Unit 13 课时1 Section A（1a-2d）（教学设计）英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2012）九年级全一册 授课题目 Unit 13 We’re trying to save the earth! Section A (1a-2d) 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 人与自然—环境保护 授课教师 语篇研读 【What】 本节课围绕“污染与环境保护”主题，通过词汇分类活动、听力理解任务和角色扮演对话等多模态形式，涵盖噪音、空气、水、垃圾等多种污染类型的成因分析及环保行动建议，传递“污染现状严峻但个人行动可改善环境”的核心信息，为学习者提供“谈论污染与环保”的语言输入与输出载体。 【Why】 语篇设计旨在以“污染”这一贴近生活的全球性话题为依托，一方面为学习者提供丰富的污染类词汇、环保句式等语言输入，通过听力、角色扮演训练其“听辨关键信息”和“口语交际”能力，落实“谈论污染与环保”的语言目标；另一方面借助污染问题的呈现与解决，培养学习者的环保意识，树立“个人行动可推动环境改善”的社会责任感，实现语言学习与育人价值的融合。 【How】 语篇遵循“认知激活—技能训练—意义建构”的逻辑结构，先通过1a词汇分类活动激活学习者对“污染类型”的认知，搭建话题词汇框架；再通过1b、2a、2b听力任务训练“听辨污染成因、现状”的技能，深化语言理解；最后通过1c、2c、2d角色扮演，引导学习者运用目标语言进行真实语境的交流，完成从语言输入到意义输出的建构过程。 学情分析 1.学生已经掌握river, car, factory等基础词汇，能理解并模仿简单英语对话；具备基础听力能力，可捕捉关键词；有小组合作和角色扮演的基本经验。 2.学生需掌握pollution, littering, subway等专业词汇；能运用被动语态、原因状语从句描述污染问题；提升“污染话题深入讨论、提个性化环保建议”的口语能力；需将语言学习与环保实践结合，如践行“垃圾分类”等行为。 3.学生对pollution, environmental等抽象词汇运用困难；易在被动语态、原因状语从句中出错；对环保行动的系统性思考较薄弱。 4.教师可以通过“图片+例句”讲解抽象词汇；设计句式填空练习强化语法；开展“校园污染调查”任务，引导学生提出可行环保建议。 课标要求 1.语言能力：能听懂关于污染话题的对话，提取如“污染成因、环保措施”等关键信息；能运用pollution, littering等词汇及被动语态、原因状语从句等句式，清晰表达污染现状、成因及环保建议，例如用“The air is polluted because of too many cars.”进行交流。 2.文化意识：能理解“污染与环保”是全球性议题，树立“个人行动可改善环境”的环保意识；认同不同国家和地区在环保行动上的共性，如“减少一次性用品使用”是全球通用的环保做法，培养社会责任感。 3.学习能力：能运用“分类记忆词汇（如按污染类型整理词汇）”“模仿对话拓展表达”等策略提升语言学习效率；具备自主探究能力，可通过调查“社区污染问题”等任务，自主运用英语获取信息、解决问题。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.学习理解：准确听、说、读、写本课核心词汇：air/water/noise/land pollution, litter, rubbish, waste, factory, coal, takeaway food, public places, bins；能够通过听力材料，完成2b和2的填空练习，理解Jason和Susan谈论的污染问题及河流污染的原因与解决方案。 2.应用实践：两人一组，角色扮演（Role-play） Jason和Susan或Mark和Tony的对话，并能够替换关键信息，谈论1a中列出的其他污染；能够模仿2d的访谈，使用“We should...” 和 “...instead of...”等句型，提出至少三条具体的环保建议。 3.迁移创新：以小组为单位，设计一份英文环保倡议书或一张海报，针对校园或社区中存在的一个实际问题，分析其危害并提出创新的解决方案；能够反思并承诺一项自己将坚持的环保新习惯，并在班级内分享，说明这一行动将如何带来积极改变。 教学 重难点 （一）教学重点 识别多种污染类型，掌握pollution, littering, factories等核心词汇；理解并运用“The air is polluted because... We should... to...”等核心句型描述污染成因与环保措施；能参与“污染与环保”话题的角色扮演并进行基础对话。 （二）教学难点 准确运用被动语态、原因状语从句等复杂句式描述污染问题；创造性提出个性化环保建议，实现语言表达与逻辑思考、环保实践的融合。 核心语言 （一）核心词汇 污染类型类：noise pollution, air pollution, water pollution, land pollution；污染成因类：cars, factories, littering, rubbish, smoking；环保行动类：take the bus, ride a bike, bring a bag, throw rubbish in the bins。 （二）核心短语 污染相关：be full of rubbish, turn... into ugly ones；行动建议：cut down air pollution, play a part in cleaning up。 （三）核心句型 描述污染现状：The air is badly polluted. The river was dirty.；分析污染成因：The air is badly polluted because there are too many cars on the road. People are throwing litter into the river.；提出环保建议：To cut down air pollution, we should take the bus or subway instead of driving. Everyone should help to clean up the river. 教学工具 PPT课件（含相关礼仪图片、听力材料、词汇表）、听力音频、小组任务单 教学策略 情境教学法（通过不同种类污染的图片创设情境）、任务型教学法（分层听力任务）、合作学习法（小组对话创编、解决问题的建议分享） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （5min） 1. 播放环保主题视频，提问“What’s the video about?”，引导学生关注污染问题； 2. 进一步追问“What kind of pollution do you know?”，结合PPT展示空气、水、噪音污染图片，激活学生已有认知。 1. 观看视频并回答问题，初步感知环保主题； 2. 结合图片列举已知的污染类型，参与课堂互动。 通过视频和图片创设直观情境，快速切入“环保”主题，激活学生对污染类型的已有认知，激发学习兴趣。 效果评价：自评、师评。学生能准确说出2种以上污染类型及对应简单描述，即视为达标。 Part 2： Pre-listening（5min） 1. 布置1a练习，引导学生将“loud music、cars、rubbish”等词汇分类填入空气、水、噪音污染对应的方框中，并补充更多相关词汇；2. 结合分类结果，提问“What caused these problems?”，引导学生用“...cause...”句型分析各类污染的原因（如“Some factories burn coal and pollute the air”）。 1. 完成1a词汇分类任务，与同桌核对答案并补充词汇； 2. 思考污染原因，用目标句型尝试表达，梳理核心词汇与句型。 通过词汇分类梳理污染相关词汇，强化词汇记忆；结合原因分析初步运用核心句型，为后续听力和口语表达铺垫语言基础。 效果评价：自评、师评。学生能准确完成词汇分类，且能说出2类污染的具体原因，即视为达标。 Part 3： While-listening（15min） 1. 播放1b听力音频，让学生完成填空练习（河流污染的问题、原因及解决方案），核对答案后引导学生分角色演绎Mark与Tony的对话； 2. 播放2a听力音频，让学生圈出Jason和Susan谈论的污染类型（空气、垃圾污染）； 3. 播放2b听力音频，让学生完成句子填空（空气污染原因、垃圾污染表现），随后结合2a、2b内容，组织学生分角色演绎Jason与Susan的对话。 1. 听1b音频完成填空，核对答案后分组演绎对话，初步运用“clean up”等短语； 2. 听2a音频圈出污染类型，听2b音频完成填空，结合内容进行对话演绎，强化对污染原因的表达。 通过分层听力任务（填空、圈画），从细节到整体捕捉核心信息，帮助学生理解污染问题、原因与解决方案的逻辑；角色演绎实现从语言输入到输出的转化，巩固句型运用。 效果评价：互评+师评。学生能准确完成听力填空和污染类型圈画，且能流畅演绎对话、准确运用核心词汇，即视为达标。 Part 4： Post-listening（8min） 1. 引导学生阅读2d访谈对话，完成表格（Jason与Susan针对空气污染、垃圾污染的解决办法）； 2. 布置小组任务：围绕“How can we live a green life?”，结合PPT提示的日常环保行为（关灯、节水、回收等）和政府/组织行动（规范工厂排污、环保教育等），讨论并记录环保建议； 3. 组织“Show time”，邀请小组分享讨论结果。 1. 阅读2d对话并完成表格，梳理具体环保建议； 2. 小组合作讨论绿色生活方式，用“We should...”等句型记录建议； 3. 小组代表分享讨论成果，展示环保建议。 通过对话梳理强化环保建议句型的运用；小组讨论拓展环保场景，结合个人与社会层面的行动，提升合作能力与环保实践意识，落实迁移创新目标。 效果评价：互评+师评。小组能完整记录3条以上环保建议，分享时准确运用核心句型、表达流畅，且小组成员协作默契，即视为达标。 Part 5： Language points（5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：识记本节课知识点，运用所学知识和同学编对话，口头谈论不同国家的见面礼仪。 进阶作业：结合生活实际，用“be supposed to do”结构描述3种不同场合（如参加聚会、拜访亲戚等）的礼仪要求，并说明原因。 拓展作业：搜集一个国家的特色礼仪文化，写一段短文，文中运用“be supposed to do”结构介绍，如“People in_______ are supposed to take off shoes before entering a house.” 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 教学反思 1. 亮点：通过视频、图片创设真实环保情境，激发学生参与热情；分层听力任务和小组合作贴合学生认知，有效突破重难点；“变废为宝”作业实现知识与实践的融合。 2. 不足：部分学生在“instead of”后接动词-ing形式时易出错；小组讨论中个别学生参与度不高，表达不够主动。 3. 改进：增加“instead of”专项练习，通过对比例句强化用法；小组讨论时设置分工表（记录员、发言人等），确保每位学生参与，给予表达薄弱学生更多引导。 2 学科网（北京）股份有限公司 $