第三单元课外古诗词诵读《庭中有奇树》课件-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件聚焦《庭中有奇树》，以“以树寄情”古诗传统导入，结合《古诗十九首》背景知识，通过正音、明节奏、释义等支架，引导学生理解诗意、把握相思情感及艺术特色。 其亮点在于融合文化自信、思维能力与审美创造，如对比《诗经》“赠之以芍药”探究折花传统，借名家评价分析情感变化，炼字赏析“奇”“华”等提升审美。学生能深化文化理解与语言运用，教师可通过结构化流程和实践活动优化教学。

庭 第三单元课外古诗词诵读 中 有 奇 袖里春秋：一树相思的千年传递 树 壹 教学目标 1、朗读诗歌，理解诗意，把握感情。 2、品味语言，了解诗的艺术特色。 3、培养热爱古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 贰 教学过程 同学们，古诗中常有“以树寄情”的妙笔——红豆寄相思，柳丝诉离别。今天我们要走进《古诗十九首》中的《庭中有奇树》，看一棵庭中“奇树”如何承载深情。 （一）【导语设计】 贰 教学过程 1、文体知识 “古诗”的原意是古代人所作的诗。约在魏末晋初，流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，既无题目，也不知作者，其中大多是抒情诗，具有独特的表现手法和艺术风格，被统称为“古诗”。 （二）【背景介绍】 贰 教学过程 1、文体知识 《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，最早见于南朝梁代昭明太子萧统所编《文选》。其作者佚名，内容多写游子羁旅、思妇闺怨及人生失意，如《行行重行行》《青青河畔草》等。 诗中抒发对爱情、亲情的渴望与怅惘，感慨人生短暂、命运无常，语言朴素自然，情感深沉真挚，善用比兴手法，意境浑融，被刘勰誉为 “五言之冠冕”，标志着文人五言诗的成熟，对后世诗歌影响深远。 （二）【背景介绍】 贰 教学过程 1.读一读·正字音。 华（huā） 折（zhé） 遗（wèi） 馨（xīn） 2.读一读·明节奏 庭中/有/奇树，绿叶/发/华滋。攀条/折/其荣，将以/遗/所思。 馨香/盈/怀袖，路远/莫/致之。此物/何足贵？但感/别/经时。 节奏：五言诗句一般都是二三节奏，但也要根据诗意灵活把握。 押韵：古诗押韵不太严格，有时还会变韵；本诗第二、四、六、八句押韵，已经与近体诗接近。 （三）【整体感知】 贰 教学过程 3.读一读·晓文义 （1）小声诵读，结合注释口译诗歌，不理解的圈出，重点注意下面字词。 庭：堂阶前的院子。 奇：珍贵新奇的意思。 华：花。 滋：就是指繁盛的意思。 攀条：攀引枝条。 荣：花朵。 遗：给予，馈赠。 馨香：意寓真挚纯洁、寄托深切的思念。 致：送达 足：值得。 但：只，仅仅。 经时：历时很久。 （2）同桌口译接龙，把自己口译困难的句子用曲线划出来，交流解决。 （三）【整体感知】 贰 教学过程 2、内容概览 【参考译文】 庭院里一株奇美的树，满树绿叶衬托着茂密的花朵，显得格外春意盎然。 我攀着树枝，摘下了最好看的一串花朵，想把它赠送给日夜思念的亲人。 花香充满了我的衣服襟袖之间，可是天遥地远，没人能送到亲人的手中。 并不是此花有什么珍贵，只是别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。 （三）【整体感知】 贰 教学过程 1、结合对诗的理解，根据下面的提示填空，梳理行文脉络。 （四）【文本探究】 理解内容，体会情感 在一方庭院中，主人由惊奇树到观绿叶， 由观绿叶到赏华滋，由赏华滋到折其荣，由折其荣到遗所思， 由遗所思到悟路远，由悟路远到生恼怒，由生恼怒到感别时。 贰 教学过程 2、梳理填空，进一步感受庭中人的情绪变化。 （四）【文本探究】 理解内容，体会情感 惊奇观树→愉悦/急切折花→赏花思人→心生恼怒→无奈伤时。 贰 教学过程 3、结合名家评价，说说你对主人公心情变化的理解。 （四）【文本探究】 理解内容，体会情感 “忽说物可贵，忽说物不足贵，何等变化！” ——朱筠 “层层写来，以见美盛，而以一语反振出‘感别’便住，不更赘一语，正如山之蜿嬗迤逦而来,至江以峭壁截住。格局笔力，千古无两。” ——张庚 初见到这棵树开花时的惊叹与喜悦，背后传达出物候更新给人带来的时间流逝之感，更进而想到离别之久，与结尾的“但感别经时”相映。 贰 教学过程 4、庭中人为何要折芳寄远？这背后传达出怎样的情意旨趣？ （四）【文本探究】 理解内容，体会情感 ①花象征着他们过往愉悦的相处时光，花前月下。 ②这是奇树的花，只有这庭中有，十分珍贵。 ③花是浪漫的象征，是赠人的佳品，是生机的体现。 ④花可能就象征着女主人公自己，提醒游子，有花堪折直须折，莫待无花空折枝。 ⑤花也可能就是庭中人目前所感到愉悦的东西，让对方体验到和他一样的快乐。 ⑥反映出庭中人的高雅幽洁，对自然的敏锐感受，虽身处富贵，但不以俗物为重。 贰 教学过程 5、结合对诗歌的理解，推测：庭中人是谁？所思者为谁？ （四）【文本探究】 理解内容，体会情感 “庭”，堂阶前的院子，既表明了的地点，又暗示了主人的身份，是在自己的家中。因此，主人公是一位丈夫远行在外的女子。 诗歌写出了一个妇人对远行的丈夫的深切思念之情，充满了感伤的情绪。 贰 教学过程 5、结合对诗歌的理解，推测：庭中人是谁？所思者为谁？ （四）【文本探究】 理解内容，体会情感 【资料】思妇诗自汉代以后，很多是文人代言。这首《庭中有奇树》就属于代言体，是文人在用自己的心体会思妇的痛苦：丈夫长期在外，很多时候是杳无音信、生死不明，思妇们独自担起家庭的重担，她们甚至在丈夫离开之后，到死都没能再见到丈夫一面。所以思妇诗的内容多是曲折地表达了文人的愧疚之情与思念之意。 贰 教学过程 1、诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。 （四）【文本探究】 分析写法，欣赏语言 （1）比兴手法：庭中有奇树，绿树发华滋。 以“庭中奇树”起兴，引出思念之情；同时以“花”比人，衬托出思妇的内心世界。 一方面，花开得茂盛，衬托出思妇内心的孤独无依；另一方面，花最终会凋零，也表现出了思妇的青春年华也会逐渐流逝。 贰 教学过程 1、诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。 （四）【文本探究】 分析写法，欣赏语言 （2）衬托：攀条折其荣，将以遗所思。此物何足贵？但感别经时。 花开得茂盛，衬托出思妇内心的孤独无依； 花虽奇美，但与离别之痛相比，却没有什么珍贵的。 贰 教学过程 1、诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。 （四）【文本探究】 分析写法，欣赏语言 （3）设问：此物何足贵？但感别经时。 卒章显志，点明诗旨。诗人在前面着重渲染之后，情感逆转，眼前物不再是那么重要，更令人伤感的是别离那么久的时间，至此全诗的情感突然得到升华。 贰 教学过程 1、诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。 （四）【文本探究】 分析写法，欣赏语言 （4）以乐景写哀情：庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，馨香盈怀袖。 诗歌通过“奇树”“绿叶”“华滋”“馨香”等繁荣旺盛的意象，突出主人公的孤单寂寞，表现出主人公对远行人的深切思念，以及长期盼归又寄情无望的忧愁。 贰 教学过程 2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。 （四）【文本探究】 分析写法，欣赏语言 （1）画面角度：在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。 （2）意象角度：通过描写“奇树”“绿叶”“馨香”等一组繁荣旺盛的意象，以乐景写哀情，来突出自己的孤单寂寞，抒写心中的哀怨伤感。 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，馨香盈怀袖。 贰 教学过程 2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。 （四）【文本探究】 分析写法，欣赏语言 （3）炼字角度： 奇：惊奇，奇异。这个字本身就包含着一种赞叹与惊喜之意；同时还传达着一种新鲜感，让平日里熟悉的草木变得不平常起来。更能凸显庭中人见到这棵树时的惊叹与喜悦，背后传达出物候更新给人带来的时间流逝之感，更能与结尾的“但感别经时”相映。 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，馨香盈怀袖。 贰 教学过程 2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。 （四）【文本探究】 分析写法，欣赏语言 （3）炼字角度： 华和荣：此处都是指花，但不用“花”，而用这两个字确实更能显出花的华美娇艳与荣盛繁茂。 滋：能表现出新开花朵的滋润娇柔，仿佛带着水汽盛开一般。 条：比“枝”更显出繁盛华重之感，足以想见花叶的繁茂。 盈：形容花香满溢而出，缭绕身畔，可闻不可见，如同那悄然而生的相思之情般。 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，馨香盈怀袖。 贰 教学过程 （五）语文实践活动 袖里春秋：一树相思的千年传递 1.活动背景 在快节奏的现代生活中，通过汉代女子"折花寄远"的质朴举动，感悟古人如何将绵长思念沉淀于庭院草木，体会中华诗歌"以物载情"的抒情传统与克制深沉的审美品格。 贰 教学过程 （五）语文实践活动 袖里春秋：一树相思的千年传递 2.任务要求 分析作者对生活物象的情感投射，通过朗读品味诗歌的语言。 贰 教学过程 袖里春秋：一树相思的千年传递 活动内容： 若你驻足庭前观察这棵树，从“奇树”二字会联想到哪些画面？对比“庭中”与“庭前”的细微差异，能否推测主人公的身份？ 3.学习内容 (1)课文内容：庭中有奇树，绿叶发华滋。 贰 教学过程 袖里春秋：一树相思的千年传递 明确： 1.“庭中”定位：院落空间暗示闺阁女子的视角，昭示丈夫远游、妻子独守的叙事背景； 2.“奇树”隐喻：冬去春来间，她蓦然发现这棵曾被忽视的树竟如此绚烂——或是因孤寂中重新审视生活，或是因岁岁花开见证着离别时长； 3.“华滋”张力：“滋”字既写花叶繁茂之态，更暗涌时光流逝的焦虑。当你在朗读时重读此字，会感受到明媚春光与孤寂内心的强烈反差。 3.学习内容 (1)课文内容：庭中有奇树，绿叶发华滋。 贰 教学过程 袖里春秋：一树相思的千年传递 活动内容： 尝试闭眼想象“攀条折荣”的连贯动作，思考为何古人常以花草赠人？在《诗经》中寻找类似馈赠（如“赠之以芍药”），比较其中的情感表达差异。 3.学习内容 (2)课文内容：攀条折其荣，将以遗所思。 贰 教学过程 袖里春秋：一树相思的千年传递 明确： 这一折花举动蕴含三重情感逻辑： 1.上古遗风：从《诗经》“维士与女，伊其相谑，赠之以勺药”可见，以自然之物传情是先秦传统。此处的折花非突发奇想，而是文化基因的苏醒； 2.动作密码：“攀条”的急切与“折荣”的珍重形成动态特写，比《古诗十九首》中“涉江采芙蓉”更显庭院私密性； 3.学习内容 (2)课文内容：攀条折其荣，将以遗所思。 贰 教学过程 袖里春秋：一树相思的千年传递 明确： 这一折花举动蕴含三重情感逻辑： 3.因果倒置：表面因花美而思人，实为思念催生审美——正因“遗所思”的执念，才让寻常树木升华为“奇树”。诵读时可模拟折枝手势，体会动作里的思念重量。 3.学习内容 (2)课文内容：攀条折其荣，将以遗所思。 贰 教学过程 袖里春秋：一树相思的千年传递 活动内容： 分组朗读此句，一组重读“盈怀袖”，一组重读“莫致之”，讨论香气弥漫与路途阻隔构成的矛盾感。联想是否在其他古诗见过类似空间困境？ 3.学习内容 (3)课文内容：馨香盈怀袖，路远莫致之。 贰 教学过程 袖里春秋：一树相思的千年传递 明确： 这句存在双重文本密码： 1.感官囚牢：“盈怀袖”以触觉、嗅觉构建思念容器——花香越是浓郁，越凸显“路远”的绝望。这种矛盾在《诗经·竹竿》“岂不尔思？远莫致之”中早有回响 3.学习内容 (3)课文内容：馨香盈怀袖，路远莫致之。 贰 教学过程 袖里春秋：一树相思的千年传递 明确： 这句存在双重文本密码： 2.用典无痕：化用《左传》“琼瑰盈吾怀”却不着痕迹，使“怀袖盈香”既似即景写实，又暗含“归乎归乎”的呼唤。精妙处在于：即使不识典故，仍能感受花香中的怅惘； 3.学习内容 (3)课文内容：馨香盈怀袖，路远莫致之。 贰 教学过程 袖里春秋：一树相思的千年传递 明确： 这句存在双重文本密码： 3.时空折叠：当你们反复吟咏此句，会发现衣袖间的方寸之地与千山万水形成蒙太奇式拼接，这是汉语独有的空间诗意。 3.学习内容 (3)课文内容：馨香盈怀袖，路远莫致之。 三、作业布置 1.背诵、默写课文，积累文言词语。 2.课下阅读《古诗十九首》其他诗歌，体会这类诗歌的写法与情感特点。 $