1.2 亿以内数的读法-【七彩课堂】2025-2026学年四年级数学上册同步教学设计（人教版）

亿以内数的读法。(教材第5~6页) 1.练习读数,使学生理解万级的数的读法与个级的数的读法的联系与区别。 2.理解读数的规则。 3.培养良好的读数习惯。 重难点:数级中间或末尾有0的数的读法。 课件。 师:今天老师要选播音员了,谁能把第七次全国人口普查的数据读对,就选谁给大家播报出最准确的数据。 【设计意图:以选播音员为话题吸引学生的注意力,激起学生好好学习读数的欲望,为新课学习创设良好的氛围,作好准备】 1.教学例2。 师:你们能尝试读出下面各数吗?(课件出示:教材第5页例2数据) 生1:2496读作:二千四百九十六。 生2:24960000读作:二千四百九十六万。 师:同样是“2496”,在第一个数据中出现在个级,在第二个数据中出现在万级,它们在读法上有什么相同点和不同点?可以跟同学讨论一下。 学生进行小组讨论交流;教师巡视了解情况。 师:说说你们讨论的结果吧。 生:万级的数,要按照个级的数的读法来读,再在后面加上一个“万”字。 师:总结得很好。你们能按照这个规则试着读出剩下的两个数吗? 生3:3080000读作:三百零八万。 生4:40500000读作:四千零五十万。 师:同桌两人互相读一读,听一听,看谁读得对。 学生进行读数活动;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。 2. 教学例3。 师:你们能读出下面各数吗?跟小组的同学试着读一读。(课件出示:教材第5页例3数据) 学生尝试在小组内交流读数;教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报: 生1:54621读作:五万四千六百二十一。 生2:6407000读作:六百四十万七千。 生3:10030040读作:一千零三万零四十。 师:结合自己刚才读数的经验,跟小组同学讨论一下,含有两级的数怎么读? 学生进行小组讨论交流;教师巡视了解情况。 师:说一说含有两级的数怎么读。 生1:把数据从右边起,每四位一级进行分级;先读万级,再读个级。 生2:万级的数,要按照个级的数的读法来读,再在后面加上一个“万”字。 生3:每级末尾不管有几个0,都不读;其他数位上有一个0或连续几个0,都只读一个0。 …… 对于有道理的说法要给予肯定并逐步引导学生使用规范语言叙述。 【设计意图:用生活中的事例引导学生自觉认识并寻找和新知的结合点,让学生自愿学习新知,这样也更容易掌握新知】 师:想一想,这节课谁读数最棒,我们选出今天的播音员为大家播报一遍数据好吗? 尽量给予学生足够的时间和机会表现自己。 亿以内数的读法 1.把数据从右边起,每四位一级进行分级;先读万级,再读个级。 2.万级的数,要按照个级的数的读法来读,再在后面加上一个“万”字。 3.每级末尾不管有几个0,都不读;其他数位上有一个0或连续几个0,都只读一个0。　 1.不分级易出错。 因为这单元学习的是认识大数,大都是万以上的数,所以在教学过程中,采用了分级的方法来进行教学,这样学生能够更清晰地读数。虽然学生知道分级的好处,在实际教学中,我也时刻提醒学生碰到大数要先分级,再逐级往下读,但是在做练习时,少部分学生不分级就进行读数,这样就容易读错。 2.读数时出现夹杂阿拉伯数字的现象。 这个问题在学习这类知识时一直存在着,每次都会重点强调,可往往就会有学生在书写时出现状况。究其原因,有的是学生习惯性地写成了阿拉伯数字,有的是学生做题时心不在焉,没有养成良好的做作业习惯。 3.读数时漏读0的现象。 对于中间或末尾有0的数的读法,学生掌握得还不是很好。特别是万级末尾有0或个级高位有0的数,学生出错最多。他们容易犯迷糊,这个0到底要读还是不要读。 4.读数时丢掉计数单位。 学生在口头读数时都会读,但在书写时往往容易丢掉计数单位,虽然教学时一再强调了,但是在检查作业时还有此类现象的发生。 学科网（北京）股份有限公司 $