主题9 常见的海洋灾害——风暴潮 教学设计 2025-2026学年高一上学期 地理 中图中华地图版 必修一

抵御风暴潮：低地国的防灾启示 （中华版第三单元主题 9 常见的海洋灾害 —— 风暴潮） 【教学分析】 1、 课标分析：运用资料，说明风暴潮灾害的成因，了解其避灾、防灾的措施。 1 运用资料作为行为条件：明确教学需依托风暴潮相关案例，图片通过具象化呈现，帮助学生搭建 “概念 — 成因 — 分布 — 危害 — 防治” 的认知框架。 ② “说明”“了解” 作为行为动词：“说明” 要求学生能清晰界定风暴潮的概念，精准阐述其形成的自然与人为影响因素；“了解” 要求学生掌握风暴潮的主要危害及多元防灾减灾措施，做到内容明确、实操性清晰。 ③ 风暴潮的成因及避灾、防灾措施作为认知内容：教师需系统讲解风暴潮的核心成因，介绍避灾的实用技能与防灾的工程、非工程手段，引导学生思考人类与海洋灾害的相处之道，培养综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观。 2、教材分析 ① 教材结构分析：本节内容隶属于中华版高中地理必修一第三单元《水环境》主题 9，是在 “海水的运动”“天气系统” 等知识基础上的延伸应用，聚焦海洋灾害中影响范围广、破坏性强的风暴潮。作为海洋灾害的典型代表，其 “成因 — 分布 — 危害 — 防治” 的知识逻辑，为后续学习海啸、赤潮等其他海洋灾害提供了可借鉴的研究范式，在整个《水环境》单元中起到承上启下的作用。 ② 教材内容分析：教材以 “常见海洋灾害” 为核心，围绕风暴潮的概念、成因、分布、危害及防治展开，注重理论与实际的结合。教学应遵循教材思路，结合荷兰风暴潮、我国沿海防御工程等案例，强化知识与生活、区域发展的关联，践行 “学习对生活有用的地理” 的课程理念，为培养学生的地理核心素养提供丰富素材。 3、学情分析 ① 已有知识经验：高一学生已系统学习海水运动、大气环流、天气系统等相关知识，为理解风暴潮的形成机制（如大风扰动、地形影响）奠定了理论基础。同时，学生通过新闻报道、纪录片等渠道，对海洋灾害有一定的感性认知，荷兰 “低地之国” 的特殊地理环境也能引发学生的探究兴趣，便于调动学习积极性。 ② 学习障碍分析：高一学生对风暴潮与天气系统、地形地貌的综合关联分析能力不足，难以系统梳理多因素对灾害强度的叠加影响；对防灾措施的认知多局限于工程手段，对生态防护等非工程措施的原理理解较浅，需要通过案例探究、小组讨论等活动逐步突破。 【教学目标】 1. 知识与技能：掌握风暴潮的概念、核心成因及分布规律，能结合荷兰风暴潮案例分析灾害的主要危害；掌握风暴潮的工程与非工程防治措施，能解释深圳红树林湿地的 “天然防波堤” 作用，实现知识的迁移应用。（综合思维、区域认知、地理实践力） 2. 过程与方法：通过分析荷兰风暴潮案例，提升案例解读和逻辑推理能力；借助小组讨论探究防治措施，培养协作能力和问题解决能力；通过关联生活中的防御案例，强化知识与实际的联系，构建系统的灾害研究思维框架。（综合思维、地理实践力） 3. 情感态度与价值观：认识风暴潮灾害的破坏性与突发性，增强海洋灾害的防灾减灾意识；理解人类通过科学规划、工程建设与生态保护相结合应对灾害的重要性，深化人地协调的地理观念，树立守护海洋生态与沿海家园的责任意识。（人地协调观、家国情怀） 【教学重难点】 教学重点：风暴潮的形成原因、分布规律、主要危害及核心防治措施。 教学难点：综合分析自然因素与人为因素对风暴潮灾害的影响，理解生态防护措施的科学原理。 【教学策略】 设计理念：以荷兰风暴潮案例为核心情境，构建 “案例导入 — 问题驱动 — 探究分析 — 拓展应用” 的教学逻辑。依托 “解密成因 — 追溯分布 — 巧御狂潮” 的递进式环节，引导学生从 “分析灾害重创原因” 到 “提炼防灾措施”，再到 “关联生活实际”，实现知识学习与素养培养的统一，凸显地理知识的实用价值。 教学方法：案例分析法、问题探究法、小组讨论法、讲授法。 板书设计： 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 导入 展示荷兰风暴潮相关资料（人教版 P58 案例）：1953 年 2 月，超强风暴潮突袭荷兰，海水冲破海堤，淹没大片土地，造成数千人遇难。提问：荷兰作为 “低地之国”，长期 “与海共生”，为何会遭遇如此重创？今天我们就一同探究风暴潮的奥秘。 1. 阅读案例资料，直观感受风暴潮的破坏性； 2. 结合教师问题，联系已有认知（如荷兰地形特征）进行初步思考，激发探究兴趣。 一、解密风暴潮：概念与成因 1. 引导学生结合案例，尝试总结风暴潮的概念，明确核心特征（强风驱动、海面异常升降、影响沿海地区）； 2. 展示风暴潮成因示意图，讲解关键影响因素： 自然因素：强风（台风、寒潮大风等）的扰动作用；海岸或海湾呈喇叭口状、海底地势平缓（利于海浪堆积）； 人为因素：沿海地区人口密集、海堤防护标准不足等； 追问：结合荷兰的地理条件，分析其遭遇风暴潮重创的自然与人为诱因。 二、追溯潮踪：分布与案例 1. 展示全球及我国风暴潮分布地图，引导学生找出风暴潮的主要分布区域； 2. 补充案例：我国渤海湾、长江口到杭州湾等沿海地区也是风暴潮高发区，结合这些区域的地形、气候特征，分析其高发原因； 3. 荷兰案例，进一步提问：荷兰的地理位置（欧洲西部沿海，受西风带影响）对风暴潮的发生有何影响？ 三、巧御狂潮：危害与防治 1．结合荷兰风暴潮案例，引导学生分析风暴潮的主要危害： 1 直接危害：淹没土地、冲毁海堤、摧毁房屋和基础设施，造成人员伤亡； 2 间接危害：海水入侵导致土地盐碱化，破坏沿海生态环境，影响渔业和农业生产； 2. 组织小组讨论： 从荷兰风暴潮案例中，我们能提炼出哪些防灾减灾措施？ 3. 总结防治措施： 1 工程措施：修建、加固海堤（如荷兰后续升级的海堤工程）、建设防波堤； 2 非工程措施：建立潮位监测与预警体系、加强防灾宣传教育、制定应急预案； 拓展延伸：展示深圳红树林湿地图片，提问：除了大型工程，我们身边的生态环境（如红树林）如何防御风暴潮？引导学生理解红树林 “天然防波堤” 的作用（削弱海浪能量、减缓海水流速）。 （人教版海浪教材图） 1. 小组讨论，提炼风暴潮概念的关键要素，明确其与普通潮汐的差异； 2. 观察示意图，梳理自然与人为因素对风暴潮形成的作用。 3. 针对荷兰案例，小组合作分析：低地地形、喇叭口海湾、强风影响等自然因素，以及海堤防护不足等人为因素，共同导致灾害加剧，派代表分享观点。 1. 观察地图，标注风暴潮高发区域（中低纬沿海、喇叭口海湾附近），明确我国风暴潮的主要分布范围； 2. 结合地形（平缓海底、喇叭口海岸）和气候（台风、寒潮频繁）特征，分析我国高发区的成因； 3. 思考荷兰西风带与强风的关联，深化对 “地理位置 — 自然因素 — 灾害发生” 逻辑的理解。 1. 从生命安全、基础设施、生态环境、经济生产等角度，系统梳理风暴潮的危害，形成全面认知； 2. 小组合作，结合荷兰的防灾经验，列举针对性措施，汇总后进行班级分享； 3. 记录工程与非工程措施的核心内容，结合深圳红树林案例，理解生态防护的重要性，拓宽防灾措施的认知维度。 总结升华 引导学生回顾本节课核心内容，强调：风暴潮是海洋对人类的重要警示，人类与海洋相处的关键在于 “顺应自然、科学防御”。无论是荷兰的工程加固，还是深圳的红树林保护，本质都是人地协调观念的体现。我们既要重视工程防御的硬实力，也要守护好生态防护的软实力，共同守护沿海家园。 1. 结合板书，自主梳理知识。 2. 深化对人地协调观的理解，认识到生态保护与工程建设相结合的重要性，强化防灾减灾的责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $