15.3 测量：用电流表测量电流 -2025-2026学年沪科版物理九年级全一册

该初中物理教学设计聚焦电流表使用这一核心，涵盖电流概念、单位换算、电流表结构及使用规则、读数方法等要点。通过“点亮的小灯泡电流有多大”情境导入，联系生活用电器电流差异，衔接前两节电路构成与串并联知识，搭建学习支架。 此设计以核心素养为导向，情境驱动探究，实验环节通过试触法示范、错误案例辨析强化规范操作（科学探究、科学态度），小组合作与数据归纳培养科学思维，作业分层设计兼顾基础与拓展，助力教师高效教学，提升学生实验能力与安全意识。

《第三节 测量：用电流表测量电流》教学设计 基本信息 课题 第三节 测量：用电流表测量电流 学科及年级 初中物理·九年级全一册 教材版本 沪科版义务教育教科书·物理（九年级全一册） 【课时教材分析】 本课时选自沪科版九年级物理第十五章《电与电路》的第三节“测量：用电流表测量电流”，是学生在学习了电路基本组成、电流概念之后，首次系统接触电学测量工具——电流表。教材通过引入家庭用电器工作电流的差异，自然过渡到电流的定量测量需求，并详细介绍了电流的方向规定、单位换算以及电流表的结构、使用规则和读数方法。实验部分设计科学，引导学生经历“提出问题—设计电路—连接实物—规范操作—记录数据—分析结论”的完整探究流程，强调安全警示与操作规范，体现了物理实验教学的严谨性与实践性。教材图文并茂，配有图15-32至图15-39等关键插图，帮助学生建立直观认知，为后续串并联电路中电流规律的学习打下坚实基础。 【课时学情分析】 九年级学生已具备一定的生活经验和初步的物理知识储备，对“电流”有模糊感知，知道灯亮表示有电流，但缺乏对电流大小的量化认识。他们在前两节中学习了电路的基本构成和串联、并联的概念，能够识别简单电路图，具备动手连接电路的能力，但操作仍不够规范，易出现短路、接线松动等问题。学生对电学仪器既好奇又畏惧，担心损坏器材或触电，因此需要教师加强心理疏导和安全教育。此外，学生在读取仪表数值方面存在困难，尤其是分度值判断和估读能力较弱。本节课将借助真实实验情境，激发学生的探究兴趣，通过小组合作完成电流测量任务，帮助他们克服畏难情绪，在实践中掌握电流表的使用技能，提升实验素养和科学态度。 【课时设计思想】 本课以“点亮小灯泡背后的秘密——电流有多大？”为主线故事贯穿始终，创设真实问题情境，驱动学生主动探究。采用“情境导入—自主建构—合作探究—归纳总结—迁移应用”的教学路径，融合议题式教学法、情境探究法与合作学习法，突出学生的主体地位。教学中注重从生活走向物理，再从物理回归生活，引导学生观察节日彩灯、家用电器铭牌等现象，理解电流测量的实际意义。强调实验操作的规范性和安全性，通过“试触法”“错误案例辨析”等方式强化关键技能训练。利用教材中的原图进行精准教学，确保内容与课本高度一致。评价方式多元化，结合过程性观察、小组互评与成果展示，促进深度学习发生，落实物理观念、科学思维、科学探究与科学态度四大核心素养目标。 【教学目标】 物理观念： 1. 理解电流是描述电荷定向移动强弱的物理量，掌握其方向规定为正电荷定向移动的方向，明确电流从电源正极流出经用电器回到负极的路径； 2. 认识电流的单位安培及其常用单位毫安、微安之间的换算关系，能结合实际用电器的工作电流建立数量级概念。 科学思维： 1. 能根据电路图正确选择电流表量程并将其串联接入待测电路，具备初步的电路分析与判断能力； 2. 在无法预估电流大小时，能运用“试触法”进行量程选择，体现逆向思维与风险规避意识。 科学探究： 1. 经历完整的实验探究过程，能独立或协作完成电流表的连接、读数与数据记录，形成规范操作习惯； 2. 通过对比不同位置测量结果，初步感知串联电路中电流处处相等的规律，培养数据分析与归纳能力。 科学态度与责任： 1. 严格遵守电流表使用规则，树立安全用电意识，养成爱护仪器、实事求是记录数据的良好实验品德； 2. 在小组合作中积极沟通、分工协作，勇于表达观点，乐于倾听他人意见，体现团队精神与责任感。 【教学重难点】 【教学重点】 1. 掌握电流表的正确使用方法：包括串联接入、正进负出、量程选择与读数技巧； 2. 能规范完成“用电流表测量电流”的实验操作，准确读取并记录实验数据。 【教学难点】 1. 理解为何电流表必须与被测用电器串联，而非并联，避免因错误连接导致仪表损坏或电路异常； 2. 准确判断电流表所选量程下的分度值，并正确读出指针示数，特别是涉及估读的情况。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用议题式教学引导主题探究，结合情境创设激发兴趣；实施合作探究法组织实验活动，辅以讲授法讲解原理要点；运用错误案例分析突破认知误区，强化安全规范意识；通过即时反馈与多元评价促进学习深化。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含教材原图15-32至15-39）、实物投影仪、演示用电流表、电池组、小灯泡、开关、导线若干；学生实验器材每组一套：学生电流表、2.5V小灯泡、电池盒（含两节干电池）、单刀开关、连接导线；安全警示标识卡。 【教学过程】 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，引发思考 一、情境导入，引发思考：点亮的小灯泡，电流有多大？ （1）展示生活现象，提出核心问题 教师手持一个正在发光的小灯泡模型，连接在简易电路板上，灯光闪烁。提问：“同学们，这是我们常见的小灯泡，它为什么会亮？是因为电路中有电流通过。那么，这个电流到底有多大呢？我们能不能像测量长度用尺子、测量质量用天平那样，有一个专门的工具来‘称’一下电流的大小？”引导学生回忆之前所学的电流概念，指出虽然我们知道电流的存在，但缺乏对其强度的量化手段。 （2）联系生活实例，增强现实感知 展示教材中提到的几种用电器工作电流数据：手机通话时约300～500 mA，彩色电视机约0.5 A，家用电冰箱约1 A，雷电可达几万安培。提问：“这些数字意味着什么？为什么不同的电器电流不一样？如果我们想验证某个灯泡工作时是不是真的接近0.3A，该怎么办？”由此引出本节课的主题——如何测量电流，并正式板书课题《第三节 测量：用电流表测量电流》。 （3）出示教材原图，建立视觉关联 投影展示教材图15-33“实验室常用电流表”， 引导学生观察其外观特征：三个接线柱（红+、黑-）、指针、刻度盘、调零螺丝等。提问：“大家猜一猜，这三个接线柱分别代表什么？红色和黑色有什么含义？上面标着的‘0.6’和‘3’又是什么意思？”鼓励学生根据已有知识大胆猜测，为后续深入讲解做好铺垫。 1. 观察教师演示的小灯泡发光现象，思考电流是否可测； 2. 回忆电流定义，讨论测量工具的可能性； 3. 阅读教材提供的用电器电流数据，感受电流大小的差异； 4. 观察图15-33电流表图片，尝试描述其结构特点并提出疑问。 创设真实问题情境，激发学生好奇心与求知欲；通过生活化案例拉近物理与生活的距离；利用教材原图实现图文同步，帮助学生建立初步印象，激活前认知。 二、新知讲授，建构概念 二、新知讲授，建构概念：认识电流与电流表 （1）回顾电流定义，明确方向与单位 引导学生翻开教材第73页，齐声朗读：“物理学规定：正电荷定向移动的方向为电流的方向。”结合图15-32“电流的方向”示意图， 讲解电流总是从电源正极出发，经过导线、开关、用电器后流回负极。强调这一规定的重要性，即使实际金属导体中移动的是自由电子（负电荷），我们也统一按正电荷方向来分析电路。接着介绍电流符号I，国际单位安培（A），并列出换算关系：1 A = 1000 mA，1 mA = 1000 μA。举例说明：500 mA = 0.5 A，2.5 A = 2500 mA，帮助学生建立单位换算能力。 （2）详解电流表结构，解析使用规则 再次聚焦图15-33，逐项讲解电流表各部件功能：红色接线柱为正极，必须接高电势端；黑色为负极，接低电势端；“0.6”和“3”表示两个量程：0～0.6A 和 0～3A。强调三大使用规则： ① 电流表必须与被测用电器串联——解释原因：只有串联才能保证流过用电器的电流全部流过电流表，从而获得真实值；若并联会造成短路，可能烧毁电流表。 ② 电流必须从“+”接线柱流入，“-”接线柱流出——反接会导致指针反偏，损坏仪表。 ③ 被测电流不得超过所选量程，严禁直接接电源两极——否则会因过大电流而烧坏线圈。 结合教材图15-34“电流表的连接”进行正误对比分析，加深理解。 （3）指导读数方法，突破分度值难点 投影图15-35（a）和（b）， 带领学生练习读数。先确定量程：若接“3”和“-”，则量程为0～3A，每大格1A，每小格0.1A，图中示数为2.50A；若接“0.6”和“-”，则量程为0～0.6A，每大格0.2A，每小格0.02A。请学生尝试读出图15-35（b）的示数（答案：0.38A）。提醒学生注意视线垂直表盘、估读到最小分度的下一位。 1. 齐读教材原文，理解电流方向的规定； 2. 观察图15-32，用手势模拟电流流动路径； 3. 记录单位换算关系，完成简单换算练习； 4. 对照图15-33，识别电流表各部分名称； 5. 听讲三大使用规则，理解其物理依据； 6. 观察图15-34，辨别正确与错误接法； 7. 练习图15-35的读数，掌握分度值判断方法。 系统传授基础知识，构建完整知识框架；通过图文结合、正误对比强化记忆；针对性训练读数技能，攻克教学难点；培养学生严谨的科学态度。 三、实验探究，动手实践 三、实验探究，动手实践：亲手测一测灯泡的电流 （1）布置实验任务，明确操作流程 宣布实验名称：“用电流表测量通过小灯泡的电流”。投影教材图15-36电路图和图15-37实物连接图， 说明实验目的：学习使用电流表，测量灯泡工作时的电流。分发实验器材，每四人一组。强调实验步骤： ① 断开开关，按图15-36设计电路，先画出草图； ② 选择电流表合适量程（建议先用0～3A档）； ③ 将电流表串联在灯泡所在支路的A处（如图15-37所示）； ④ 检查无误后闭合开关，待指针稳定后读数； ⑤ 记录数据，重复测量三次取平均值。 特别提醒：“连接过程中开关必须断开！接好后再由组长检查一遍，确认无误方可通电。” （2）示范关键操作，预防常见错误 教师在讲台上演示一次标准操作：先断开开关，将电池、开关、灯泡、电流表依次串联，红线接“3”和“+”，黑线接“-”和灯泡另一端。强调接线要牢固，避免虚接。然后进行“试触”演示：快速闭合再断开开关，观察指针偏转幅度。发现指针偏转较小（不足半格），说明可用更精确的0～0.6A量程。更换接线柱后再次试触，确认安全后持续通电读数。此过程让学生亲眼看到“试触法”的实际应用，理解其保护作用。 （3）巡视指导纠错，关注生成问题 学生分组实验期间，教师巡回指导，重点关注以下易错点： - 是否将电流表并联在灯泡两端（典型错误）； - 正负接线柱是否接反； - 量程选择是否合理； - 读数时视线是否正对指针； - 数据记录是否真实完整。 对发现问题的小组及时纠正，如某组将电流表并联，立即暂停其实验，用投影展示其错误接法，引导全班分析后果：“这样会让大部分电流绕过灯泡直接流过电流表，相当于短路，不仅测不到灯泡电流，还可能烧坏电流表！” 1. 明确实验任务，阅读教材实验步骤； 2. 小组分工：一人画图，一人接线，一人读数，一人记录； 3. 按照规范流程组装电路，注意开关断开； 4. 实施“试触法”判断量程，调整至0～0.6A； 5. 正确串联电流表，确保正进负出； 6. 闭合开关，观察灯泡亮度与电流表示数； 7. 准确读数并填写实验记录表； 8. 更换测量位置至B处，验证电流一致性。 提供真实探究机会，发展动手能力和合作意识；通过“试触法”示范强化安全操作；教师及时干预纠正错误，防止事故发生；在实践中深化对电流表使用规则的理解。 四、交流讨论，深化理解 四、交流讨论，深化理解：分享发现，提炼规律 （1）组织数据汇报，引导规律归纳 邀请几组代表上台展示实验数据，例如：第一组A处测得0.28A、0.29A、0.28A，平均0.283A；第二组B处测得0.27A、0.28A、0.27A，平均0.273A。提问：“你们发现了什么共同点？串联电路中不同位置的电流大小有何关系？”引导学生得出初步结论：在串联电路中，电流处处相等。呼应教材“交流讨论”栏目中的问题：“若是由两个灯泡组成的串联电路，电路中各处的电流大小是否相同？” （2）辨析错误案例，巩固正确方法 投影教材图15-39（a）（b）（c），组织学生讨论三位同学的连接方式是否正确： （a）电流表并联在灯泡两端——错误！会造成短路； （b）正负接线柱接反——错误！指针会反打； （c）电流表直接接电源两极——严重错误！将导致极大电流烧毁仪表。 要求每组写出错误原因，并派代表发言。教师总结：“这三种都是典型的违规操作，我们必须坚决杜绝。” （3）拓展物理在线，延伸课外探索 提问：“为什么电流表要串联而不是并联？查阅资料了解其内部结构（灵敏线圈），解释串联才能准确反映同一路径上的电流强度。”鼓励有兴趣的学生课后继续研究电流表的工作原理，为后续学习伏安法测电阻做准备。 1. 小组代表汇报实验数据，展示测量结果； 2. 分析数据，归纳串联电路电流特点； 3. 观察图15-39，判断三种连接方式的正误； 4. 小组讨论错误原因，形成书面分析报告； 5. 代表发言，参与全班交流； 6. 思考电流表串联的物理本质，提出课后探究方向。 促进思维碰撞，提升语言表达与逻辑推理能力；通过错误辨析强化规则意识；拓展知识边界，激发持续探究兴趣；实现从具体操作到抽象规律的认知跃迁。 五、课堂小结，巩固提升 五、课堂小结，巩固提升：梳理脉络，内化知识 （1）回顾知识主线，构建思维网络 师生共同回顾本节课的学习历程：从“电流能否测量”出发，认识了电流表的结构与符号（Ⓐ），掌握了三大使用规则（串联、正进负出、不超量程），学会了读数方法（看量程、定分度、准读数），并通过实验亲身体验了测量过程。强调：“电流表是精密仪器，操作必须规范，安全永远第一。” （2）强调核心要点，防范潜在风险 再次提醒学生牢记三个“绝不”： - 绝不允许电流表并联在用电器两端； - 绝不允许正负接线柱接反； - 绝不允许直接接到电源两极。 这些不仅是考试重点，更是实验安全的生命线。 1. 跟随教师回顾学习内容，整理笔记； 2. 复述电流表使用口诀：“一选二串三正入，量程合适莫超限”； 3. 默记三项禁止行为，强化安全意识。 帮助学生系统梳理知识体系，形成清晰认知结构；突出重点难点，强化记忆；再次强调实验安全，培养负责任的科学态度。 【作业设计】 一、完成实验报告 请根据课堂实验撰写一份完整的《用电流表测量电流》实验报告，包含以下内容： 1. 实验目的：_____________________________________________________ 2. 实验器材：_____________________________________________________ 3. 实验电路图（手绘并标注元件符号）： 4. 实验步骤简述：_________________________________________________ 5. 实验数据记录表： 测量位置 第一次（A） 第二次（A） 第三次（A） 平均值（A） A处 B处 6. 实验结论：_____________________________________________________ 二、选择题巩固 关于电流，下列说法中正确的是（ ）。 A. 电路中电荷移动形成电流 B. 电路中定向移动的电荷一定是正电荷 C. 电路中定向移动的电荷一定是负电荷 D. 正电荷定向移动的方向规定为电流的方向 三、读数训练 图15-38所示是电流表的表盘， 当选用0～0.6A量程时，示数为_______A；当选用0～3A量程时，示数为_______A。 四、填空题 电路中有持续电流的条件是电路中有________，且电路是________。 五、开放探究 在家长指导下观察家中节日小彩灯（参考教材图15-31），尝试画出其中一部分的电路连接方式，并推测它们是如何实现同时亮灭的？是否存在个别灯坏了其他仍亮的现象？这说明了什么？ 【板书设计】 第三节 测量：用电流表测量电流 ┌──────────────────────┐ │ 电流 I │ │ 方向：正电荷定向移动方向 │ │ 单位：A（安）、mA、μA │ │ 换算：1A=10³mA=10⁶μA │ └──────────────────────┘ ↓ ┌─────────────────┐ │ 电流表 Ⓐ │ │ 结构：+ - 接线柱、量程选择 │ │ 符号：Ⓐ │ └─────────────────┘ ↓ ┌─────────────────────────────────┐ │ 使用规则 │ │ 1. 串联接入 → 测同一路径电流 │ │ 2. 正进负出 → 防止指针反偏 │ │ 3. 不超量程 → 先试触，选合适档位 │ │ 4. 禁接电源 → 防止短路烧毁 │ └─────────────────────────────────┘ ↓ ┌─────────────────────────────────┐ │ 读数步骤 │ │ ① 看量程 → 0~0.6A 或 0~3A │ │ ② 定分度 → 0.02A 或 0.1A │ │ ③ 读指针 → 精确到最小分度下一位 │ └─────────────────────────────────┘ ↓ ┌─────────────────────────────────┐ │ 实验结论 │ │ 串联电路中，电流处处相等 I₁ = I₂ = ... │ └─────────────────────────────────┘ 【教学反思】 本节课整体达成预期教学目标，学生积极参与实验探究，基本掌握了电流表的使用方法。多数小组能规范操作，成功测出灯泡电流，体现了良好的动手能力和团队协作精神。但在巡视过程中也发现部分学生仍存在将电流表并联的错误倾向，反映出对“串联才能测同一电流”这一物理本质理解不深，今后需增加类比教学（如水流表必须串在水管中）帮助学生建立直观模型。另外，个别学生读数时未能估读到最小分度的下一位，说明细节训练还需加强，可在后续课程中设置专项读数竞赛活动以提升准确性。安全教育方面，通过“试触法”演示和错误案例警示，学生普遍增强了风险防范意识，未发生任何安全事故，达到了“规范、安全、有效”的实验教学要求。 学科网（北京）股份有限公司 $