问题研究 何时“蓝天”常在（第一课时）教学设计-2025-2026学年高中地理人教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦“蓝天”成因（大气散射与大气洁净度）及空气质量影响因素（自然与人为），通过西北蓝天与城市雾霾的图片视频对比导入，联系学生生活，承接大气组成等前序知识，为后续改善途径铺垫，构建完整知识链。 特色在于生活化情境激发兴趣，探究性小组合作分析自然（大气运动、地形）与人为（工业排放、交通）因素体现综合思维，北京空气质量案例渗透人地协调观，动画演示散射原理突破难点。助学生提升分析与合作能力，增强环境意识，为教师提供完整教学流程与资源，便于落实素养目标。

《问题研究 何时“蓝天”常在（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》相关要求，本课时对应的课标内容为：“运用图表并结合实例，分析大气的组成和垂直分层，说明大气的受热过程与大气运动对天气和气候的影响；结合实例，说明人类活动对空气质量的影响，以及改善空气质量的主要途径。” 具体要求如下： 学生能结合生活实例，阐述 “蓝天” 的地理成因，明确大气成分、大气运动与空气质量的关联。 能通过资料分析、小组讨论等方式，归纳影响我国空气质量的主要自然因素和人为因素，提升地理综合分析能力。 初步树立 “人地协调” 观念，认识到人类活动对大气环境的影响，增强环境保护意识和社会责任感。 二、设计理念 本课时教学设计遵循 “生活化、探究性、主体性” 的核心理念，立足地理学科核心素养培养，具体体现为： 生活化导入，激发学习兴趣：从学生熟悉的 “蓝天”“雾霾” 等生活现象切入，将抽象的地理原理与现实生活紧密结合，让学生感受地理知识的实用性。 探究性学习，凸显学生主体：设计阶梯式探究问题，引导学生通过自主阅读、小组讨论、资料分析等方式主动建构知识，培养地理探究能力和合作意识。 素养导向，落实育人目标：通过分析人类活动与空气质量的关系，渗透人地协调观、综合思维等地理核心素养，实现 “知识传授 — 能力培养 — 价值引领” 的统一。 技术辅助，提升教学效率：借助多媒体课件、实时空气质量数据、地理图表等资源，直观呈现地理现象和原理，突破教学重难点。 三、教材分析 本课时选自人教版高中地理必修第一册第二章 “地球上的大气” 的问题研究板块，是该章节知识的综合运用与延伸。第二章前半部分已系统讲解大气的组成、垂直分层、受热过程、大气运动等核心知识，为本问题研究提供了坚实的理论基础；而本问题研究则以 “何时‘蓝天’常在” 为主题，将大气相关知识与现实环境问题相结合，既是对前面所学知识的巩固和应用，也是引导学生关注现实、树立环境意识的重要载体，同时为后续学习可持续发展等内容埋下伏笔，具有承上启下的重要作用。 四、教学目标与教学重难点 理解 “蓝天” 的地理成因，明确大气散射、大气洁净度与 “蓝天” 呈现的关系。 掌握影响空气质量的主要因素，包括自然因素（如大气运动、地形、天气系统等）和人为因素（如工业排放、交通运输、农业活动等）。 能够结合具体案例，分析某一地区空气质量优劣的原因，提升地理资料分析和综合归纳能力。 （一）教学重点 “蓝天” 的地理成因：大气散射作用的原理，以及大气洁净度对 “蓝天” 呈现的影响。 影响空气质量的主要因素：自然因素和人为因素的具体表现及其对空气质量的作用机制。 （二）教学难点 大气散射作用与 “蓝天” 呈现的关系：如何将抽象的大气光学原理与直观的 “蓝天” 现象相结合，让学生理解其内在联系。 自然因素与人为因素对空气质量的综合影响：如何引导学生从综合思维的角度，分析不同因素在不同时空条件下对空气质量的共同作用。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 一组是我国西北内陆地区晴空万里、蓝天如洗的美景，另一组是部分城市雾霾天气时天空灰暗、能见度低的场景。同时播放简短视频，呈现同一城市不同天气状况下的生活场景差异（如蓝天时人们户外锻炼、出游，雾霾时人们佩戴口罩、减少外出）。 提问引导：“同学们，看完这些图片和视频，你们有什么感受？我们都渴望‘蓝天’常在，那么大家有没有想过：为什么天空会呈现蓝色？‘蓝天’的出现与哪些因素有关？为什么有些地区‘蓝天’常见，而有些地区却频繁出现雾霾天气？” 学生自由发言，分享自己的感受和疑问。教师总结：“‘蓝天’不仅是一种美丽的自然景观，更是空气质量优良的重要标志。今天，我们就一起来探究‘何时 “蓝天” 常在’这一重要问题，首先了解‘蓝天’的成因和影响空气质量的主要因素。”（板书课题：何时 “蓝天” 常在 ——“蓝天” 的成因与空气质量影响因素） （二）探究一：“蓝天” 的地理成因（10 分钟） 自主阅读，初步感知：引导学生阅读教材相关内容，并结合 “大气的组成” 和 “大气受热过程” 的已有知识，思考 “天空为什么是蓝色的？” 动画演示，突破难点：播放大气散射作用的动画视频，直观展示太阳光进入大气层后，不同波长的光（红光、橙光、黄光、蓝光等）被大气分子散射的过程。教师讲解：“太阳光为复色光，由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等不同波长的光组成。其中，蓝光、紫光的波长较短，更容易被大气中的氮气、氧气等气体分子散射；而红光、橙光的波长较长，不易被散射，能够直接穿过大气层到达地面。因此，我们看到的天空主要呈现蓝色。” 深化思考，联系实际：提问：“是不是只要有大气散射，就一定能看到‘蓝天’？如果大气中存在大量的污染物，会对‘蓝天’产生什么影响？” 引导学生结合雾霾天气的体验，分析大气洁净度的重要性。教师总结：“‘蓝天’的呈现需要两个关键条件：一是大气具有散射作用（这是自然基础），二是大气洁净度高，污染物少（这是重要保障）。当大气中存在大量颗粒物、有害气体等污染物时，会削弱散射效果，同时污染物本身会使天空呈现灰暗色，难以形成‘蓝天’。”（板书：一、“蓝天” 的成因：大气散射（短波光为主）+ 大气洁净度高） 即时反馈：展示 “月球上的天空是黑色的” 图片，提问：“为什么月球上看不到蓝色的天空？” 学生回答后，教师点评：“月球没有大气层，不存在大气散射作用，因此天空呈现黑色，这也印证了大气散射是‘蓝天’形成的重要自然基础。” （三）探究二：影响空气质量的主要因素（15 分钟） 明确概念：教师讲解：“空气质量的优劣主要以空气污染指数（API）或空气质量指数（AQI）来衡量，指数越低，空气质量越好，越容易出现‘蓝天’。影响空气质量的因素复杂多样，主要分为自然因素和人为因素两大类。” 小组合作探究：将学生分为两大组，第一组探究 “自然因素对空气质量的影响”，第二组探究 “人为因素对空气质量的影响”。每组结合教材资料、生活实例和已学知识，展开讨论，完成下表： 小组展示与交流： （1）第一组（自然因素）展示： 大气运动：盛行上升气流时，有利于污染物扩散；盛行下沉气流时，污染物易聚集；风力大时，污染物扩散快，风力小时，污染物易堆积。实例：我国冬季北方受蒙古 — 西伯利亚高压影响，盛行下沉气流，风力较小，污染物易聚集，空气质量较差；夏季盛行东南季风，风力较大，污染物扩散快，空气质量相对较好。 地形：盆地、谷地等地形封闭，不利于污染物扩散，易形成雾霾；平原、高原等地形开阔，有利于污染物扩散。实例：四川盆地地形封闭，冬季多雾霾天气；青藏高原地形开阔，大气洁净，“蓝天” 常见。 天气系统：冷锋过境时，往往伴随大风、降雨，能净化空气，改善空气质量；暖锋过境时，气流平缓，污染物易聚集。实例：我国北方春季冷锋活动频繁，降雨后空气质量明显改善。 植被覆盖：植被具有吸附污染物、净化空气的作用，植被覆盖率高的地区，空气质量相对较好。实例：森林覆盖率高的山区，空气质量普遍优良。 教师点评总结，板书：二、影响空气质量的因素（1）自然因素：大气运动、地形、天气系统、植被覆盖等。 （2）第二组（人为因素）展示： 工业排放：工业生产过程中排放的废气（如二氧化硫、氮氧化物、颗粒物等）是空气污染的主要来源之一。实例：传统重工业集中的地区，空气质量往往较差。 交通运输：汽车、火车、飞机等交通工具排放的尾气（含一氧化碳、氮氧化物、颗粒物等）对空气质量影响显著。实例：城市交通拥堵时段，局部地区空气质量会明显下降。 农业活动：农业生产中秸秆焚烧、化肥农药使用等会产生污染物，影响空气质量。实例：我国部分农村地区秸秆焚烧高峰期，会出现区域性雾霾天气。 生活排放：居民生活中燃煤取暖、垃圾焚烧等会排放污染物。实例：北方冬季燃煤取暖期，空气质量压力增大。 教师点评总结，板书：（2）人为因素：工业排放、交通运输、农业活动、生活排放等。 深化探究：提问：“自然因素和人为因素在影响空气质量时，是相互独立的还是相互作用的？请举例说明。” 引导学生分析：例如，某重工业城市（人为因素：工业排放多），若冬季受高压控制，盛行下沉气流（自然因素：大气运动），且地形封闭（自然因素：地形），则污染物难以扩散，空气质量会极差；若夏季盛行夏季风（自然因素：大气运动），地形开阔，则污染物扩散快，空气质量会有所改善。教师总结：“影响空气质量的自然因素和人为因素是相互作用、共同影响的，在分析某一地区的空气质量时，需要运用综合思维，全面考虑各种因素的作用。” （四）案例分析：学以致用（8 分钟） 呈现案例：展示 “北京市空气质量时空变化示意图”（时间：冬夏季节对比；空间：城区与郊区对比）和相关资料：北京市是我国首都，人口密集，交通拥堵，工业发达，但近年来通过一系列措施，空气质量持续改善，“蓝天” 天数不断增加。 提问引导：“结合我们今天所学的知识，分析北京市冬季空气质量比夏季差、城区空气质量比郊区差的原因。” 学生分组讨论，代表发言。 教师总结： 冬季空气质量比夏季差的原因：自然因素 —— 冬季受蒙古 — 西伯利亚高压影响，盛行下沉气流，风力小，污染物易聚集；冬季气温低，燃煤取暖（人为因素）增加了污染物排放。夏季盛行东南季风，风力大，污染物扩散快；降水较多，能净化空气；无燃煤取暖排放，污染物排放相对较少。 城区空气质量比郊区差的原因：人为因素 —— 城区人口密集、交通拥堵、工业集中，工业排放、交通尾气、生活排放等污染物总量大；自然因素 —— 城区建筑物密集，通风条件差，污染物不易扩散。郊区人口少、工业少，污染物排放少，且植被覆盖率相对较高，有利于污染物净化。 （五）课堂小结与拓展（4 分钟） 课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，梳理知识脉络：“今天我们主要探究了‘蓝天’的地理成因，知道了大气散射和大气洁净度是‘蓝天’呈现的关键；同时分析了影响空气质量的自然因素和人为因素，了解了各种因素对空气质量的作用机制。” 结合板书，帮助学生构建知识体系。 拓展延伸：提问：“既然我们已经知道了影响‘蓝天’出现的因素，那么如何才能让‘蓝天’常在呢？下一节课我们将进一步探究改善空气质量的主要途径。请同学们课后查阅资料，了解你所在地区的空气质量状况及其影响因素，思考可以采取哪些措施改善当地的空气质量，下节课分享你的想法。” （六）课堂练习：巩固提升（5 分钟） 选择题： （1）天空呈现蓝色的主要原因是（ ） A. 大气吸收蓝光 B. 大气散射蓝光 C. 大气反射蓝光 D. 大气折射蓝光 （2）下列自然因素中，有利于污染物扩散的是（ ） A. 下沉气流 B. 封闭地形 C. 强风天气 D. 植被稀疏 （3）下列人类活动中，对空气质量影响最显著的是（ ） A. 植树造林 B. 工业废气排放 C. 节约用水 D. 垃圾分类 简答题：简述人为因素对空气质量的主要影响。 学生完成后，教师公布答案并简要讲解，巩固本节课重点知识。 六、教学反思 （一）成功之处 教学方法得当，激发学生学习兴趣：本节课采用了视频导入、多媒体辅助教学、小组讨论、案例分析等多种教学方法。通过播放火山喷发视频，成功吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和好奇心；借助图表、图片、动画等多媒体资源，将抽象的地球圈层结构知识直观化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握知识；组织小组讨论和案例分析，引导学生积极参与课堂互动，培养了学生的合作学习能力和综合思维能力。 知识结构清晰，重点突出：在教学过程中，按照 “地球的内部圈层结构 —— 地球的外部圈层结构” 的顺序展开教学，知识结构清晰，逻辑严谨。同时，注重突出教学重点，如地球内部各圈层的特征、地球外部各圈层的特点以及各圈层之间的相互联系，通过详细讲解、多次强调和巩固练习等方式，帮助学生重点掌握这些知识。 注重理论联系实际，培养学生地理实践能力：在教学过程中，注重将地球圈层结构的理论知识与学生熟悉的地理现象、生活实例相结合，如分析地震灾害与地球内部圈层的关系、观察生活中的地理现象与地球外部圈层的联系等，让学生感受到地理知识的实用性，提高了学生运用地理知识解决实际问题的能力。 （二）不足之处 课堂时间分配不够合理：在讲解地球内部圈层结构时，由于对学生的理解能力估计不足，在讲解地震波的传播规律和地球内部圈层划分的关系时，花费了较多的时间，导致后面的巩固练习和作业布置环节时间略显紧张，部分学生未能充分完成巩固练习。 学生参与度有待进一步提高：虽然在教学过程中组织了小组讨论和学生回答问题等互动环节，但仍有部分学生参与积极性不高，存在被动学习的情况。例如，在小组讨论时，有些学生只是倾听其他同学的发言，自己不主动思考和表达观点；在回答问题时，部分学生缺乏自信，不敢举手发言。 对学生的个体差异关注不够：在教学过程中，主要采用集体教学的方式，对学生的个体差异关注不够。例如，在布置作业时，虽然设计了基础作业和拓展作业，但未能根据学生的学习能力和水平进行个性化的作业布置，导致部分学习能力较强的学生觉得作业过于简单，而部分学习能力较弱的学生觉得作业难度较大，难以完成。 （三）改进措施 优化课堂时间分配：在今后的教学中，要更加深入地研究教材和学生，合理规划教学内容和教学时间，制定详细的教学时间分配表。在讲解重点和难点知识时，要根据学生的实际情况灵活调整教学进度，确保每个教学环节都有充足的时间，避免出现时间紧张的情况。同时，在教学过程中要注意观察学生的学习状态，及时调整教学方法和节奏，提高课堂教学效率。 提高学生参与度：采用更加多样化的教学方法和互动形式，激发学生的参与积极性。例如，在小组讨论时，可以给每个小组分配明确的任务和角色，让每个学生都有机会参与到讨论中；在回答问题时，可以采用抢答、随机点名等方式，鼓励学生积极发言。同时，要注重对学生的鼓励和表扬，增强学生的自信心和学习动力，让学生主动参与到课堂教学中来。 关注学生个体差异，实施分层教学：在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异，了解每个学生的学习能力、学习水平和学习需求，实施分层教学。例如，在布置作业时，可以根据学生的学习情况设计不同难度层次的作业，让学习能力较强的学生完成难度较大的拓展作业，学习能力较弱的学生完成基础作业，确保每个学生都能够在自己的能力范围内完成作业，获得成就感。同时，在课堂教学中，要对学习能力较弱的学生进行重点辅导和帮助，让他们能够跟上教学进度，逐步提高学习成绩。 通过对本节课教学过程的反思，我认识到了自己在教学中存在的不足之处，并明确了今后的改进方向。在今后的地理教学中，我将不断学习和探索，优化教学方法和教学策略，提高课堂教学质量，帮助学生更好地学习地理知识，培养学生的地理核心素养。 第 2 页 共11 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $