第五单元 第1章 第2节 生态系统的结构和功能（正文）-【宝典训练】2025-2026学年新教材八年级全册生物高效课堂教学课件（人教版2024）

该初中生物学课件聚焦“生态系统的结构和功能”，系统梳理生态系统的概念、组成（生物与非生物部分）、营养结构（食物链和食物网）及两大功能（能量流动和物质循环），通过课前5分钟导入、自主探究任务和知识导图搭建学习支架，帮助学生构建完整知识脉络。 其亮点在于融合生活实例（如蚯蚓分解厨余垃圾、桑基鱼塘）和科学案例（牡蛎礁生态系统），通过易错题探究和跨学科实践（制作生态瓶）培养生命观念（生态系统各成分相互依存）与科学思维（分析物质能量流动）。学生能联系实际深化理解，教师可借助系统资料提升教学效率。

天骄出品 必属精品 深圳天骄文化传播有公司 宝典训练 配套教学课件 高效课堂 课件使用说明 本课件需用office 2010及以上版本打开，如果您的电脑是office 2007及以下版本，可能会出现不可编辑的文档，建议您安装office 2010及以上版本。 01 本课件显示比例为16:9，如您的电脑显示器分辨率为4:3，课件显示效果可能比较差，建议您将电脑显示器分辨率更改为16:9。 win 10:右击桌面--选择“显示设置”--点选要显示PPT的屏幕--设置该屏幕分辨率为16:9。 win7、win8(8.1):右击桌面一-选择“屏幕分辨率”--选择要显示PPT的屏幕--设置该屏幕分辨率为16:9。 02 如果您在使用课件的时候,有问题可联系天骄文化售后客服,我们将竭诚为您服务。 03 目录、返回目录均设有超链接，点击即可跳转至相应的页面。 04 第一章　生 态 系 统 第二节　生态系统的结构和功能 第五单元　生物与环境 目录 CONTENTS 1 课前5分钟 2 自主探究 3 课堂评价 学习目标 核心素养 1.了解生态系统的概念及其组成成分并举例说 明。（重点） 生命观念 2.知道食物链和食物网的定义及在生态系统中 的作用。（重难点） 科学思维 3.认识生态系统的两大基本功能。（难点） 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 阅读教材P83～85，了解生态系统的概念及其组成。 1. 生态系统：在一定的空间范围内， 与 ⁠ 相互作用所形成的统一的整体。如一片森林、一片草原、一 块农田等。 生物　 环境　 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 组成部分 具体成分 特点 关系 生物部分 生产者：主要 指 ⁠等 能通过光合作用制造 有机物供自身和动物 需要 相互依存 相互制约 消费者：主要 指 ⁠等 不能自己制造有机 物，直接或间接地以 植物为食 植物　 动物　 2. 生态系统的组成 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 组成部分 具体成分 特点 关系 生物部分 分解者：主要 指 ⁠ ⁠等 将有机物分解成无机 物，供植物重新利用 相互依存 相互制约 ⁠ 部分 阳光、空气、水等 细菌和真 菌　 非生物 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 阅读教材P86～87，了解生态系统的营养结构。 1. 食物链：在生态系统中，不同生物之间由于 ⁠的 关系而形成的链状联系。 2. 食物链的书写原则（举例：“草→兔→狐”） （1）起始环节： ⁠。 （2）箭头方向：由 指向 ，代表物质和能量流 动的方向。 （3）内容：包括生产者和各级消费者，不包括 ⁠和 非生物部分。 吃与被吃　 生产者　 被吃　 吃　 分解者　 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 3. 食物网：生态系统中很多条 彼此交错连接。 4. 食物链和食物网是生态系统的 ，生态系统中的 物质和能量就是沿着 流动的。 食物链　 营养结构　 食物链和食物网　 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 阅读教材P87～88，了解生态系统的功能。 1. 生物的生命活动都需要从周围环境中获得 和 ⁠ ⁠。 2. 和 是生态系统的两大基本功能。 3. 能量流动： 是生态系统中能量的来源， ⁠通 过生产者的光合作用，转化为储存在有机物中的 ⁠， 沿着 流动，被各种生物所利用。 4. 物质循环： 、水和一些其他物质，则随着各种 生物的生命活动，不断进行着从 到 ⁠、 又从生物体到无机环境的循环。 物质　 能 量　 能量流动　 物质循环　 太阳　 光能　 化学能　 食物链　 二氧化碳　 无机环境　 生物体　 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 判断生态系统 【例1】下列实例中，属于生态系统的是（　D　） A. 白云山景区所有的植物 B. 动物园中所有的动物 C. 西樵山上所有的生物 D. 北京大学校园 D 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 1. 生态系统的组成包括生物部分和非生物部分。 2. 生物部分包括生产者、消费者和分解者。 3. 非生物部分包括阳光、空气、水、温度等。 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 食物链的组成 【例2】a→b→c→d表示一条食物链，下列说法错误的是 （　D　） A. a表示生产者 B. a和b之间是捕食关系 C. 箭头表示能量和物质流动的方向 D. 该食物链可以表示一个完整的生态系统 D 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 1. 食物链表示在生态系统中不同生物之间由于吃与被吃的关系 形成的链状联系。 2. 食物链的书写原则：①起始环节是生产者。②箭头方向：由 被吃指向吃，代表物质和能量流动的方向。③食物链包括生产 者和各级消费者，不包括分解者和非生物部分。 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 食物链的组成 【例3】下列关于生态系统功能的叙述中，错误的是（　C　） A. 植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，是能量流动的 起点 B. 动物的粪便被分解者分解后，其中的物质可被植物重新利 用，体现了物质循环 C. 能量在食物链中循环流动，最终被生态系统重复利用 D. 物质循环和能量流动是同时进行的，二者相互依存 C 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 1. 生态系统的两大基本功能是物质循环和能量流动。两者相互 影响、相互依存。 2. 能量流动：生产者通过光合作用将光能转化成化学能，能量 沿着食物链流动，逐级递减。 3. 物质循环：二氧化碳、水和一些其他的物质，则随着各种生 物的生命活动，不断在无机环境和生物体之间循环。 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 生态系统的概念及组成 1. 【宝典原创】“粤见山海·不负热爱”，广东拥有丰富的山 海资源和独特的岭南文化。下列相关叙述可以看作是一个生态 系统的是（　D　） A. 佛山祖庙的特色建筑 B. 阳江海陵岛的所有鱼虾 C. 韶关丹霞山的奇石和树木 D. 广州白云山森林公园 D 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 2. 【链接生活】“蚯蚓垃圾处理箱”可以利用蚯蚓处理果皮、 菜叶等厨余垃圾，将其分解为无机物，供绿色植物再利用。据 此推测，蚯蚓属于生态系统中的（　C　） A. 生产者 B. 消费者 C. 分解者 D. 非生物环境 C 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 3. 【知识构建】“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”下列 与这句诗相关的描述，不正确的是（　C　） A. 草属于生产者 B. 牛、羊属于消费者 C. 该诗句描述的是森林生态系统 D. 牛和羊属于竞争关系 C 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 4. 【宝典原创】如图表示某微型生态系统各成分间相互关系示 意图。下列分析不正确的是（　B　） A. 甲是生产者，是生态系统中有机物的来源 B. 乙是消费者，甲中的碳以二氧化碳形式流入 乙 C. 丙是分解者，可将有机物分解成无机物供植 物重新利用 D. ②③④过程的实质都是细胞的呼吸作用 B 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 生态系统的营养结构和功能 5. 【知识构建】下面的四条食物链中，正确的是（　D　） A. 阳光→小草→蝗虫→食虫鸟 B. 小草→蝗虫→食虫鸟→细菌 C. 蛇←青蛙←蝗虫←小草 D. 小草→蝗虫→青蛙→蛇 D 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 6. 【学科融合】《诗经》提到“硕鼠硕鼠，无食我黍”，表达 了先民不希望老鼠啃食黄米等粮食的心愿。以下相关叙述正确 的是（　D　） A. 鼠为黍提供了营养物质 B. “鼠→黍”为一条食物链 C. 鼠为黍提供了能量来源 D. 鼠与“我”具有竞争关系 D 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 7. 【链接生活】如图是乡村振兴项目所建立的人工生态系统— —“桑基鱼塘”，下列对该生态系统的叙述正确的是 （　C　） A. 该生态系统的能量来源于桑树 B. 该生态系统中没有分解者 C. 蚕和鱼促进了该生态系统的物质循环 D. 该生态系统中的食物链可表示为桑树→蚕 →蚕粪→鱼 C 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 8. 【链接生活】常见宠物红耳龟是一种淡水龟，由于宠物弃 养、养殖逃逸等，红耳龟进入自然水域大量捕食青蛙；而青蛙 是昆虫的天敌，昆虫啃食水稻会造成粮食减产。下图表示上述 生物构成的食物链中各生物（用甲～丁表示）所含有机物的总 量。下列相关叙述都正确的一组是（　A　） 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 ①上述生物构成的食物链是水稻→昆虫→青蛙→红耳龟 ②根据能量流动的特点，红耳龟总能量最少 ③图中丙所代表的生物是红耳龟 ④昆虫会啃食水稻造成粮食减产，人类应将其消灭 A. ①② B. ①③ C. ②③ D. ③④ 答案：A 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 9. 【链接生活】南召县牢固树立“绿水青山就是金山银山”的 发展理念，以国储林项目建设为龙头，积极探索林药、林果、 林蚕、林游等“林＋N”特色工程，走出产业振兴、农民增收 的新路子。下列分析不正确的是（　B　） 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 A. “林＋N”特色工程使森林生态系统中生物之间的营养结构 更复杂 B. “林＋N”能够有效促进生态系统的物质和能量循环流动， 增加农民收入 C. “林＋N”在一定程度上丰富了生物种类的多样性，提高自 我调节能力 D. “蚕粪肥林，秋果满仓”，蚕粪中的有机物被分解者分 解，可供植物重新利用 答案：B 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 10. 【跨学科融合·制作生态瓶】如图是某同学制作的生态瓶， 下列关于该生态瓶叙述正确的是（　A　） A. 该生态瓶不适合长期置于阴暗处 B. 动物的数量越多，生态瓶越稳定 C. 缺乏分解者，不构成一个生态系统 D. 生态瓶的自我调节能力比池塘生态系统强 A 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 11. 【宝典原创】我国向世界宣布了2060年前实现碳中和的目 标。“碳中和”是我国应对全球气候变暖的国家战略，本质上 是通过多种途径降低大气中的二氧化碳浓度。图一为生态系统 的碳循环示意图，其中甲、乙、丙分别为该生态系统的生物成 分，a、b、c是三种生物，1、2、3、4、5表示某些生理过程。 图二表示某海洋生态系统部分食物网示意图。 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 （1）据图一分析，“碳”在生物与无机环境之间以 ⁠ 的形式反复循环；生物体内的碳返回无机环境的途径 有 （填数字）。甲代表生态系统中的 ⁠ ⁠。 二氧化 碳　 1、3、4　 分解 者　 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 （2）图一生态系统中的能量来源于 ，它是生产 者 （填“甲”“乙”或“丙”）通过光合作用，将光能 转化为储存在有机物中的化学能，沿着食物链和食物网流动。 太阳　 乙　 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 （3）若图一的a、b、c代表图二中具有捕食关系的生物，则b 可代表 ⁠。 鲨鱼　 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 （4）图二有 条食物链，请写出其中最长的一条： ⁠ 。其中，乌贼和鲨鱼之 间的关系是 。图二要构成完整的生态系统，还 需要补充的成分是 ⁠。 4　 海洋 水生植物→海贝→带鱼→乌贼→鲨鱼　 捕食和竞争　 非生物部分和分解者　 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 【科学零距离】 牡蛎礁——珠江口的“生态净化器” 　　在珠江入海口，有一群默默无闻的“海洋工程师”正日 夜不停地工作着。它们不是人类，而是一种常见的贝类—— 牡蛎。牡蛎通过分泌钙质，一代代地附着在同类的外壳上生 长，逐渐形成复杂的礁体结构。这些礁体结构为超过200种海 洋生物提供了理想的栖息地。科学家通过水下观测发现，1平 方米的牡蛎礁可以支持比同等面积的海底多10倍的生物量， 大大提升了生态系统的物种多样性。⁠ 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 　　牡蛎还有极强的过滤功能，一只成年牡蛎每天可以过滤 200升海水，它们通过鳃纤毛的摆动，将水中的浮游生物、有 机颗粒等“杂质”截留下来作为食物，同时释放出清洁的 水。牡蛎礁还能减缓海浪冲击，保护海岸线免受侵蚀；丰富 的生物群落吸引了大量的经济鱼类，支持渔业发展；甚至还 能固碳减排——牡蛎壳的主要成分碳酸钙可以长期封存二氧 化碳。 　　然而，由于过度捕捞、污染和海岸开发，珠江口原有的 牡蛎礁已经消失了80％。科学家发现，在牡蛎礁消失的区 ⁠ 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 域，水质明显恶化，鱼类资源锐减，呈现出典型的生态系统 退化特征。近年来，广东省启动了牡蛎礁修复工程。科研人 员在珠江口投放特制的“礁基”，为牡蛎幼虫提供附着表 面；同时加强渔业管理，设立禁捕区。在深圳大鹏湾的一个 修复点，仅3年时间人工礁体上的牡蛎数量就增长了20倍，水 质透明度提高了30％。这些努力正在收获回报，牡蛎礁附近 渔获量明显增加；一些多年未见的鱼类重新出现；海水变得 更加清澈。这生动诠释了生态系统各组成部分相互依存的紧 密关系。 ⁠ 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 思考：保护牡蛎礁生态系统，我们可以做什么？ ⁠ ⁠ 减少含磷洗涤剂的使用/支持可持续海鲜消费/参与海岸清洁活 动等。（言之有理即可） 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 【练练易错字】 jūn 细　菌　 shí wù 链 xún huán 物 质　循　环 菌 食 物 循 环 课前5分钟 自主探究 返回 目录 课堂评价 本课件由深圳天骄文化出品，仅限教师教学使用。 本课件所有权和著作权归本公司所有， 任何人不得以非法形式进行销售或传播，违者必究! 谢谢观看 $