我点头。离开时，回头看，老者仍坐在船头，渔火与月光落在他身上，像一幅古画。江风拂面，我忽然明白，经典之所以为经典，不是因为它有多华丽，而是因为它能把人类共有的遗憾与共情，永远留在时光里，让每个时代的人，都能从中找到自己的影子。 7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 文章开篇以 “枫叶荻花”“江月” 等意象，再现《琵琶行》的经典场景，营造苍凉氛围，自然引出下文。 B. 老者弹琵琶的情节，既呼应《琵琶行》的文本内容，又通过 “念想老伴” 的细节，赋予经典新的情感内涵。 C. 文中引用《六国论》的句子，将 “个人遗憾” 与 “国运遗憾” 关联，丰富了 “共情” 的层次，深化主题。 D. 文章以 “我” 的视角展开，通过与老者的对话推动情节，结尾直接点明经典的价值，结构松散，缺乏感染力。 8.文中老者的形象有何作用？请简要分析。（6 分） 9.文本中提到《琵琶行》与《六国论》，请简要分析二者在 “共情” 层面的共通之处。（6 分） 二、古代诗文阅读（34 分） （一）文言文阅读（本题共 4 小题，19 分） 阅读下面的文言文，完成 10-13 题。 六国论 苏洵 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。 秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 此言得之。 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。 呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！ 夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）（3 分） A. 向使三国各爱其地 / 齐人勿附于秦 / 刺客不行 / 良将犹在 / 则胜负之数 / 存亡之理 / 当与秦相较 / 或未易量 B. 向使三国各爱其地 / 齐人勿附于秦 / 刺客不行良将 / 犹在则胜负之数 / 存亡之理 / 当与秦相较 / 或未易量 C. 向使三国各爱其地 / 齐人勿附 / 于秦刺客不行 / 良将犹在 / 则胜负之数 / 存亡之理 / 当与秦相较 / 或未易量 D. 向使三国各爱 / 其地齐人勿附于秦 / 刺客不行 / 良将犹在 / 则胜负之数 / 存亡之理 / 当与秦相较 / 或未易量 11.下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 邑，古代行政区划单位，可指城镇，文中 “小则获邑” 指秦国通过诸侯贿赂获得的小城镇。 B. 先祖父，“先” 表尊敬，指已故的长辈；“祖父” 在古代泛指祖辈、父辈，并非仅指 “爷爷”。 C. 荆卿，即荆轲，战国末期著名刺客，受燕太子丹派遣刺杀秦王，“始速祸焉” 指其刺秦加速燕国灭亡。 D. 郡，古代中央集权制下的行政单位，秦统一后设郡县制，“邯郸为郡” 指赵国都城邯郸成为秦国的郡治所在地。 12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）（3 分） A. 苏洵开篇提出 “弊在赂秦” 的中心论点，随后从 “赂秦者力亏”“不赂者以赂者丧” 两方面分层论证，逻辑严密。 B. 文中对比秦与诸侯 “所得”“所亡” 的数量，结合 “抱薪救火” 的比喻，形象论证 “赂秦” 对诸侯的危害。 C. 燕赵两国 “义不赂秦”，但燕国因 “荆轲刺秦” 招祸，赵国因 “李牧被诛” 失将，最终亡国，印证 “不赂者以赂者丧”。 D. 苏洵在文末以 “苟以天下之大，下而从六国破亡之故事” 警示北宋统治者，避免重蹈六国覆辙，体现借古讽今意图。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10 分） （1）思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。 （2）为国者无使为积威之所劫哉！ （二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分） 阅读下面这首唐诗，完成 14-15 题。 琵琶行（并序）（节选） 白居易 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。 寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。 移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。 14.下列对这首诗节选部分的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3 分） A. “枫叶荻花秋瑟瑟” 以秋景的萧瑟，烘托送别时的凄凉氛围，为下文琵琶声的出现做铺垫。 B. “无管弦” 点明宴饮的单调，“醉不成欢” 直接抒发离别之愁，为 “忘归”“不发” 埋下伏笔。 C. “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面” 刻画琵琶女出场时的傲慢，体现其对陌生人的戒备。 D. “未成曲调先有情”“弦弦掩抑声声思”，写出琵琶女技艺高超，且琴声饱含情感。 15.这首诗节选部分如何通过细节描写塑造琵琶女的形象？请简要分析。（6 分） （三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 16.补写出下列句子中的空缺部分。（6 分） （1）《六国论》中，苏洵认为六国若能团结抗秦，“ ， ”，则秦国可能难以得逞。（以赂秦之地封天下之谋臣 以事秦之心礼天下之奇才） （2）《琵琶行》中，描写琵琶女初次弹奏时，琴声蕴含情感的句子是：“ ， 。”（转轴拨弦三两声 未成曲调先有情） （3）《琵琶行》中，用设问句引出琵琶声的句子是：“ ？ 。”（寻声暗问弹者谁 琵琶声停欲语迟） 三、语言文字运用（20 分） （一）语言文字运用 Ⅰ（本题共 3 小题，9 分） 阅读下面的文字，完成 17-19 题。 《六国论》与《琵琶行》作为古典文学的经典，至今仍被广泛阅读。《六国论》中 “弊在赂秦” 的论断，以史为鉴，深刻揭示了 “妥协退让” 与 “国家兴亡” 的关系；《琵琶行》里 “同是天涯沦落人” 的慨叹，以情动人，传递出对个体命运的关怀。这两部作品，一论一诗，一刚一柔，却同样具有穿越时空的力量。 阅读经典，不仅能感受文学的魅力，更能获得思想的启迪。从《六国论》中，我们能学到 “以史为鉴” 的思维方式，明白在面对困境时，一味妥协往往适得其反；从《琵琶行》中，我们能学会 “共情理解” 的处事态度，懂得尊重他人的苦难与不易。这些从经典中汲取的智慧，能帮助我们更好地面对现实生活中的问题。 17.下列加点词语在文中的意义和用法，相同的一项是（ ）（3 分） A. 至今仍被广泛阅读 却同样具有穿越时空的力量 B. 以史为鉴 以情动人 C. 一论一诗，一刚一柔 一味妥协往往适得其反 D. 从《六国论》中 从经典中汲取的智慧 18.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ）（3 分） A. 深刻揭示了 “妥协退让” 与 “国家兴亡”。 B. 深刻揭示了 “妥协退让” 影响 “国家兴亡”。 C. 深刻揭示了 “妥协退让” 与 “国家兴亡” 的关系。 D. 深刻揭示了 “妥协退让” 导致 “国家兴亡”。 19请根据文段内容，简要概括阅读《六国论》与《琵琶行》的收获。（3 分） （二）语言文字运用 Ⅱ（本题共 2 小题，11 分） 20.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15 个字。（6 分） 经典文本具有永恒的价值。阅读《六国论》，①________________，学会以历史眼光看待现实问题；阅读《琵琶行》，②________________，培养对他人命运的关怀之心。不仅如此，③________________，如《六国论》的论证技巧、《琵琶行》的意象运用，都能为写作提供借鉴。因此，经典阅读对个人成长意义重大。 21.请以 “《六国论》的现实意义” 为主题，写一段议论性文字，不少于 100 字。（5 分） 四、写作（60 分） 22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 《六国论》以 “以史为鉴” 警示后人，让我们懂得坚守与抗争的意义；《琵琶行》以 “共情理解” 打动人心，让我们学会尊重与关怀他人。这两部经典，一部理性深刻，一部情感细腻，共同构成了古典文学的精神财富，也为当代人的成长提供了滋养。 请结合上述材料，联系现实生活，写一篇文章，谈谈你对 “经典滋养成长” 的认识。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 600字 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $