第2单元 7 散文诗二首-【七彩课堂】2025-2026学年七年级语文上册同步教学设计

该初中语文教学设计聚焦《金色花》《荷叶·母亲》两首散文诗，围绕母爱主题与借物抒情手法展开。通过“提到母亲你会想到哪些事物”的情境提问导入，连接学生生活经验与文本情感，搭建“诵读感知—品析语言—感悟亲情”的学习支架，梳理散文诗阅读脉络。 资料亮点在于融合语言运用（反复朗读感受意境）、思维能力（分析“金色花”象征意义、红莲状态与心情关联）与审美创造（母爱情感熏陶），如《金色花》探究金黄色彩象征孩子纯洁，《荷叶·母亲》对比四次看红莲的心情变化。教师可直接使用课件活动设计，提升教学效率，助学生感受亲情美，培养语言运用与审美能力。

7* 散文诗二首 【教学目标】 1.反复诵读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。 2.理解文章的主题思想，品味作者的思想感情。 3.体味人间挚爱亲情，接受美的熏陶和感染，提高审美能力，培养高尚的审美情趣。 【教学重难点】 1.教学重点：整体感知课文，理解诗歌的思想内容。 2.教学难点：联系生活，细致、深入地体味挚爱亲情，品味作者的思想感情。 【课前准备】 教学多媒体课件，有关冰心和泰戈尔的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 金色花 【课时目标】 1.把握散文诗基调，有感情地朗读《金色花》，培养鉴赏散文诗的能力。 2.品味散文诗的精美语言，学习借物抒情的写作手法。 3.体会人间至深至爱的亲情，培养健康高尚的审美情趣。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：（出示课件1） 同学们，提到母亲你会想到哪些事物？ 那么，诗人笔下又会怎样表达孩子与母亲之间的感情呢？ 今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶·母亲》。  二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走近作者 教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。 预设：（出示课件5） 泰戈尔（1861-1941），印度诗人、作家。1913年获得诺贝尔文学奖。泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位。代表作长篇小说《沉船》《戈拉》，诗集《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》《新月集》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》等。泰戈尔还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》于1950年被定为印度国歌。 （2）课文知识 教师讲解：教师出示课件，讲解散文涉及的知识，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：（出示课件6） 金色花，即黄兰，木兰科常绿乔木，树形高大，开金黄色花朵。印度将其视为圣树。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。（出示课件7） 教师提示：注意“嗅”“梗”“徘徊”“荫蔽”“姊”的读音。 （2）析一析多音字。（出示课件8） （3）辨一辨形近字。（出示课件9） （4）解一解词语。 （出示课件10、11） 匿笑：偷偷地笑。 祷告：向神祈求保佑。 花瑞：指花带来的好兆头。 繁杂：（事情）多而杂乱。 烦闷：心情不畅快。 菡萏：荷花的别称，文中指红莲含苞未放。 莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲子。 徘徊：在一个地方来回走动。 攲斜：倾斜，歪斜。 慈怜：慈爱怜惜。 荫蔽：（树叶）遮蔽。 三、新课学习，整体感知 教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读这首散文诗，并注意停顿、重音、语气、语调。 1.请同学们朗读这首散文诗，说说文中写了几个人物？写了他们之间的什么事？（出示课件12） （学生朗读课文后，然后归纳回答。） 预设1：人物：“我”（一个孩子）和妈妈。 预设2：事件：写了“我”（一个孩子）突发奇想，变成金色花，与妈妈嬉戏。 2.课文写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？（出示课件13） 教师点拨：三次嬉戏。 学生1：母亲走到做祷告的小庭院时，“我”开放花瓣散发香气。 学生2：母亲读书时，“我”将影子投在书页上。 学生3：母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。 四、细读课文，精读细研 1.再读课文，从散文诗的字里行间你看到了一个什么样的孩子？一位什么样的妈妈？（出示课件14） 教师提示：同学们读课文，然后根据课文字句归纳。 学生1：孩子：快乐、调皮、活泼、可爱、聪明、伶俐、爱妈妈。 学生2：妈妈：温柔沉静、善良、慈爱、虔诚。 2.第8段表现了母亲怎样的心情？如何理解“坏孩子”的含义？（出示课件15） （学生阅读本段，分析理解回答。） 学生1：表现了孩子不见，母亲内心焦虑惶恐，突然见到孩子又惊又喜的心情。 学生2：“坏孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方式，把母亲的嗔怪、担忧、焦虑、假愠之态淋漓尽致地展现了出来。 五、深读课文，合作探究 诗人为什么把孩子想象成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。（出示课件16） 预设：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。孩子为什么那么活泼可爱、快乐天真？因为沐浴在母爱中。诗中的孩子跟妈妈三次捉迷藏，主要出于孩子活泼调皮、机灵可爱的天性；同时，他对母亲无时无刻的关注，也体现出对母亲的热爱和亲昵。 6、 课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括这首散文诗的主题。（出示课件17） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：这首散文诗由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，描绘孩子与母亲嬉戏的画面，表达了孩子对母亲的爱，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。 2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件18） （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设：这首散文诗以儿童特有的方式表现了对母亲的依恋和感激，我们可以从中感受到浓浓的母子情。而现实生活中，我们可能更多地习惯于在母爱中沐浴，很少去回报。学了本诗后，我们应该将自己对母亲的爱转化到行动上。 3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：想象丰富，富有情趣。（出示课件20） 《金色花》是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻写的。一开始这个孩子想象自己变成一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢？“为了好玩。”这样的回答完全符合儿童的逻辑。当母亲寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑”，竟“一声儿不响”，顿时，一个顽童形象便跃然纸上了。最后，当母亲询问他到哪里去了时，他说：“我不告诉你，妈妈。”也只一句，就将孩子的调皮描写得淋漓尽致。 预设2：托物“言情”。 （出示课件21） “托物” 是手段，“言情”才是目的。这首散文诗借助丰富的想象，把儿童想象成一朵金色花——美丽的圣树上的花朵，按时间顺序叙写了一天里孩子与母亲的三次嬉戏，在亲热的氛围中，使读者感受到的是纯真的母子之爱。本文就是借“金色花”（孩子的化身）来表现神圣的母子之爱。那金黄的色彩，正映射着母爱的光辉。 七、课堂总结 《金色花》以一位成年人真实地模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，构思虚拟之境，塑造了一位贤淑温良、有文化修养的印度母亲形象，表现了动人的母爱和童真。语言活泼，富有口语化，令人印象深刻。 附录：板书设计（出示课件19） 第二课时 荷叶·母亲 【课时目标】 1.品味散文诗《荷叶·母亲》的精美语言，学习本文借物抒情的写作手法。 2.体会人间至深至爱的亲情，培养健康高尚的审美情趣。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 上节课我们学习了泰戈尔的《金色花》，认识了一个调皮可爱的孩子和一位温柔慈爱的母亲，这节课让我们通过冰心老人的《荷叶·母亲》继续感受母爱的无私和伟大。（出示课件22） 教师板书课题：荷叶·母亲 （出示课件23） 二、自主学习，知识备查 走近作者 预设：（出示课件24） 冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。作家，诗人。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。代表作品有散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《繁星》《春水》等。 三、新课学习，整体感知 教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意停顿、重音、语气、语调。朗读课文后，思考回答下列问题。 1.文中几次写到作者看红莲？作者的心情有什么变化？（出示课件25） 教师点拨：文中四次写到作者看红莲。 预设：第一次，红莲—开满、亭亭 心情—有些烦闷 第二次，红莲—左右攲斜 心情—不适意 第三次，红莲—在大荷叶的覆盖下 心情—不宁的心绪散尽 第四次，红莲—不摇动 心情—深深地受了感动 2.作者的情绪是随着什么而变化的？为什么会有这种变化？（出示课件26） 预设1：是随着红莲的状态而变化的。 预设2：因为作者从红莲的变化中想到了自身境遇，当荷叶倾斜过来保护红莲的时候，作者想到了母亲对“我”的呵护，由此心态发生了转变。 四、细读课文，精读细研 1.读完这首散文诗，你觉得哪个画面最让你感动？试着说说理由。（出示课件27） （学生阅读课文，然后分析回答。） 学生1：荷叶护莲图。雨，打谢了那朵白莲，让人心生怜悯，但“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”我感到欣喜并为之感动。这多像母亲啊，当我遇到人生的风雨时，母亲就如那勇敢慈爱的大荷叶一般呵护着我，让我倍感温暖。（出示课件27） 学生2：红莲盛开图。白莲在雨中凋谢了，而那朵红莲“昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”，这令我感动，让我想到了风雨中的坚强，启迪我直面人生的风雨，努力向前。（出示课件28） 2.作者通过对荷叶的描绘，刻画了一个怎样的母亲形象？（出示课件29） 教师提示：同学们，结合散文内容来归纳分析。 这里的母亲并没有正面出场，只写到一句“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边”。作品写母亲，完全使用象征手法，对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，既表现出了母爱的动人，也表现出女儿对母亲的深厚依恋。“母亲”正是这样一个母爱的化身。 五、深读课文，合作探究 教师：同学们再读课文，思考下面的问题：（出示课件30） 1. 课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？（出示课件31） （讨论分析，理解回答。） 学生：写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。 2.“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？ 教师提示：同学们要结合语境去分析回答。（出示课件32） 学生：象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是脆弱无力的水珠而已。 象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是脆弱无力的水珠而已。 3.句子“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”在全文中的作用是什么？怎样理解“心中的雨点”？（出示课件33） 预设1：点明了文章主旨，深化了中心。字里行间充溢着对母亲的感激、依恋和赞美之情。这样讴歌母爱，联想丰富，自然贴切，新颖独特。 预设2：“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。 4.回顾这两篇文章，试着从多方面对比的角度对文本进行简要分析，边讨论，边填写下面表格。（出示课件34） （学生讨论归纳，然后回答。） 5.结合两篇文章说说散文诗这一体裁有什么特点。（出示课件35） （师生讨论，教师指正。） 预设：散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。 在本质上，它属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者美和想象； 在内容上，它保留了有诗意的散文性细节； 在形式上，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。 六、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括这篇散文诗的主题。（出示课件36） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：这首散文诗，由雨天里荷叶荫蔽着红莲，联想到母亲对子女的呵护与关爱，歌颂了伟大的母爱，表现了作者对母亲的依恋和感激。 2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设1：母爱,是世界上最无私的爱。母亲不会有任何的保留,为了孩子她可以做任何事情,甚至牺牲她的生命。世界上最伟大的爱就是母爱。人生中,不管遇到多少风吹雨打,母亲总是为我们遮风挡雨,帮助我们战胜挫折,就像雨中的荷叶默默地弯下腰来保护红莲。母亲是天底下最伟大的人,母爱是天底下最无私的爱。母亲,请您相信,红莲总有一天会绽放,会给您最好的回报。（出示课件37） 预设2：爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掖紧的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。（出示课件38） 3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：托物“言情”，联想、想象丰富。（出示课件39） 写雨中荷叶遮蔽莲花，作者受到触动产生联想，想起母亲爱护儿女的情景。托莲花抒真情，表达了对母亲爱护儿女的感激之情。 预设2：语言朴素亲切，却又精心营构。（出示课件40） 作者以清丽的笔调，描述了雷雨之日的一朵红莲被风雨打得左右攲斜，红莲旁的一个大荷叶倾侧覆盖在红莲上，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲呵护着儿女一般的情景，表达了对母亲由衷的感激和爱恋之情。平实中蕴含真情，让人回味无穷。 七、课堂检测，当堂反馈（出示课件42-46） 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 八、知识迁移，拓展延伸 阅读《纸船—寄母亲》一文，回答下列问题。（出示课件47、48） 九、课后巩固，布置作业 （出示课件49、50） 《散文诗二首》运用借物抒情的方法歌颂了伟大的母爱，仿照课文写法，试着写一个片段，表达内心的真情实感。 附录：板书设计（出示课件41） 【教学反思】 通过自主朗读让学生自己体会和感知内容和情感，体现了语文教学的特色。注重学生的合作学习，课堂气氛活跃。诗歌优美，课堂语言也要优美，才能把学生的感情煽动起来。今后要努力提升自身的语文素养。 【课后预习】 1.利用课下注释疏通《〈世说新语〉二则》，扫清学习障碍。 2.《咏雪》中，出现了哪些人？哪些地方透露出古人的家庭生活情趣？ 3.《陈太丘与友期行》提到了几个人？他们分别是怎样的人？ 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