1.2 区域整体性和关联性（教学设计）地理人教版2019选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦《区域整体性和关联性》，核心围绕区域要素组成与相互作用、区域差异与关联性、因地制宜展开。通过青田稻鱼共生系统与阿曼法拉吉遗产案例导入，承接前节区域概念基础，搭建从要素认知到关联分析的学习支架。 以典型案例驱动素养培育，青田稻鱼共生解析要素相互作用（综合思维），京津冀协同发展探究区域差异与关联（区域认知），实践作业促学生调研社区要素提建议（地理实践力）。案例丰富易操作，助教师高效教学，学生深化理解并联系生活。

人教版高二选择性必修二教学设计 课题 第一章《区域与区域发展》 第二节《区域整体性和关联性》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 1课时 备课人 教材 人教版地理选择性必修二 课标要求 结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。 素养目标 人地协调：聚焦人类活动与区域自然环境的适配性，探讨在区域整体性框架下，如何实现人类活动与地理环境的和谐共生。 综合思维：侧重从自然与人文要素的相互联系、相互作用出发，分析区域内各要素如何共同构成有机整体，理解区域整体性的形成逻辑。 区域认知：强调通过对比不同区域的要素差异，把握区域间的关联性，明确区域特色与区域联系对区域发展的影响。 地理实践力：注重引导运用区域分析方法，通过案例探究、数据解读等实践活动，提升分析和解决区域整体性与关联性相关问题的能力。 教材分析 本节教材落实“区域整体性”“区域差异与区域关联性”“因地制宜与区域发展”这三个主要内容，指出了区域的要素、整体性、差异性，区域发展的异同等基础知识，每个必备知识都配以实际区域案例来说明，从区域特点出发，立足于区域发展的基本原则，旨在培养学生区域认知、区域发展方法、因地制宜等地理素养。 学情分析 学生已学《多种多样的区域》，掌握区域概念、类型及尺度关系，具备基础区域认知，但对 “区域内各要素相互作用”“区域间关联机制” 理解较浅。他们逻辑思维较强，能分析简单地理案例，却缺乏对 “整体性 — 关联性” 内在联系的深度探究能力，且对跨区域协作等现实案例接触较少，需通过实例分析和逻辑梳理突破难点。 学习目标 1.了解区域的组成要素，并掌握它们之间的相互关系，通过分析区域要素的组成及相互关系，掌握区域的整体性。 2.理解区域的差异性，分析区域要素的流动性，理解区域之间的关联性。 3.以长江三角洲和松嫩平原为例，分析区域发展的条件，理解因地制宜对区域发展的作用。 重难点 重点： 1.区域的差异性与区域关联 2.区域的整体性特点 难点： 比较不同区域发展的异同。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 1. 展示浙江省青田县稻田养鱼景观图和阿曼法拉吉景观图， 同时呈现相关文字资料，如 “1200 年历史的农业智慧 —— 青田稻鱼共生系统，2005 年入选全球重要农业文化遗产”“沙漠中的生命脉络 —— 阿曼法拉吉，2006 年入选世界文化遗产”。 2. 提出问题：“青田的稻与鱼如何共生？阿曼的法拉吉如何支撑沙漠生活？这些现象背后，藏着区域地理的什么奥秘？” 引导学生观察图片并思考问题，激发学习兴趣。。 1. 认真观察教师展示的景观图，阅读相关文字资料，初步感知青田稻鱼共生系统和阿曼法拉吉的特点。 2. 围绕教师提出的问题进行独立思考，尝试从图片和资料中寻找线索，形成自己的初步想法。 1. 通过展示具有视觉冲击力和文化价值的景观图及资料，吸引学生注意力，快速将学生带入课堂情境。 2. 以问题为导向，激发学生的好奇心和探究欲望，为后续学习区域整体性和关联性奠定基础。 环节二 新课讲授 活动探究 一、区域整体性 1.区域要素 【展示图片】浙江省青田县各类景观， （1）引导学生结合浙江省青田县的案例，思考 “图中可以看到哪些区域要素”，并组织学生分组讨论。 （2）在学生讨论结束后，邀请各小组代表发言，总结归纳区域要素的类型 明确自然要素（气候、水文、生物、土壤、地质、地貌等）和人文要素（人口、文化、经济、建筑、农业等）。 （3）展示不同区域的景观图片（如热带雨林、工业城市、草原牧区等），让学生判断图片中体现的区域要素，强化对区域要素分类的理解。 2.要素相互影响 【展示图片】风力发电和法律法规 （1）结合教材内容和相关图片（如捕鱼、采矿、风能发电场景图），讲解区域要素的直接影响，即人类的生产和生活从自然界获取物质和能量，与自然界发生直接联系，引导学生举例说明生活中的直接影响现象。 （2）展示环境保护管理制度文件、环保社会组织活动图片等，讲解区域要素的间接影响，即区域文化通过制度、习俗、社会组织等影响人类生产和生活，再间接影响自然界，组织学生分组讨论生活中的间接影响案例。 （3） 针对学生列举的案例，进行点评和总结，强调直接影响和间接影响的区别与联系。 3.区域要素影响区域发展 【展示图片】青田稻鱼共生系统： （1） 以青田稻鱼共生系统为例，展示相关示意图（水稻与鱼的相互作用关系图），提出问题：“①自然要素（气候、土壤、水文）如何相互影响？②人文要素（农业技术、当地文化）如何作用于自然要素，形成良性循环？” 组织学生分组探究。 （2）各小组展示探究成果，教师进行引导和补充，总结青田稻鱼共生系统中自然要素与人文要素的相互作用：气候（雨热同期）促进水稻生长，水稻为鱼提供氧气和有机物质，鱼食昆虫杂草减少农药使用、鱼粪提升土壤肥力，肥沃土壤促进水稻增产，形成良性循环；当地农业技术和文化推动该系统的传承与发展，带动经济发展（如农家乐、有机稻外销）。 （3）展示阿曼法拉吉相关资料和示意图，让学生模仿青田案例，自主分析法拉吉系统中区域要素如何影响阿曼的区域发展，然后进行全班交流。 二、区域差异与区域关联性 1.区域差异的表现 【展示图片】我国四大地理分区图、南北人均 GDP 差距图表、不同区域积温、年降水量、海拔数据图表 强调 “区域内部特定性质相对一致”（如湿润区年降水量≥800mm）。 引导学生观察并总结区域差异的表现，包括地理位置差异、自然条件差异、经济发展水平差异、文化习俗差异等，强调区域差异是普遍存在的。 2.区域差异促使区域关联 【展示图片】河水流动、野生动物迁徙、人口迁移路线图、产业转移示意图、文化交流活动图片： 讲解区域差异如何促使区域关联：区域差异是区域关联的基础，区域关联通过自然要素（河水流动、生物迁徙等）和人文要素（人口迁移、产业转移、区际贸易、文化交流等）的区域间流动实现。 3.小组讨论活动：京津冀的区域关联 【展示地图】京津冀三地定位资料和要素流动示意图： 提出问题：“①京津冀三地的区域差异主要体现在哪些方面？②京津冀三地的区域差异如何推动要素流动（人口、产业、资源）？③京津冀三地要素流动对三地发展有何影响？” 各小组进行讨论并记录讨论结果，随后进行小组展示，教师进行点评、补充和总结，明确京津冀三地的差异、要素流动方向及对区域发展的影响（如北京疏解非首都功能，天津激活港口与产业优势，河北承接产业与资源加速转型）。 三、因地制宜与区域发展 1.因地制宜 讲解因地制宜的含义：区域发展必须依据自身地理条件，合理安排人类活动；同时考虑区域关联的发展变化，调整人类活动。强调研究区域地理环境的整体性和分析区域与区外的关联性是比较区域发展的重要方法。 2.长江三角洲与松嫩平原对比 【展示地图】长江三角洲和松嫩平原的地理条件图： （1）组织学生阅读课本相关内容，结合所学知识，以小组为单位对比两地自然要素（地理位置、气候、土地、矿产等）的异同，完成对比表格。 （2）引导学生分析自然要素差异对两地农业（作物类型、熟制、农业类型）和工业（工业类型、发展条件）发展的影响，以及区域要素对区域发展影响的变化（如长三角因工业化城镇化发展从粮食净输出区变为净输入区，松嫩平原因农业技术改进和气候变暖扩大水稻种植面积）。 3.比较不同区域人们生活的差异 【展示地图】我国南北方传统民居图片（如山西平遥古城民居、浙江绍兴古镇民居） 提出问题：“①北方民居正南正北的方位观比南方强、墙体严实厚重、屋顶坡度等与南方不同的自然原因；②北方城市住宅楼建筑成本比南方高、南北间距比南方大的自然原因”，组织学生分组讨论并回答。 1. 以小组为单位，结合青田县案例图片，仔细观察并列举其中包含的区域要素，进行分类讨论，记录讨论结果。 2. 小组代表发言，阐述本小组总结的区域要素类型及具体内容，其他小组进行补充和完善。 1. 认真聆听教师讲解，结合图片理解直接影响的含义，思考并列举生活中人类与自然界直接联系的例子（如种植农作物、砍伐树木、修建水库等），举手分享。 2. 以小组为单位，围绕间接影响的概念，结合生活实际，讨论并收集间接影响的案例（如环保宣传教育改变人们的消费习惯，进而减少资源浪费和环境污染；传统习俗影响农业种植方式等），整理案例并进行小组展示。 1. 小组合作，结合青田稻鱼共生系统示意图，围绕教师提出的两个问题进行深入探究，绘制要素相互作用关系图，撰写探究报告。 2. 小组代表展示探究成果，运用关系图清晰阐述自然要素之间、人文要素与自然要素之间的相互作用，以及对区域发展的影响。 1. 观察教师展示的图表和图片，提取关键信息，总结区域差异的具体表现，在笔记本上进行梳理和记录，同桌之间相互核对和补充。 2. 认真聆听教师讲解，结合图片理解区域关联的实现途径，列举生活中体现区域关联的例子（如南方水果运往北方销售、农民工到城市务工、不同地区的文化节交流等）。 1. 以小组为单位，结合京津冀三地定位资料和要素流动示意图，围绕三个问题进行讨论，分工收集资料、分析问题、整理结论，形成小组讨论报告。 2. 小组代表展示讨论成果，清晰阐述京津冀三地的区域差异、要素流动情况及对发展的影响，其他小组进行提问和补充，共同完善对京津冀区域关联的认识。 1. 认真聆听教师讲解，理解因地制宜的含义和重要性，做好笔记，明确比较区域发展的方法。 2. 以小组为单位，阅读课本内容，结合长江三角洲和松嫩平原地理条件图，仔细对比两地的自然要素要素，填写对比表格，对于不确定的内容，查阅课本或向教师请教。 3.结合两地的要素差异，分析其对农业和工业发展的影响，思考区域要素变化对区域发展方向的改变，在笔记本上整理分析思路和结论，与同桌交流分享。 观察南北方传统民居和城市住宅楼图片，围绕教师提出的问题进行讨论，结合气候、太阳高度等自然因素分析差异原因，记录讨论结果，小组代表发言阐述观点。 1. 通过案例分析和小组讨论，让学生主动参与知识的建构过程，加深对区域要素的理解和记忆。 2. 利用不同区域的景观图片进行巩固练习，将抽象的概念与具体的地理景观相结合，降低学习难度，提高学习效率。 3. 培养学生的观察能力、分类归纳能力和合作学习能力。 1. 通过具体的案例和图片，将抽象的 “要素相互影响” 概念具体化，帮助学生理解不同类型影响的特点和表现。 2. 鼓励学生结合生活实际举例和讨论，让学生感受到地理知识与生活的密切联系，提高学习的积极性和主动性。 1. 以典型案例为载体，引导学生运用所学知识进行探究分析，培养学生的综合思维能力和问题解决能力。 2. 通过模仿案例分析，让学生掌握区域要素影响区域发展的分析方法，实现知识的迁移和应用。 1. 通过图表和图片展示，让学生直观感受区域差异的普遍性和具体表现，培养学生的数据分析能力和图表解读能力。 1. 以京津冀协同发展这一现实案例为依托，开展小组讨论活动，让学生深入分析区域差异与区域关联的关系，培养学生的综合思维、合作探究能力和关注社会现实的意识。 1. 通过讲解和案例分析，让学生理解因地制宜对区域发展的重要性，掌握比较区域发展的方法，培养学生的区域认知素养。 2. 以长江三角洲和松嫩平原为案例进行对比分析，让学生学会运用区域分析方法研究地理问题，提高学生的综合分析能力和知识迁移能力。 开展 “不同区域人们生活差异” 的讨论活动，将地理知识与生活实际紧密结合，让学生感受到地理环境对人类生活的深刻影响，提高学生的地理实践力和解决实际问题的能力。 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层作业》 B类作业 拓展作业：观察自己所在社区或城市的区域要素（自然要素如地形、气候、河流，人文要素如产业、交通、文化设施等），分析这些要素如何相互作用影响当地的发展，并提出 1-2 条因地制宜促进当地可持续发展的建议，形成实践报告。 教学反思 1. 成功之处：本节课采用案例教学法，以青田稻鱼共生、阿曼法拉吉、京津冀协同发展、长三角与松嫩平原对比等典型案例为依托，将抽象的地理概念与具体的地理现实相结合，降低了学生的学习难度，提高了学生的学习兴趣和参与度。 2. 不足与改进：由于课堂时间有限，对于部分案例（如阿曼法拉吉、区域生活差异）的分析深度不够，学生对一些细节问题的理解可能不够透彻。对学生的个体差异关注不够，在作业设计和教学过程中，未能充分满足不同学习层次学生的需求，部分学习困难学生可能跟不上教学进度。 3. 后续调整：对于课堂上无法深入分析的案例，可布置为课后拓展学习内容，让学生通过自主学习进一步探究，或在后续课堂中进行补充讲解；同时，合理调整课堂时间分配，确保重点案例的分析深度。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $