1.1 地球的自转与公转 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理人教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦地球自转的方向、周期、速度等核心特征。课堂以星轨照片为导入情境，通过设问恒星绕北极星运动的原因，衔接必修一地球宇宙环境知识，搭建从生活现象到抽象规律的学习支架。 该设计突出地理实践力与综合思维培育，采用星轨案例分析、地球仪演示等方法。如结合星轨照片解析自转方向与纬度关系，通过地球仪操作探究速度规律，帮助学生突破空间想象难点，提升科学态度，也为教师提供具象化教学策略。

星轨“绘”出地球自转 (人教版第一章第一节地球的自转与公转） 【教学分析】 1、 课标分析：结合实例，说明地球自转的特征。 1 “结合实例“作为行为条件，规定了教师教学和学生学习的方法，需选取学生可感知的地理现象（如昼夜交替、同步卫星的周期设计等），将抽象特征与具体现象关联。 2 “说明”作为行为动词，要求澄清概念和事实，通过本节课的学习，学生能够逻辑清晰的阐述地球自转的特征及内在原因，产生的现象等。 3 地球自转的特征作为认知内容，再高中阶段包含地球自转三要素，方向、速度和周期方面的特点和规律，学生要清楚认知并理解，形成空间想象能力。 2、 教材分析： 1 教材结构分析：本节位于人教版选择性必修一的第一章第一节，作为自然地理基础的开端，地球运动对地球上的自然地理现象有着广泛而深刻的影响，既是对必修一地球的宇宙环境的细化学习，也为后续学习更深入的自然地理基础做铺垫，起到承上启下的作用。 2 教材内容分析：本节内容紧紧围绕地球自转的特征和意义展开。首先，教材以我国三大内陆卫星发射基地为案例，通过图文结合的形式，讲述了 “长征五号” 在文昌发射升空。同时，又呈现了我国四大卫星发射基地的分布图，意在引出地球自转的方向和自转线速度的区域差异等基本特征，旨在培养学生的综合思维和区域认知能力。教材借助地球自转示意图和傅科摆实验来激发学生的兴趣，培养学生的地理实践力。本节内容对学生的空间想象能力要求极高，是高中阶段地理学习的难点所在，教材设置多个“实践活动”，期望通过“活动”来探究地理原理、规律等，理解地球运动的地理意义，提升学生的综合思维能力和地理实践力 3、 学情分析： 1 知识储备：高二学生在初中阶段已初步接触过地球自转的相关知识，对地球自转的方向、昼夜交替现象等有了一定认知，这为深入学习本节内容奠定了基础 。但他们对地球自转的周期、速度等较为抽象的概念理解不够深入，尤其是对于恒星日和太阳日的区别、线速度和角速度的变化规律，以及地球自转产生的时差、沿地表水平运动物体偏移等地理意义，缺乏系统且准确的认识。 2 学习能力：在学习能力方面，高二学生已具备一定的逻辑思维能力和自主学习能力，能够通过观察、分析和讨论获取知识，但对于抽象的地理原理和复杂的计算问题，如地方时与区时的计算，仍需要教师进行详细的引导和讲解。同时，在空间想象能力上，部分学生在理解地球三维空间的自转运动及其产生的地理现象时可能存在困难。 3 心理特点，高二学生对未知事物充满好奇，乐于参与课堂活动和小组讨论，但在面对较难知识点时，容易产生畏难情绪。因此，在教学过程中需采用多样化的教学方法，结合生活实例和有趣的实验，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习困难，提升学习信心。 【教学目标确定】 1. 知识与技能：掌握地球自转的方向、周期、速度等基本特征及规律；能结合地球仪演示自转并分析三要素。（综合思维、地理实践力）​ 2. 过程与方法：通过地球仪演示、日常生活观察等活动，理解地球自转规律，提升空间想象能力。（地理实践力、综合思维）​ 3. 情感态度与价值观：在探究地球自转特征的过程中，养成求真、求实的科学态度。 【教学重难点】 教学重点：地球的自转三要素 教学难点：地球自转从不同角度看的方向 【教学策略】 1、 设计理念：以学生认知规律为出发点，立足课标“结合实例说明地球自转特征”要求，依托地球仪演示、星轨实例等具象化活动突破空间想象难点；以核心素养为导向，通过自主操作、合作探究让学生“做中学”，在理解知识的同时，培育地理实践力与综合思维，渗透科学态度与人文情怀。 2、 教学方法：讲授法、类比法、合作探究法 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 课前导入 2011 年 11 月一个晴朗无月的夜晚，在中国科学院国家天文台兴隆观测站，拍摄团队将相机对准北极星附近的星空并固定好，通过长达 6 小时的曝光，得到一张绚丽的星轨照片（图 1.1）。为什么这些恒星在天空中看起来都围绕北极星附近做圆周运动？北极星相对地平线的高度与拍摄地点的纬度有什么关系？ （人教版教材导入） 这节课我们就来探讨与地球自转相关的一些问题。 保持好奇，脑海闪过猜想，做好学习新知识的准备。 新课讲授 1、 自转方向：“自西向东”的“双面镜” 1、自转的含义：运用示意图（书P3图1-3），描述地球自转、回答导入中的问题： 教师指图描述：地球自西向东绕地轴（自转的旋转中心，而且地轴北端始终指向北极星，但是地轴不是实际存在的，是假象的轴）在不停地旋转，这是地球的自转。 那“双面镜“是什么意思呢？ 1 为什么这些恒星在天空中看起来都围绕北极星附近做圆周运动？ 因为地球的自转中心是地轴，所以在地球上的人们感觉不到地球的自转，北极星几乎在地轴的延长线上，在北半球观察，恒星似乎围绕北极星附近的某点（地轴北端指向的星空位置）做圆周运动。 2 北极星相对地平线的高度与拍摄地点的纬度有什么关系？ 北半球纬度越高，北极星相对地平线的高度越高。因为北极星距离地球实际十分遥远，所以无论站在北半球哪里看北极星几乎都是向正北方向延申，但是不同维度，地平线的角度是不一样的，结合图片，我们可以知道北极星的仰角等于当地的地理纬度。（∠1=∠2=∠3）余角相等。 2、地球的自转方向 询问：从侧面来看地球的旋转方向为？ 可以拿粉笔盒来演示、或者请同学拿出手中任何可以旋转的东西，模拟地球自转，从上方看和从下方看有什么不一样呢？发现规律后请帮老师完成俯视图。 板书： 2、 自转周期：“一天”的两种“打开方式” 过渡：地球自西向东转一圈需要多长时间呢？ 一天？一天的24小时？可是教材中还有一个数字，是什么呢？ 那为什么会出现2个自转周期呢？ 因为，地球在自转的同时，也绕太阳公转。所以参照物不同，自转周期会有轻微的差别。以太阳为参考点，地球自转一周叫作一个太阳日；以恒星为参考点则称为一个恒星日。 （中华版阅读材料） 提问： 1、恒星日是地球真正的自转周期，那为什么人们还要以太阳日计算时间呢？ 应用价值主要在人类的作息。 3、 自转速度：“线角”有别，“纬度”说了算 过渡：地球自转一周的周期我们知道了，但是对于我们人类来说地球很大又是个不规则的椭球体，同样自转一周，地球上各地的速度是否一样呢？ 讲授：1.运用示意图，描述地球自转的速度。结合教材图或板书对比讲解角速度和线速度的概念。地球半径取6371千米，并让同学试着完成计算。 计算角速度：360÷24小时=15线速度 线速度：用三角函数 教师总结： 地球自转速度可用角速度和线速度来描述。根据地球自转的周期，可以知道地球自转的角速度约为 15°/ 时（因为地球非常接近于正球体）。地球表面除南北两极点的角速度为0外，任何地点的自转角速度都相同。而地球自转的线速度，则由于纬度的不同而有差异。 看完图后，勇敢回答问题，描述地球的自转中心，思考并回答导入中的问题。 学生答：自西向东 学生通过演示发现从北极上空看，地球呈逆时针方向旋转；从南极上空看，地球呈顺时针方向旋转。 并在老师提供的俯视图中标出方向。 有同学简单思考后可能回答一天。 学生阅读教材后发现恒星日是23小时56分4秒 认真听老师讲解太阳日和恒星日的差别。 思考老师提出的问题。。 观察，思考，并总结角速度和线速度的规律。 尝试计算。 总结升华 从星轨的自然之美，到昼夜交替、时差形成的生活之需，地球自转是宇宙规律与人类生存的纽带。它教会我们：渺小的人类，始终在宏大的天体运动中，探索着与自然和谐共生的智慧。 学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生人地协调观。。 学科网（北京）股份有限公司 $