2.2 气候 第1课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

地理　八年级上册 第二节 气候（第1课时） 教学目标 1．能够运用中国气温分布图和数据，说出我国冬季、夏季气温的分布特点，理解秦岭—淮河一线的地理意义，培养读图分析与数据解读能力。 2．通过分析我国降水的空间和时间分布特点，结合年降水量图和城市降水柱状图，掌握降水分布规律，提升从图表中提取地理信息的能力。 3．能够结合相关数据，归纳我国季风气候的特点；结合实例，说明季风气候显著对人类活动的影响，增强人地协调观。 教学重点 1．我国冬季和夏季气温的分布特点及影响因素。 2．我国降水的空间分布规律（从东南沿海向西北内陆递减）和时间分布特点（季节不均、年际变化大）。 3．季风气候显著的影响。 教学难点 1．综合分析纬度、海陆、地形因素对气温分布的影响。 2．理解夏季风与地形共同作用对降水空间分布的影响。 3．辩证看待季风气候显著对农业生产和居民生活的有利与不利影响。 教学准备 多媒体课件【含中国1月平均气温的分布图、中国7月平均气温的分布图、世界1月平均气温的分布图、世界7月平均气温的分布图、中国年降水量的分布图、影响中国的夏季风主要风向示意图、影响中国的冬季风主要风向示意图、中国主要地形区的分布图、中国东部三个城市多年平均各月降水量图、中国年降水量变化（1956—2022年）图等】。 教学过程 新课导入 【教师活动】展示课件中北京四季景观图片（春、夏、秋、冬），提问：你所在的城市也像北京一样四季分明吗？不同季节的气温和降水有什么差异？引导学生结合生活体验思考气候的特点。 【学生活动】结合自身生活经验，描述所在城市的季节变化，初步感知气温和降水的季节差异。 【教师总结】气温季节变化是气候的主要表现之一，气温和降水是气候的两大要素。今天，我们就一同探究中国气候中气温和降水的分布奥秘。 新知探究 季风气候显著 1．气温的分布 （1）冬季 【教师活动】展示课件中“中国1月平均气温的分布”图和“世界1月平均气温的分布”图，引导学生观察：与世界同纬度地区相比，我国冬季气温有什么特点？ 【学生活动】读图对比后回答：我国冬季各地大多寒凉，气温显著低于世界同纬度地区的平均值。 【教师活动】出示“中国1月平均气温的分布”图，并标注秦岭—淮河一线，提问：图中0℃等温线大致沿什么线分布？此线南北的气温有什么差异？ 【学生活动】观察地图后回答：1月0℃等温线大致沿秦岭—淮河一线分布，此线以北地区气温＜0℃，河流有结冰现象，以南地区气温＞0℃，河流无结冰现象。 【教师活动】展示课件中黑龙江漠河（－28℃）和海南三沙（24℃）的12月气温数据，提问：计算两地温差，体现冬季我国南北气温的什么特点？ 【学生活动】计算后回答：漠河市与三沙市1月平均气温相差52℃以上，体现我国冬季南北气温差别大。 【教师活动】展示课件中“昼与夜”光照示意图，引导学生从纬度位置角度思考：我国冬季南北温差大的原因。 【学生活动】分组讨论并结合地图分析，纬度因素：北方纬度高，冬季白昼时间比南方短，太阳辐射少。 【教师活动】展示课件中“影响中国的冬季风主要风向示意”图，引导学生从海陆位置角度思考：我国冬季南北温差大的原因。 【学生活动】分组讨论并结合地图分析，海陆因素：北方离冬季风源地更近，受寒冷气流影响更强烈。 【教师活动】展示课件中“中国主要地形区的分布”图，引导学生从地形角度思考：我国冬季南北温差大的原因。 【学生活动】分组讨论并结合地图分析，地形因素：北方地形平坦，冬季风长驱直入；南方有秦岭等山脉阻挡，冬季风势力被削弱。 【教师总结】我国冬季南北温差大是纬度、海陆、地形共同作用的结果，其中纬度因素起主导作用。 【设计意图】通过小组合作探究，引导学生综合多因素分析地理现象，培养综合思维能力，理解地理要素的关联性。 （2）夏季 【教师活动】展示课件中“中国7月平均气温的分布”图和“世界7月平均气温的分布”图，提问：与世界同纬度地区相比，我国夏季气温有什么特点？ 【学生活动】读图对比后回答：我国夏季各地普遍暖热，气温高于世界同纬度地区平均值，大部分地区7月平均气温超过20℃。 【教师活动】聚焦“中国7月平均气温的分布”图，展示黑龙江漠河（26℃）和海南三沙（32℃）的7月气温数据，提问，计算两地温差，夏季我国南北气温差别与冬季相比有什么不同？ 【学生活动】计算后回答：漠河与三沙7月平均气温相差不到11℃，体现我国夏季南北气温差别小。 【教师活动】展示课件中“昼与夜”光照示意图，引导学生从纬度位置角度思考：我国夏季南北气温差别小的原因。 【学生活动】分组讨论并结合地图分析，纬度因素：夏季太阳直射北半球，北方白昼时间比南方长，弥补了太阳高度的不足。 【教师活动】展示课件中“影响中国的冬季风主要风向示意”图，引导学生从海陆位置角度思考：我国夏季南北气温差别小的原因。 【学生活动】分组讨论并结合地图分析，海陆因素：夏季风势力强，深入北方，使南北普遍高温。 【教师活动】展示“中国1月平均气温的分布”图，引导学生找出我国冬季气温最低与最高的地区，说出导致这种差异的主要因素。 【学生活动】完成任务一中的第1小题——我国冬季气温的极值。 【教师活动】展示“中国7月平均气温的分布”图，提问：我国夏季气温最低与最高的分布地区和冬季一样吗？进而展示“中国地势三级阶梯分布”图，引导学生找出我国夏季气温最低的地区，结合我国地势三级阶梯分布图，简要分析该地区成为我国夏季气温低值区的原因。 【学生活动】完成学习任务单中任务一第2小题的第（1）小问。 【教师活动】出示“我国主要地形区的分布”图，引导学生找出我国夏季气温最高的地区，结合我国主要地形区的分布图，从海陆位置、地形、纬度位置等方面简要分析该地区成为我国夏季气温高值区的原因。 【学生活动】完成学习任务单中任务一第2小题的第（2）小问。 【设计意图】通过探究气温极值区的成因，联系地形知识，深化对“海拔影响气温”“地形影响热量分布”的理解，培养知识迁移能力。 2．降水的分布 （1）从东南沿海向西北内陆递减 【教师活动】展示课件中“中国年降水量的分布”图，提问：我国年降水量分布的总趋势是什么？ 【学生活动】读图后回答：从东南沿海向西北内陆递减。 【教师活动】展示课件中“影响中国的夏季风主要风向示意”图和“中国主要地形区的分布”图，引导学生结合夏季风与地形图，分析我国降水从东南沿海向西北内陆递减的原因。 【学生活动】小组讨论后回答：东南沿海距海洋近，受夏季风影响大，水汽充足，降水多；西北内陆距海洋远，且受山脉阻挡，夏季风难以到达，水汽少，降水少。 【教师总结】夏季风的影响范围和地形的阻挡作用，共同导致了降水的空间差异。 【设计意图】通过关联季风和地形知识，引导学生理解降水分布的成因，培养逻辑推理能力。 【教师活动】在图中标注400毫米年降水量线，提问：400毫米年降水量线大致呈什么走向？ 【学生活动】观察后回答：400毫米年降水量线呈东北—西南走向（东部＞400毫米，西部＜400毫米）。 【教师活动】在图中标注800毫米年降水量线，提问：800毫米年降水量线与哪条地理界线重合？ 【学生活动】观察后回答：800毫米年降水量线大致经过秦岭—淮河一线（以南＞800毫米，以北＜800毫米）。 【教师活动】展示“中国年降水量的分布”图，引导学生思考：我国年降水量的极值区分别是多少毫米？ 【学生活动】读图并思考。 【教师活动】标注台湾火烧寮和新疆托克逊，讲解：火烧寮年平均降水量达6 558毫米（我国降水最多的地方），托克逊年平均降水量仅5.9毫米（我国降水最少的地方）。 （2）季节差异明显，集中在夏季 【教师活动】展示中国东部三个城市（广州、武汉、北京）多年平均各月降水量柱状图，引导学生思考：我国降水的季节分配有什么特点？南北方雨季长短有什么差异？ 【学生活动】读图分析后回答：季节分配不均，大部分地区降水集中在夏季；南方雨季开始早、结束晚、雨季长，如广州；北方雨季开始晚、结束早、雨季短，如北京。 【教师活动】展示“中国年降水量变化（1956—2022年）”图，引导学生思考：我国降水的年际变化有什么特点？ 【学生活动】观察后回答：年际变化大，有的年份降水多，有的年份降水少。 【教师活动】出示“中国东部部分城市与世界纬度相近城市的气温比较”数据表格，引导学生阅读表格，比较纬度相近的齐齐哈尔和巴黎、北京和纽约的1月平均气温、7月平均气温及气温年较差，得出我国气温季节变化特征——气温年较差大于同纬度其他地区。 【学生活动】结合教师出示的数据表格，对比数据，分析得出我国气温季节变化特征——气温年较差大于同纬度其他地区。完成任务二的第1题。 【教师活动】进一步引导学生自主总结我国降水的空间分布特点和时间分布特点，完成任务二的第2题。 【学生活动】独立完成学习任务单中的任务二。 3．我国季风气候的特点 【教师活动】出示“中国东部三个城市多年平均各月气温、降水量”图，引导学生读图，找出三地气温和降水变化趋势的相同点，并归纳我国东部地区气候有何特征。 【学生活动】结合教师出示的“中国东部三个城市多年平均各月气温、降水量”图，分析得出我国东部地区雨热同期的气候特征。 【教师活动】出示“中国气候类型的分布”图，引导学生归纳总结：我国大部分地区四季分明，雨热同期，属于典型的季风气候。 【学生活动】结合教师出示的“中国气候类型的分布”图，归纳出我国大部分地区四季分明，雨热同期，属于典型的季风气候。初步认识我国季风气候的分布。 【设计意图】通过引导学生依次对比气温数据、分析降水特点、观察气候分布，让学生在自主对比、独立完成任务与归纳总结中，逐步巩固我国气温与降水的变化特征，进而归纳出我国季风气候的特点，培养学生读图析图、数据解读与知识归纳能力。 4．季风气候显著的影响 （1）雨热同期 【教师活动】出示“水稻”景观图片，讲解季风气候使得我国大部分地区夏季暖热湿润。引导学生分析得出：雨热同期为农业发展提供了有利的条件。 【学生活动】结合教师引导，分析得出雨热同期的气候特征为农业发展提供了有利的条件。 （2）旱涝灾害 【教师活动】通过转折引导学生思考：季风气候显著会有哪些不利影响？ 【学生活动】结合教师引导，分析得出：降水集中在夏季而且年际变化大，容易造成旱涝灾害。 【教师活动】引导学生结合农业生产、居民生活等方面，分析我国季风气候显著带来的有利影响和不利影响。 【学生活动】小组合作完成学习任务单中的任务三。 【设计意图】通过引导学生结合农业生产、居民生活等具体场景分析季风气候显著的影响，将抽象的气候数据转化为贴近生活的地理现象，既帮助学生将课堂所学的降水分布规律与实际生产生活建立关联，实现从“知”到“用”的知识迁移，又通过认识季风气候显著对人类活动的双重作用，从而培养学生辩证思维与综合分析能力，深化气候对人类活动影响的理解。 课堂小结 教学反思 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $