第四单元 多姿多彩的乐音世界：2 长江之歌　教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级下册

《长江之歌》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级下册 共1课时 教材 湘艺版义务教育教科书·音乐七年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《长江之歌》是第四单元“多姿多彩的乐音世界”中的第二首作品，是一首气势恢宏、情感真挚的抒情性合唱曲。歌曲以宽广的旋律线条、丰富的和声结构和强烈的节奏感，生动描绘了长江奔流不息、滋养中华大地的壮丽景象。歌词由胡宏伟创作，语言凝练而富有诗意，将长江比作“母亲”“源泉”，体现了中华民族对母亲河的深厚情感。本课通过听赏、模唱、对比分析等方式，引导学生感受音乐中蕴含的自然之美与人文情怀，培养学生的审美感知与家国情怀。该作品在课程体系中承上启下，既延续了前一课对音乐要素的基本认知，又为后续学习民族声乐作品奠定基础。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，情感丰富且具有较强的表达欲望，对祖国山河有初步的情感认同，但对抽象音乐意象的理解尚显薄弱。他们已掌握基本的节奏、音高概念，能进行简单的视唱练习，但对复杂调式、和声色彩及音乐表现力的把握仍需引导。部分学生存在畏难情绪，尤其在集体合作演唱时容易出现音准不准、节奏混乱等问题。教师需通过情境创设、分层任务设计和可视化教学手段，激发兴趣，降低认知门槛，帮助学生建立自信，实现从“听”到“感”再到“唱”的深度体验。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确识别并描述歌曲中的旋律走向、节奏特征与力度变化，体会其磅礴气势与深情款款的双重特质。 2. 能结合画面与文字，说出音乐所营造的“长江奔涌”“母亲怀抱”等意象，并用肢体语言或语言表达感受。 艺术表现 1. 能在教师引导下，运用自然、连贯的声音进行片段模唱，注意气息控制与声音位置。 2. 能分组合作完成简短合唱片段的尝试演唱，做到音准基本准确、节奏整齐、情感投入。 创意实践 1. 能在对比听赏中发现管弦乐版与人声版在表现手法上的差异，提出合理解释。 2. 能尝试用打击乐器或身体律动为歌曲伴奏，创造个性化的音乐表现形式。 文化理解 1. 能理解“长江”作为中华文化象征之一的意义，说出至少一个与长江相关的历史典故或地理知识。 2. 能说出歌曲创作背景与时代精神的关系，感悟音乐如何承载民族情感与家国情怀。 教学重点、难点 重点 1. 准确感知歌曲旋律的起伏与节奏的推进，把握“春潮”“惊涛”“乳汁”“臂膀”等关键词对应的音乐情绪变化。 2. 理解并表现“母亲的情怀”这一核心意象，实现从技术演唱到情感表达的跨越。 难点 1. 在无伴奏情况下，保持长音段落的音准稳定与气息支撑，避免声音干瘪或飘浮。 2. 在小组合作演唱中协调音量、节奏与情感表达的一致性，突破个体差异带来的干扰。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、对比分析法 教具准备 多媒体课件、音频资源、钢琴、打击乐器（沙锤、三角铁）、长江风光图 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：寻梦长江，开启听觉之旅【5分钟】 一、创设情境，唤醒记忆 （一）、播放长江纪录片片段，引出主题 1. 教师播放一段约30秒的长江实景视频：从青藏高原的冰川融水开始，溪流汇聚成江，穿越峡谷，奔腾入海，画面配以低沉浑厚的自然音响——流水声、风声、鸟鸣声交织。 2. 提问引导：“同学们，你们见过这样的河流吗？它给你什么样的感觉？” 3. 引导语：这条贯穿中国东西的大江，就是我们的母亲河——长江。她不仅滋养着亿万人民，也孕育了灿烂辉煌的中华文明。今天，我们要走进一首赞美长江的歌——《长江之歌》。 4. 屏幕展示课题：《长江之歌》 5. 板书：王世光 曲｜胡宏伟 词｜中速亲切、热情地 6. 启发思考：“为什么这首歌要‘中速’？如果太快会怎样？太慢呢？” 7. 小结：中速既能体现长江的浩荡气势，又能传达深情厚意，是一种恰到好处的表达方式。 二、初听全曲，整体感知 （一）、完整播放歌曲录音，设置聆听任务 1. 教师播放《长江之歌》完整版本（含伴奏），同时在屏幕上同步显示歌词原文，逐句滚动呈现。 2. 提出听赏要求：“请同学们闭眼聆听，边听边想象画面，思考三个问题：① 歌曲描绘了长江的哪些场景？② 音乐给你怎样的情绪？③ 哪一句让你最感动？” 3. 播放结束后，暂停片刻，让学生整理思绪。 4. 邀请几位学生分享感受，教师适时点评并记录关键词，如“壮观”“温柔”“力量”“温暖”等。 5. 强调：“我们不仅要听旋律，更要听‘心’——听音乐里藏着的故事。” 6. 引出下一环节：“接下来，我们将深入剖析这首歌唱出了什么，又是怎么唱出来的。” 1. 观看视频，感受自然之美。 2. 思考并回答问题，表达第一印象。 3. 闭眼聆听，专注捕捉音乐细节。 4. 分享听后感受，参与讨论。 评价任务 聆听专注：☆☆☆ 想象丰富：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像与沉浸式听觉体验，激活学生对长江的直观认知，构建情感共鸣；以开放性问题引导思维发散，为后续音乐要素分析埋下伏笔；借助视觉辅助强化歌词记忆，提升听觉注意力。 深入赏析：拆解旋律，触摸情感脉搏【15分钟】 一、分段解析，聚焦关键句 （一）、聚焦“你从雪山走来”段落 1. 教师播放该段音频（第1-8小节），同时在黑板上用粉笔勾画旋律线：从低音区缓缓上升，形成一条平缓却坚定的波浪形曲线。 2. 提问：“这句开头的音是什么？它是高还是低？听起来像不像从远处慢慢走来的脚步？” 3. 指导学生用“嗯”轻声哼唱此句，强调气息下沉、喉咙打开，模仿“雪水流淌”的质感。 4. 分析节奏：“34 | 53 15 6-- | 23 45.5 4.3 3--”中的附点节奏与休止符，说明其模拟“春潮”的涌动感。 5. 引导联想：“‘春潮’是你的风采’——春天的江水刚刚苏醒，带着生机与希望，是不是像婴儿第一次呼吸那样清新？” 6. 拓展延伸：介绍“长江源头”位于唐古拉山脉，海拔近6000米，冰雪融化形成涓涓细流，最终汇成巨流。 7. 小结：这一段用缓慢而稳定的节奏，展现长江源远流长的生命力。 （二）、聚焦“你向东海奔去”段落 1. 播放第9-16小节音频，旋律突然升高，节奏加快，力度增强。 2. 提问：“这一句的音高有什么变化？速度是否加快？你听到了什么声音？” 3. 引导学生用手势模拟“惊涛拍岸”：右手自胸前猛然向外推出，配合强音。 4. 分析：“6-- | 23 45.5 3.2 1-- | 0”中的长音与下行旋律，象征江水冲破障碍、奔腾向前的力量。 5. 举例类比：“就像运动员起跑时的爆发力，长江也在积蓄能量，一往无前！” 6. 强调：“‘惊涛是你的气概’——这不是普通的浪花，而是英雄般的豪迈。” 7. 情感升华：提问：“如果你是长江，你会对自己说什么？” 8. 学生自由发言，教师鼓励个性化表达。 二、对比听赏，揭示艺术魅力 （一）、播放《话说长江》主题音乐（管弦乐版） 1. 教师播放管弦乐版《话说长江》主题曲，时长约1分钟。 2. 提问：“这首音乐和刚才的《长江之歌》有什么不同？哪个更‘有人味’？” 3. 引导学生观察：前者使用交响乐队，音色宏大，气势逼人；后者用人声演唱，更具温度与情感。 4. 举例说明：管弦乐版适合纪录片开场，营造史诗感；人声版更适合抒情表达，传递爱意。 5. 小结：“同一主题，两种表现——一个是‘眼睛看到的风景’，一个是‘心里感受到的心跳’。” 6. 布置任务：“请每组选出一名代表，用一句话概括两种版本的核心区别。” 1. 跟随旋律哼唱，感受气息流动。 2. 用手势模拟“惊涛”动作，体会力度变化。 3. 观察旋律线，理解节奏设计。 4. 小组讨论并汇报对比结果。 评价任务 节奏感知：☆☆☆ 情绪匹配：☆☆☆ 对比分析：☆☆☆ 设计意图 通过分段精听与动作辅助，深化对旋律、节奏、力度等要素的理解；利用对比听赏，揭示音乐表现形式的多样性，培养学生批判性思维；通过小组合作与汇报，提升表达与协作能力。 实践体验：我来唱一唱，唱出心中的长江【12分钟】 一、分组模唱，攻克难点 （一）、分组练习“哺育各族儿女”段落 1. 教师将全班分为4个小组，每组6-7人，指定组长负责组织。 2. 播放该段音频（第17-24小节），强调：“‘乳汁’是甜的，声音要柔，像妈妈的怀抱。” 3. 指导发声技巧：吸气深，声音靠前，嘴角微扬，用“u”母音轻唱，避免喉部紧张。 4. 提供口诀：“肚子鼓，肩膀松，声音往上送，像阳光洒在脸上。” 5. 教师巡视指导，重点关注音准、气息支持与咬字清晰度。 6. 个别纠正：对音高偏高的学生，提示“再往下一点，像水往低处流”。 7. 鼓励尝试：允许学生用方言或地方腔调试唱，增加趣味性。 （二）、合作演绎“挽起高山大海”段落 1. 播放该段音频（第25-32小节），旋律达到高潮，音域宽广。 2. 提问：“这一句像不像在用力拉绳子？我们要用全身的力量去唱！” 3. 教师示范：双手展开，仿佛拥抱天地，同时发出饱满的“啊”音。 4. 学生模仿，强调“臂膀”要有力，“高山大海”要有延展感。 5. 引导学生用“我们”代替“你”，增强代入感：“我们挽起高山大海！” 6. 鼓励加入身体律动：左右摇摆、前后踏步，增强表现力。 7. 小组展示：每组轮流演唱，其他组评分（采用星星贴纸制）。 1. 小组内分工合作，轮流领唱。 2. 模仿教师动作，调整发声状态。 3. 尝试用身体律动配合演唱。 4. 小组展示，互相欣赏。 评价任务 音准稳定：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 合作默契：☆☆☆ 设计意图 通过分组训练降低个体压力，提升参与度；借助动作与口诀化解发声难点；通过角色代入与身体律动，将抽象情感具象化，实现“唱中有情、情中有歌”的融合。 情感升华：我是长江守护者，传承母亲情怀【8分钟】 一、主题拓展，连接现实 （一）、讲述长江生态保护故事 1. 教师讲述一个真实案例：某地渔民因非法捕捞被处罚，后转行成为护江志愿者，如今每天巡江清理垃圾。 2. 提问：“如果长江生病了，我们还能唱‘你是无穷的源泉’吗？” 3. 引导学生思考：保护长江，就是守护我们的“母亲”。 4. 展示一组对比：清澈江面 vs 污染水域，引发情感共鸣。 5. 鼓励学生写下一句“我对长江的承诺”： - 例：“我不会乱扔垃圾，让长江永远清澈。” - 例：“我会节约用水，珍惜每一滴江水。” 6. 学生书写后，自愿分享，教师张贴于“长江心愿墙”。 二、总结升华，铭记使命 （一）、回顾整节课的学习历程 1. 教师引导回顾：“今天我们听了什么？唱了什么？想到了什么？” 2. 板书总结： - 听：春潮、惊涛 → 气势与生命力 - 唱：乳汁、臂膀 → 母亲的情怀 - 念：守护、责任 → 文化传承 3. 最后齐声朗诵最后一句歌词：“我们依恋长江，你有母亲的情怀。” 4. 教师深情结语：“长江不止是一条河，她是我们的根，是我们共同的记忆。愿每一位同学都能成为长江的倾听者、传唱者、守护者。” 5. 播放歌曲尾声，渐弱结束。 1. 认真倾听，产生共情。 2. 写下个人承诺，表达决心。 3. 集体朗读，强化情感。 4. 感受音乐余韵，静心回味。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 责任意识：☆☆☆ 集体表达：☆☆☆ 设计意图 将音乐教育与生态文明教育融合，实现“知—情—意—行”的统一；通过书写与展示，赋予音乐以现实意义；结尾以集体诵读收束，营造仪式感，留下深刻印象。 作业设计 一、基础巩固：填空与判断 1. 《长江之歌》的词作者是______，曲作者是______。 2. 歌曲的调号是______，速度标记为“______”。 3. “你从雪山走来”这一句的旋律特点是_________（请选择：①快速跳跃 ②缓慢平稳 ③急促密集）。 4. 判断题：《长江之歌》是一首独唱歌曲。（ ） 5. 判断题：歌曲中“惊涛是你的气概”表现的是长江的温柔与细腻。（ ） 二、拓展提升：创作与表达 1. 请你为《长江之歌》设计一段新的舞蹈动作，用文字描述其动作流程，并说明对应的情感表达。 （示例：双手从胸前缓缓抬起，如江水升起；随后双臂向两侧展开，象征长江奔向大海。） 2. 以“我心中的长江”为题，写一段不少于80字的短文，可以是诗歌、散文或日记形式，要求融入自然景观与人文情感。 3. 采访一位长辈，了解他/她小时候与长江有关的记忆（如捕鱼、渡江、看船等），记录下来，并在下次课上分享。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与判断 1. 胡宏伟；王世光 2. 1=F；中速亲切、热情地 3. ②缓慢平稳 4. × 5. × 二、拓展提升：创作与表达 1. （略，根据学生实际作答） 2. （略，根据学生实际作答） 3. （略，根据学生实际作答） 板书设计 《长江之歌》 王世光 曲｜胡宏伟 词｜中速亲切、热情地 → 情感脉络： 雪山走来 → 春潮风采 → 东海奔去 → 惊涛气概 → 乳汁哺育 → 母亲情怀 → 护江使命 → 音乐要素： ↓ 慢速平稳 → 附点节奏 → 力度增强 → 高音区 → 延长音 → 共振共鸣 → 我们承诺： “不乱扔垃圾”“节约用水”“爱护环境” ★ 情感升华：长江不止是河，更是我们的根与魂。 教学反思 成功之处 1. 以“寻梦长江”为主线贯穿始终，学生参与度高，情感投入充分。 2. 通过对比听赏、动作辅助、小组合作等多种策略，有效突破音准与情感表达难点。 3. 作业设计层次分明，兼顾知识巩固与价值引领，实现跨学科融合。 不足之处 1. 部分学生在高音区演唱时仍存在气息不足问题，需加强呼吸训练。 2. 小组展示时间有限，个别组未能充分展现成果，可考虑延长至课外展示。 3. 对生态话题的引入略显仓促，未来可增加实地考察或视频资料拓展。 学科网（北京）股份有限公司 $