4.1多变的天气（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版（2024）

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 教 师： 课题 多变的天气（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 学科：地理 年级：七年级上册 教材版本：人教版 章节：第四章 天气与气候 第一节 多变的天气（第一课时） 课时：1 课时（45 分钟） 授课对象：七年级学生 核心素 养目标 准确说出天气的定义，能区分天气与气候的差异，列举 3 个以上天气的特点（短时间、多变性、具体区域）。 识别常用的天气符号（晴、阴、雨、雪、风、雾等），能看懂简单的天气预报图，独立解读 1 幅城市天气预报图中的气温、降水、风向风力信息。 了解天气预报的主要制作流程，知道获取天气预报的常见渠道（电视、手机 APP、网站等）。 重难点 内 容 重点 天气的定义和特点，天气与气候的区别。 常用天气符号的识别与记忆。 简单天气预报图的解读方法。 难点 风向和风力符号的准确判断（如 “东风 4 级” 与 “西风 6 级” 的符号区分）。 天气与气候的本质区别（短时间多变 vs 长时间稳定）的理解与实际应用。 结合天气信息合理规划人类活动（如出行、农业生产等）。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 提问互动： “同学们，这些图片展示的是什么现象？”（学生回答：天气） “结合你们昨天的观察，今天咱们城市的天气怎么样？你因为今天的天气做了哪些特别的准备？”（引导学生分享：如带雨伞、穿外套、选择步行 / 骑车等） “如果明天要去郊外野餐，你最关心什么？”（学生回答：天气） 教师小结：“天气就像一位‘多变的朋友’，时刻影响着我们的生活、出行和活动安排。今天我们就一起来认识这位‘朋友’，学习《多变的天气》第一课时的内容。” 设计意图：通过生活化的图片和贴近学生实际的提问，激发学生的学习兴趣，让学生感受到天气与生活的密切联系，自然引出本节课的教学主题，同时为后续学习 “天气的影响” 埋下伏笔。 环节二：新课讲解 （二）新知探究一：认识天气，区分天气与气候（10 分钟） 1. 天气的定义与特点（5 分钟） 教师提问：“到底什么是天气？结合刚才的图片和生活体验，大家试着用自己的话描述一下。”（鼓励学生自由发言） 教师总结：“天气是指一个地区短时间内的大气状况，包括阴晴、风雨、冷热、降水等方面。”（板书核心关键词：短时间、大气状况、阴晴风雨冷热） 小组讨论：“结合生活经验，天气有什么特点？”（给 2 分钟讨论时间，小组代表发言） 教师引导归纳天气的特点： 短时间：如 “今天晴天，明天可能下雨”，时间尺度一般是几天内。 多变性：同一地区不同时间天气不同，如 “早穿皮袄午穿纱”。 区域性：同一时间不同地区天气不同，如 “北京晴天，上海下雨”。 即时练习：判断下列描述是否属于天气？① 昆明四季如春 ② 明天有雷阵雨 ③ 今天最高气温 25℃（学生回答，教师纠错并讲解） 2. 天气与气候的区别（5 分钟） 教师提问：“‘昆明四季如春’不是天气，那它属于什么呢？”（引出 “气候” 概念） 展示天气与气候对比表格（多媒体课件），结合实例讲解： 小组合作任务：完成任务单上的 “天气与气候辨析” 题（5 道题，如 “夜来风雨声，花落知多少”“热带沙漠地区终年炎热干燥” 等），小组内核对答案，教师巡视指导。 集体订正：邀请 2 个小组分享答案，教师重点讲解易混淆的例子，强调核心区别 ——“短时间多变” 是天气，“长时间稳定” 是气候。 设计意图：通过 “自主描述 - 小组讨论 - 实例对比 - 习题巩固” 的流程，让学生从感性认识上升到理性定义，突破 “天气与气候区别” 的难点，同时培养学生的归纳总结和合作探究能力。 （三）新知探究二：解读天气预报，识别天气符号（18 分钟） 1. 天气预报的重要性（2 分钟） 提问：“为什么我们每天都要关注天气预报？它对我们有什么帮助？” 学生自由发言后，教师总结：天气预报能帮助我们合理安排出行、农业生产、体育活动等，避免恶劣天气带来的危害（如暴雨、台风等），是我们生活的 “好帮手”。 2. 天气预报的制作流程（3 分钟） 多媒体播放简短视频（1 分钟）：展示天气预报的制作过程（卫星观测→数据收集→气象员分析→制作预报→发布）。 教师简单讲解：“天气预报的制作需要借助卫星、气象站等设备收集大气数据，再由专业气象员分析，最后通过电视、手机 APP、广播等渠道发布，所以我们才能及时获取天气信息。” 设计意图：让学生了解天气预报的背后原理，感受科技与地理的结合，拓宽知识面。 3. 常用天气符号的识别与记忆（8 分钟） 展示 “常用天气符号对照表”（多媒体课件），重点讲解： 基础符号：晴（☀）、阴（☁）、多云（⛅）、小雨（🌧️）、中雨、大雨、暴雨、小雪、中雪、大雪、雾（🌫️）、雷阵雨（⛈️）等。 特殊符号：风向风力符号（重点突破）： 风向：箭头指向风的去向（如箭头指向东，就是西风；箭头指向南，就是北风）。 风力：一道短线代表 2 级风，半道短线代表 1 级风（如 “一” 是 2 级风，“半一” 是 1 级风，“三三” 是 6 级风）。 教师用磁吸式教具在黑板上演示：如 “东风 4 级”（箭头指向西，两道短线）、“南风 6 级”（箭头指向北，三道短线），让学生直观理解。 记忆技巧讲解：“同学们可以结合符号的形状记忆，比如晴天是太阳，雨天是雨滴，雾是三条横线，风向箭头的指向就是风往哪里吹。” 互动游戏：“天气符号猜猜猜” 教师展示符号卡片，学生快速抢答对应的天气； 随机抽取学生，说出天气名称，其他学生举起对应的符号卡片，教师检查正确率。 设计意图：通过 “直观展示 - 重点讲解 - 技巧分享 - 互动游戏” 的方式，让学生在轻松愉快的氛围中记忆天气符号，突破 “风向风力符号判断” 的难点，提升学习积极性。 4. 解读天气预报图（5 分钟） 展示 “中国部分城市天气预报图”（多媒体课件），以北京、上海、广州、西安等城市为例，引导学生分步解读： 第一步：找城市名称对应的天气符号（如北京是晴，上海是小雨）； 第二步：看气温（最高气温和最低气温，如北京 10℃~22℃，表示最低气温 10℃，最高气温 22℃）； 第三步：判断风向风力（如广州是北风 3 级，箭头指向南，一道半短线）。 小组任务：每组发放 1 幅简化的 “区域天气预报图”，完成任务单上的问题（如 “① 武汉的天气是____，最高气温____℃；② 成都的风向是____，风力是____级；③ 哪个城市适合户外打球？为什么？”）。 小组展示：邀请 2 个小组上台，借助课件展示自己的解读结果，教师点评并纠正错误。 设计意图：从 “单个符号识别” 到 “整图解读”，循序渐进提升学生的图文转换能力，同时结合实际问题（如 “适合户外打球的城市”），让学生学会运用所学知识解决实际问题，突出 “天气预报图解读” 的重点。 （四）新知探究三：天气对人类活动的影响（5 分钟） 提问：“结合生活实际，天气会影响我们生活的哪些方面？” 学生自由发言后，教师分类总结： 出行：晴天适合骑车、散步，雨天需要带雨伞、谨慎驾驶； 农业：晴天利于农作物光合作用，暴雨可能导致农田积水、作物倒伏； 健康：雾霾天气需戴口罩，降温天气要添衣物，避免感冒； 体育活动：运动会、户外比赛需避开暴雨、大风等恶劣天气。 情境讨论：“如果明天学校要举办秋季运动会，但天气预报说明天有中雨，你觉得应该怎么办？”（学生分组讨论，提出合理建议，如推迟举办、改为室内活动等） 设计意图：让学生结合生活实例，深入理解天气对人类活动的影响，培养学生的问题解决能力和实际应用能力，呼应本节课的情感态度与价值观目标。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结与巩固练习（4 分钟） 1. 课堂小结（2 分钟） 教师引导学生回顾：“今天我们学习了哪些内容？请用 3 个关键词概括。”（学生回答：天气、天气符号、天气预报） 教师总结：“这节课我们认识了天气的定义和特点，区分了天气与气候，学会了识别常用天气符号和解读天气预报图，也了解了天气对我们生活的重要影响。希望同学们以后能养成关注天气的习惯，运用所学知识为生活服务。” 2. 巩固练习（2 分钟） 单选题： 下列描述属于天气的是（ ） A. 济南夏季高温多雨 B. 明天多云转晴 C. 南极终年寒冷 D. 昆明四季如春 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $