第二单元第3课 展现独特的我 教学设计 2025-2026学年冀美版（2024）初中美术七年级上册

第二单元《第3课 展现独特的我》教学设计 2025-2026学年初中美术冀美版七年级上册 课程基本信息 学科 美术 年级 七年级 学期 秋季 课题 《展现独特的我》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：河北美术出版社 出版日期：2024年 教材分析 本课是单元学习的最终出口与成果升华。在第1课《人像作品探秘》中，学生学会了鉴赏人像作品的艺术语言；在第2课《寻找自己的风格》中，学生初步探索了多样化的艺术风格并进行了小尝试。本课《展现独特的我》则要求学生综合运用所学，完成一幅能够充分展现个人性格、兴趣或内心世界的完整作品。它强调创作的“独特性”与“完成度”，是对本单元核心知识技能与情感态度价值观的综合检验与呈现。 学情分析 经过前两课的学习，七年级学生已经储备了必要的美术知识和创作冲动。他们对于“如何画”有了一定的技术准备，对于“画什么来表现自我”有了初步的构思。然而，将零散的想法整合成一幅有主题、有构思、有表现的完整作品，对他们而言仍是一个挑战。他们既渴望被认可，又可能在最终创作时因追求完美而产生焦虑。因此，本课教学需要侧重于创作思维的梳理与引导，提供清晰的创作框架和情感激励，帮助他们自信、顺畅地将“独特的我”可视化。 教学目标 审美感知：能解读绘画、拼贴、摄影等不同媒介作品中的“自我表达元素”，明确美术语言与创作者个性的关联。 艺术表现：运用至少2种美术语言和1种技法，创作1幅体现个人特点的作品，做到“元素有指向，个性能看见”。 创意实践：尝试将个人符号融入创作，突破“单纯画自己”的局限，用创新形式展现独特性。 文化理解：了解中西方“自我表达”差异，认同“多元表达皆有价值”的理念。 教学内容 教学重点：引导学生将自我认知转化为具体的、有意识的艺术形象和画面构成，完成一幅富有个人意义的作品。 教学难点：激发学生的创作灵感，帮助他们克服构思阶段的迷茫，并将构思有效地贯彻到完成的画面中，保持作品的独特性和表现力。 教学准备 教师准备：多媒体课件、包含涵盖各门类的高清图片与短视频、示范画材、准备若干实物教具。 学生准备：绘画工具（铅笔、勾线笔、油画棒、水彩或彩铅等）、画纸。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：情境导入 活动：“个性盲盒”——学生轮流抽取他人带来的小物品（如围棋、舞鞋），猜测主人的特点（“带围棋→可能爱思考，有条理”）。 提问：“小物品能代表个性，那美术中能用什么‘符号’代表你？”引出课题《展现独特的我》。 板书课题——《展现独特的我》 （板出课题《展现独特的我》)。 活动一： 沉浸式听音频，自由发言，分享自己的第一感觉和色彩联想。 将风格拟人化，引导学生思考风格与个性的关联，激发探究兴趣，自然引出课题。 新课讲授 活动二：探究新知 任务一：探究：美术如何“转译”个性 案例分析： 展示王冕的作品《墨梅图》：“作者用‘墨梅’象征高洁，没画自己却体现个性——这是东方的含蓄表达。” 展示梵高的作品《自画像》：“浓烈色彩+粗犷笔触，直接体现他热情又执着的性格——这是西方的直接表达。” 小组任务：结合“自我符号清单”，讨论“我的个性符号（如爱读书→书本）能转化成什么美术元素？”（如书本→书页线条、文字图案；爱跑步→跑道曲线、运动鞋轮廓）。 教师总结：“个性符号+美术元素=独特的你”，给出示例（爱画画→用画笔线条做头发，颜料色块做衣服）。 任务二：构思导航：制定“我的创作提案” 展示拓展范例：PPT展示几种不同思路的“自我表现”作品（如：用浩瀚的书海背景表现爱阅读的我；用强烈的对比色和爆炸性笔触表现热爱摇滚的我；用温柔的色调和环绕的猫咪表现有爱心的我）。 发放任务单：“我的创作提案”。 核心问题：我最想展现自己的哪个方面？（例如：我的性格、我的梦想、我的爱好、一个对我重要的故事、我的心情等） 表现形式：我打算用什么主题或形象来表现？（例如：画自己、画一个象征物、画一个场景） 艺术手法： 构图：我选择（特写/全景/中心构图…）因为… 主色调：我选择（温暖/冷峻/明亮/沉稳…）的色调，因为它能传达我…的感受。 线条与风格：我的线条将是（流畅的/有力的/轻松的…），整体风格偏向（写实/卡通/装饰/简约…）。 学生独立填写，教师巡回指导： 鼓励学生相互交流想法，教师帮助有困难的学生梳理思路，肯定其想法的独特性。 活动二：通过教师引导，学生通过仔细观察、讨论、比较， 并回答问题。 活动二： 此环节是破解教学难点的关键。“创作提案”作为一个思维支架，将抽象的“展现自我”任务，分解为“内容-形式-手法”三个可操作的步骤，引导学生进行深度构思，避免盲目下笔。它将前两课的知识点串联起来，并赋予其明确的应用目的，确保了创作的有序性和深度。 实践探究 （10分钟） 活动三：创作实践 布置任务：“用美术语言展现你的个性，可选基础版或进阶版，记得融入你的‘个性符号’。” 教师巡视指导： 对“无思路”学生：引导看“自我符号清单”，如“你爱打篮球，试试用篮球纹路画衣服？”； 对“技法弱”学生：提供贴纸、模板，降低绘画难度； 对“有创意”学生：鼓励尝试新材料（如用旧杂志剪拼“兴趣场景”）。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：通过合作学习，让学生在相对简单的入门步骤中进行练习，巩固对方法的理解。任务分解有助于建立自信，为攻克更难的解释环节做准备。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 展示：将作品贴成“个性作品展”，作者在作品旁贴“个性标签”。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 回顾：“个性符号→美术元素→独特作品”的创作逻辑，强调“你的独特，就是作品最好的灵魂”。 拓展：课后用今天的方法，为家人创作“独特的他/她”，进一步巩固“用美术表达个性”的能力。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $