问题研究 何时“蓝天”常在（第二课时）教学设计-2025-2026学年高中地理人教版必修第一册

《问题研究 何时“蓝天”常在（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》相关要求，本课时对应的课标核心内容为：“运用资料，说明大气污染的成因和危害，以及应对措施”。具体解读如下： 要求学生结合具体案例，理解大气污染（尤其是颗粒物污染）的主要成因，明确 “蓝天” 出现的气象条件与人为治理措施的关联； 培养学生运用地理图表、数据资料分析大气污染问题的能力，提升其提出合理化环境治理建议的实践能力； 引导学生树立人地协调观，认识人类活动与大气环境的相互作用，增强环境保护的责任意识和可持续发展理念。 二、设计理念 本课时遵循 “以学生为主体、以情境为载体、以探究为核心” 的教学理念，立足地理核心素养培养，具体设计思路如下： 情境驱动教学：结合我国不同地区大气污染案例（如京津冀雾霾、长三角扬尘污染等），创设真实问题情境，激发学生探究 “蓝天” 稀缺原因及治理路径的兴趣； 探究式学习：设置梯度化问题链，引导学生从 “是什么（大气污染现状）— 为什么（污染成因）— 怎么办（治理措施）” 逐步深入探究，培养逻辑思维能力； 跨学科融合：整合地理、化学、政治等学科知识，如大气环流对污染物扩散的影响（地理）、污染物化学组成与危害（化学）、环境政策与法规（政治），拓宽学生认知视角； 知行合一导向：注重理论联系实际，鼓励学生结合家乡大气环境现状提出治理建议，将环境保护意识转化为实践行动，落实人地协调观。 三、教材分析 本课时是人教版必修第一册第二章 “地球上的大气” 的问题研究第二课时，承接第一课时对 “蓝天” 成因（大气散射、清洁大气成分）的探究，聚焦大气污染这一现实问题，是对大气环境相关知识的应用与延伸。教材以 “何时‘蓝天’常在” 为主题，贯穿 “问题提出 — 成因分析 — 措施探究 — 实践应用” 的逻辑主线，既呼应了本章 “大气运动与大气环境” 的核心内容，又衔接了后续 “自然地理环境的整体性与差异性” 中人类活动对地理环境的影响，是培养学生地理实践力和人地协调观的重要载体。 四、教学目标与教学重难点 明确大气污染的主要类型（颗粒物污染、气态污染物）及主要污染源（人为 + 自然）； 理解自然因素（大气环流、降水、地形）和人为因素（污染排放、治理措施）对 “蓝天” 出现的影响机制； 掌握大气污染治理的主要路径（政策、技术、区域协作、公众参与），能结合案例分析治理效果； 提升图表阅读、数据解读能力，学会运用地理知识分析现实环境问题。 （一）教学重点 大气污染的主要成因（人为污染源）及影响 “蓝天” 出现的关键因素； 大气污染治理的主要措施（政策、技术、区域协作）及实践应用。 （二）教学难点 自然因素（如大气环流、地形）与人为因素（污染排放）对大气污染的耦合影响； 结合具体区域（如家乡）的地理环境特征，提出针对性、可行性的大气污染治理建议。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，问题导入（5 分钟） “‘蓝天’的出现与大气环境质量密切相关，而大气污染是导致‘蓝天’缺席的主要原因。上一节课我们探究了‘蓝天’的成因，今天这节课，我们将聚焦大气污染的成因、影响因素及治理措施，共同寻找‘蓝天’常在的答案。”（板书课题：何时 “蓝天” 常在 —— 大气污染与治理） （二）新课讲授：探究新知，梯度推进（25 分钟） 环节 1：认识大气污染 —— 是什么导致 “蓝天” 缺席？（7 分钟） 教师提问：“要解决大气污染问题，首先要明确：大气污染主要是由什么引起的？” 多媒体展示《大气污染物来源示意图》和《我国主要大气污染物排放构成表》，引导学生自主阅读分析： 提问 1：大气污染物主要分为哪两类？（颗粒物污染、气态污染物） 提问 2：颗粒物污染中，PM2.5 和 PM10 有什么区别？它们的主要来源是什么？（PM2.5 粒径小于 2.5 微米，来源以工业排放、汽车尾气、燃煤为主；PM10 粒径 10 微米以下，增加了扬尘、沙尘等自然来源） 提问 3：除了人为污染源，还有哪些自然因素会导致大气污染？（沙尘、火山喷发等） 学生小组讨论后发言，教师补充总结：“大气污染是人为排放与自然污染源共同作用的结果，其中人为排放（工业、交通、生活、扬尘）是主要原因，也是我们治理的重点。”（板书：一、大气污染成因：人为污染源 + 自然污染源） 拓展延伸：展示 2023 年全国 PM2.5 浓度分布图，引导学生观察：“我国 PM2.5 浓度较高的区域主要分布在哪里？为什么这些区域污染更严重？”（学生初步感知区域差异，为后续地形、产业结构等因素分析铺垫） 环节 2：分析影响因素 —— 为什么有的地方 “蓝天” 更多？（8 分钟） 教师过渡：“同样存在污染排放，为什么有的地方‘蓝天’出现的频率更高？这与自然条件和人为治理密切相关。” 探究自然因素的影响： 展示《大气环流对污染物扩散的影响图》（高压中心下沉气流、低压中心上升气流、盛行风），提问：“不同的大气环流形势对污染物扩散有什么影响？”（学生分析得出：盛行风强、上升气流明显的区域，污染物扩散快，不易积聚；下沉气流、无风或微风的区域，污染物易积聚，形成污染天气） 展示《地形对大气污染的影响示意图》（平原 vs 盆地 / 山谷），提问：“平原和盆地地区的大气污染状况有什么差异？原因是什么？”（学生分析得出：平原地形开阔，利于污染物扩散；盆地 / 山谷地形封闭，气流不畅，污染物易滞留） 补充降水的影响：“降水能吸附空气中的颗粒物，起到‘洗尘’作用，所以雨后往往会出现‘蓝天’。” 探究人为因素的影响： 展示两组数据：某城市 2013 年与 2023 年 PM2.5 浓度对比（下降 60%），同期工业废气处理率、新能源汽车普及率变化数据； 提问：“这些数据说明什么？人为治理采取了哪些措施？”（学生总结：减少污染排放、加强废气处理、推广清洁能源等人为措施能有效改善大气质量） 教师总结：“自然因素（大气环流、降水、地形）是‘蓝天’出现的‘先天条件’，而人为治理（控制排放、技术革新、政策调控）是‘蓝天’常在的‘后天保障’，两者共同决定了大气环境质量。”（板书：二、影响 “蓝天” 的因素：自然因素 + 人为因素） 环节 3：探究治理措施 —— 怎样让 “蓝天” 常在？（10 分钟） 教师过渡：“了解了大气污染的成因和影响因素，接下来我们聚焦核心问题：如何通过人为治理，让‘蓝天’成为常态？” 案例分析：展示京津冀大气污染协同治理案例 播放短视频：《京津冀 “蓝天保卫战” 十年成效》，呈现区域内产业结构调整（淘汰高污染企业）、能源结构优化（推广风电、光伏）、交通管控（限行高排放车辆、建设轨道交通）、区域联防联控（统一环保标准）等措施； 小组讨论：“京津冀地区采取了哪些治理措施？这些措施分别针对什么污染源？” 学生发言后，教师梳理总结： 政策调控：制定环保法规（如 “大气十条”“双碳” 目标）、区域联防联控； 技术革新：工业废气净化技术、新能源技术（电动汽车、清洁能源发电）； 产业与能源结构调整：淘汰高耗能高污染产业、推广清洁能源； 公众参与：绿色出行、节约用电、减少秸秆焚烧等。 拓展探究：“除了这些措施，你还能想到哪些治理大气污染的方法？”（学生自由发言，如加强环境监测、推广绿色建筑、植树造林等） 教师总结：“大气污染治理是一项系统工程，需要政府、企业、公众多方协同发力，从‘源头减排、过程控制、末端治理’全链条推进，才能实现大气环境质量的持续改善。”（板书：三、治理措施：政策 + 技术 + 产业 + 公众参与） （三）巩固练习：实践应用，提升能力（7 分钟） 任务设置：“结合本节课所学知识，分析你家乡的大气污染现状（主要污染源、影响因素），并提出 3 条针对性的治理建议。” 学生分组完成任务（4 人一组，家乡相同或相近的同学组成一组），教师巡视指导，重点关注建议的针对性和可行性； 小组代表发言：每组选取 1 名代表分享探究结果，如 “我的家乡在华北某县城，主要污染源是冬季燃煤取暖和秸秆焚烧，影响因素是冬季盛行下沉气流、地形平坦但无风天较多，建议推广天然气取暖、建设秸秆回收利用工厂、倡导绿色出行”； 教师点评：肯定学生建议的合理性，指出不足并补充完善，强调 “治理建议需结合区域地理特征，针对性解决主要污染源”，进一步强化 “因地制宜” 的地理思维。 （四）课堂小结：梳理体系，升华认知（5 分钟） 教师引导学生自主梳理本节课知识体系：“本节课我们从‘蓝天’缺席的原因（大气污染），到影响‘蓝天’的因素（自然 + 人为），再到让‘蓝天’常在的措施（多方协同），形成了完整的逻辑链条。请大家用思维导图的形式快速回顾本节课的核心内容。” 学生动手绘制简易思维导图（可在笔记本上完成），教师展示优秀示例，帮助学生巩固知识框架； 情感升华：“‘蓝天’不仅是一种自然景象，更是生态文明建设的重要标志。大气污染治理非一日之功，需要我们每个人从身边小事做起，践行绿色生活方式，共同守护我们的‘地球家园’。希望同学们能成为环境保护的参与者、推动者，让‘蓝天’常在，让空气常新。” （五）布置作业：延伸探究，知行合一（3 分钟） 基础作业：完成教材 “问题研究” 课后习题，梳理本节课核心知识点； 实践作业：以 “守护蓝天，我在行动” 为主题，撰写一篇短文（300 字左右），结合自身生活实际，谈谈你能为大气污染治理做些什么； 拓展作业：查阅资料，了解你所在省份的大气污染治理最新举措及成效，下节课分享交流。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $