2.1地图的阅读（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地图阅读核心技能，深入讲解比例尺的三种形式转换与应用、方向判断的三种方法及图例注记识别，通过生活迷路情境导入，回顾地图三要素作用，衔接旧知与新课，构建知识支架。 以情境教学和实践活动为特色，结合视频、校园地图导航等实例，通过小组合作、游戏抢答等方式，培养学生地理实践力与综合思维，助力学生提升地图应用能力，教师教学逻辑清晰，易操作。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 教 师： 课题 地图的阅读（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 学科：地理 年级：七年级上册 教材版本：人教版 章节：第二章 地图 第一节 地图的阅读（第二课时） 课时时长：45 分钟 授课对象：七年级学生 核心素 养目标 熟练掌握比例尺的三种表示形式（数字式、文字式、线段式），并能准确进行相互转换。 能够根据比例尺计算两地的实地距离，或根据实地距离与图上距离推算比例尺。 熟练运用地图上判断方向的三种方法（一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法），准确判断地图上两点间的相对方向。 认识常用的地图图例和注记，能在地图上快速识别并运用图例查找地理信息。 初步学会综合运用比例尺、方向、图例等地图要素，解决实际的地图阅读问题（如规划路线、查找地点等）。 重难点 内 容 重点 比例尺的三种表示形式及相互转换，比例尺的应用（计算实地距离、推算比例尺）。 地图上三种定向方法的灵活运用，尤其是指向标定向法和经纬网定向法。 常用图例的识别与运用，综合运用地图三要素解决实际问题。 难点 经纬网定向法中，经纬线指示方向的特点及两点间相对方向的判断（尤其是极地地区或非正方向的情况）。 比例尺大小与地图内容详略、表示范围大小的关系理解与应用。 在复杂地图中（如包含指向标和经纬网的地图），综合运用方向、比例尺、图例解决实际问题（如规划最短路线）。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课：情境激趣，回顾旧知（5 分钟） 情境创设：教师展示两张图片 —— 一张是某同学旅行时迷路的场景，另一张是该同学通过查看手机地图找到路线的场景。提问：“同学们，如果你在陌生的地方迷路了，除了问路，还有什么好办法能帮你找到方向和目的地？”（学生回答：看地图、用导航等）。 回顾旧知：教师引导学生回忆上节课所学内容：“我们上节课已经认识了地图的基本要素 —— 比例尺、方向、图例和注记。谁能说说这三个要素分别有什么作用？”（学生回答：比例尺能知道地图上距离与实地距离的关系；方向能判断位置；图例能看懂地图上的地理事物）。 引出新课：“看来大家对上节课的知识掌握得不错！这节课我们就来深入学习如何运用这三个要素阅读地图，解决实际生活中的问题 —— 这就是我们今天的主题：地图的阅读（第二课时）。”（板书课题） 设计意图： 通过真实的生活情境导入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生感受到地图的实用价值。同时，回顾旧知为新课的深入学习做好铺垫，形成知识的连贯性，符合七年级学生由已知到未知的认知规律。 环节二：新课讲解 （二）探究新知一：比例尺的深度运用（10 分钟） 1. 比例尺的三种表示形式及转换（3 分钟） 教师展示课件中的表格，列出比例尺的三种表示形式（数字式、文字式、线段式），并举例说明： 教师讲解转换方法：“数字式、文字式、线段式之间可以相互转换，核心是要明确‘图上距离’与‘实地距离’的关系，注意单位统一（1 千米 = 100000 厘米）。” 即时练习：教师给出 3 个比例尺（如数字式 1:200000、文字式 “图上 1 厘米代表实地 3 千米”、线段式比例尺），让学生在草稿纸上进行相互转换，同桌之间互相检查。教师巡视指导，然后邀请 2-3 名学生展示答案，进行点评纠正。 2. 比例尺的应用（4 分钟） 案例 1：计算实地距离。教师展示某地图（如校园周边地图），标注图上 A、B 两点（如学校和超市）的距离为 2 厘米，比例尺为 1:10000。提问：“这两点的实地距离是多少？” 引导学生回忆公式：实地距离 = 图上距离 ÷ 比例尺。学生计算后，教师讲解：“图上距离是 2 厘米，比例尺 1:10000 表示图上 1 厘米代表实地 10000 厘米（即 100 米），所以实地距离 = 2×10000=20000 厘米 = 200 米。” 案例 2：推算比例尺。教师展示 “某两地实地距离为 5 千米，在地图上的距离为 1 厘米，该地图的比例尺是多少？” 学生思考后，教师引导：“比例尺 = 图上距离 ÷ 实地距离，注意单位统一，5 千米 = 500000 厘米，所以比例尺 = 1 厘米 ÷500000 厘米 = 1:500000。” 小组练习：每组完成 2 道练习题（1 道计算实地距离，1 道推算比例尺），教师巡视，针对易错点（如单位不统一、公式混淆）进行强调。 3. 比例尺大小与地图内容、范围的关系（3 分钟） 教师展示两张地图：一张是北京市地图（比例尺 1:1000000），另一张是北京市朝阳区地图（比例尺 1:100000）。提问：“这两张地图的比例尺大小不同，大家观察它们表示的范围和内容有什么区别？” 学生观察后回答，教师总结规律： 举例验证：“比如世界地图比例尺很小，能表示整个世界，但内容很简略；而校园地图比例尺很大，只表示校园范围，但能详细标出教学楼、操场、食堂等位置。” 即时提问：“如果要规划从家到学校的路线，应该选择大比例尺还是小比例尺地图？为什么？”（学生回答：大比例尺，因为内容详细，能看清具体道路）。 设计意图： 本环节遵循 “概念回顾 — 方法讲解 — 实例应用 — 规律总结” 的逻辑，层层递进。通过表格对比、即时练习、实物地图观察等方式，突破比例尺转换和应用的重点。同时，结合生活实例让学生理解比例尺大小与地图内容、范围的关系，避免抽象讲解，符合七年级学生具象思维为主的特点。小组练习和同桌互查的形式，培养学生的合作意识和自主纠错能力。 （三）探究新知二：地图上方向的灵活判断（12 分钟） 1. 一般定向法（2 分钟） 教师提问：“在没有指向标和经纬网的地图上，我们如何判断方向？”（学生回答：上北下南，左西右东）。 教师展示一张普通的区域地图（如中国省级行政区分布图），标注 A、B 两点，让学生判断 A 在 B 的什么方向。学生回答后，教师强调：“一般定向法是最基础的定向方法，适用于大多数无特殊标记的地图，要注意以观测点为中心，建立‘上北下南，左西右东’的方向坐标系。” 2. 指向标定向法（4 分钟） 教师展示带有指向标的地图（如某公园地图），提问：“这张地图和刚才的地图有什么不同？指向标通常用什么符号表示？”（学生回答：有指向标，箭头指向北方）。 教师讲解方法：“指向标定向法的核心是‘箭头指向北方’，然后根据北方确定其他三个方向。步骤：①找到指向标，明确箭头指向北；②以观测点为中心，画出与指向标平行的‘北 — 南’线和垂直的‘东 — 西’线；③判断目标点的方向。” 示范讲解：教师在课件上以公园地图为例，标注观测点（如大门）和目标点（如亭子），一步步演示如何根据指向标判断亭子在大门的东北方向。 动手练习：学生在自备的地图册中找到带有指向标的地图，同桌合作，互相标注两点并判断方向。教师巡视，针对学生容易出错的 “以自身为中心而非观测点为中心” 的问题进行纠正。 3. 经纬网定向法（5 分钟） 教师展示经纬网模型，回顾经纬线的特点：“经线指示南北方向，纬线指示东西方向。” 分情况讲解判断方法： 情况一：经纬线为直线（如赤道附近区域地图）。教师展示示意图，标注 A（20°N，110°E）和 B（30°N，120°E）两点，讲解：“纬度越高越靠北，所以 A 在 B 的南方；经度越大越靠东，所以 A 在 B 的西方；综合起来，A 在 B 的西南方向。” 情况二：经纬线为弧线（如极地地区地图）。教师展示北极地区经纬网地图，提问：“北极点周围所有方向都是什么方向？南极点呢？”（学生回答：北极点周围都是南方，南极点周围都是北方）。教师举例：“在北极地区地图上，A 点（80°N，90°E）和 B 点（70°N，180°E），A 在 B 的什么方向？首先，A 纬度高于 B，所以 A 在 B 的北方；其次，两点之间经度差小于 180°，180°E 在 90°E 的东方，所以 B 在 A 的东方，反过来 A 在 B 的西方；综合 A 在 B 的西北方向。” 小组讨论：每组给出 2 道经纬网定向练习题（1 道直线经纬网，1 道弧线经纬网），小组内讨论后得出答案，教师邀请小组代表发言，讲解判断思路，教师点评总结。 （四）探究新知三：图例与注记的识别与运用（5 分钟） 1. 图例与注记的概念回顾（1 分钟） 教师提问：“什么是图例？什么是注记？”（学生回答：图例是地图上表示地理事物的符号；注记是地图上说明地理事物名称、数字等的文字和数字）。 教师展示课件中的 “常用图例对照表”（包含铁路、公路、河流、湖泊、山脉、城市、国界等常用图例），让学生快速浏览记忆。 2. 图例识别练习（2 分钟） 游戏环节：“图例猜猜看”。教师展示不同的图例符号，学生快速抢答对应的地理事物。例如：展示铁路图例，学生回答 “铁路”；展示河流图例，学生回答 “河流”。 重点强调：容易混淆的图例（如铁路与公路、国界与省界、湖泊与水库），教师用不同颜色标注对比，说明区别（如铁路是黑白相间的线段，公路是单线或双线）。 3. 图例的实际运用（2 分钟） 教师展示一张某地区旅游地图，提问：“如果我们要去该地区旅游，想找到附近的酒店、加油站、景点，应该查看哪些图例？”（学生回答：酒店图例、加油站图例、景点图例）。 学生在地图上快速查找对应的地理事物，教师引导：“阅读地图时，首先要查看图例，明确不同符号代表的含义，才能快速找到需要的地理信息。” 设计意图： 图例的识别相对简单，本环节通过游戏抢答的形式激发学生的积极性，提高记忆效率。同时，结合旅游地图的实际运用，让学生体会图例的实用价值，避免单纯的符号记忆，符合 “学以致用” 的教学理念。重点区分易混淆图例，帮助学生准确掌握知识。 设计意图： 练习题分为基础题和能力提升题，梯度分明，既巩固了本节课的核心知识点（自转特征、昼夜交替、时间差异），又培养了学生的读图分析能力。通过独立完成和分组讨论相结合的方式，兼顾不同层次学生的学习需求，及时反馈学习效果。 环节三：总结暨情感升华 （五）综合运用：解决实际问题（10 分钟） 1. 任务一：校园地图导航（5 分钟） 分组任务：每组发放 “校园地图任务单”，包含校园地图（带有指向标、比例尺、图例）和问题： ① 从学校大门到教学楼的实地距离大约是多少米？（需要运用比例尺计算） ② 实验楼在图书馆的什么方向？（需要运用指向标定向法） ③ 校园内的河流流向是怎样的？（需要结合图例和方向判断） ④ 如果你要从教学楼去操场，选择哪条路线最近？（综合运用比例尺、方向、图例） 小组合作完成任务，教师巡视指导，提醒学生注意综合运用地图三要素，鼓励学生讨论不同的解题思路。 成果展示：邀请 2-3 个小组代表发言，讲解解题过程和答案，教师点评，强调综合运用的关键点（如先看指向标确定方向，再用比例尺计算距离，结合图例找路线）。 2. 任务二：旅行路线规划（5 分钟） 情境创设：“暑假期间，小明计划从家（A 点）出发，前往景点 B（公园）和景点 C（博物馆）旅游，最后返回家里。请你根据提供的地图（包含经纬网、比例尺、图例），为小明规划一条最短的旅行路线，并说明理由。” 分组任务：每组发放 “旅行路线规划任务单” 和对应的地图，小组讨论后完成路线规划，填写规划理由（需包含方向判断、距离计算、图例运用等）。 小组展示：各小组展示规划的路线，讲解理由（如 “我们先从 A 点向东北方向到 B 点，再向东南方向到 C 点，最后向西南方向返回 A 点，因为这样的路线距离最短，且沿途经过公路，交通便利”）。 教师总结：“在解决实际问题时，需要综合运用比例尺、方向、图例等要素，结合具体需求（如最短路线、交通便利）进行分析，才能得出最优方案。” 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $