2.2 相交与垂直-【七彩课堂】2025-2026学年四年级数学上册同步教学设计（北师大版）

该小学数学教学设计聚焦“相交与垂直”核心知识点，通过观察教室墙角线和课件情境图导入，引导学生发现相交线组成角，关联已有角的知识，搭建从生活实例到数学概念的学习支架。 该资料以动手操作与生活联系为亮点，通过摆小棒验证直角、折正方形纸感知垂直、长方体框架观察立体垂直关系，培养几何直观与空间观念。结合“点与线垂直线段最短”原理解决实际问题，发展应用意识，既助学生深化概念理解，又为教师提供可操作的探究活动设计。

相交与垂直。(教材第18~19页) 1.借助实际情境和操作活动,认识垂直。 2.能用三角尺画垂线。 3.能根据点与线之间“垂直的线段最短”的原理,解决生活中的一些简单问题。 4.培养学生初步的画图能力。 重点:建立相交与垂直的概念,能用三角尺画垂线。 难点:画垂线,根据点与线之间“垂直的线段最短”的原理解决问题。 三角尺一套、一张长方形纸、小棒、长方体框架。 1.请同学们观察我们的教室,墙角的两条线是什么样的? 学生交流(课件出示:教材第18页例1题)。 2.引入课题:像图片中那样,日常生活中有许多相交的线,相交的两条直线会组成角,今天我们学习与相交有关的内容。板书:相交与垂直。 【设计意图:借助情境图,结合实例,调动学生的积极性,引导学生在观察中提取数学信息。】 1.两根小棒相交可以得出角,大家想动手玩一玩吗?要求同桌合作摆小棒,把两根小棒相交得出的角摆出来,然后汇报。 2.刚才许多同学说了自己的摆法。摆成锐角和钝角,用眼睛可以判断出来。可直角是90度,用眼睛判断不够精确,你们有什么方法证明自己摆的角是直角吗? (生:用三角尺上的直角量一量、用长方形纸上的角去比……) 3.用两条直线代替小棒,表示出学生摆的直角(画在黑板上)。在直角上要标出直角符号“┐”。 这几组直线都相交成什么角?(板书:直角)它是由几条直线相交成直角的?(板书:两条) 像这样,当两条直线相交成直角时,这两条直线互相垂直。 4.互相垂直的两条直线都有一个交点,你们能给它起个名字吗?(用字母O表示垂足) 判断两条直线是否互相垂直,关键是看什么?(是否相交成直角) 5.质疑:对于“互相垂直”,你们还有什么地方不明白的吗?“互相”是什么意思? 老师高举一根小棒,能不能说这根小棒垂直?(不能)必须有另一根小棒与它垂直。 6.(出示长方体框架)谁能说说长方体的哪些边是互相垂直的?(两三名学生说) 找到这个立体图形,同桌互相说一说。 7.折一折,加深认识“互相垂直”。 (1)拿出一张正方形纸折一折,使两条折痕互相垂直。折完后,请同学们用不同颜色的彩笔,把每组折线画出来,便于区分。 (2)怎样验证你们的折痕是相互垂直的? 8.画一画,画垂线。 指导画垂线的两种情况:一是过直线上的一点,画一条与这条直线垂直的直线;一是过直线外一点,画一条与这条直线垂直的直线。 【设计意图:让学生经历知识的建构、形成过程,加深对相交与垂直的认识,理解相交与垂直在现实中的实际作用。通过生活中的实际问题,使学生体会数学与生活的紧密联系。】 小结:互相垂直是一种很常见又很实用的现象,在我们周围随时随地都可以看到,同学们想亲自验证一下我们身边互相垂直的现象吗?请再次观察教室,进行测量,并把结果记录在纸上。 师:同学们,今天学得高兴吗?说一说你们学会了什么。(引导学生归纳总结) 【设计意图:引导学生回顾这一节课的收获,既可以促进学生加深对知识点的印象,又能够在一定程度上帮助学生总结学习经验,培养学生的综合数学素养。】 1. 让学生初步感知相交与垂直,初步抽象出相交与垂直的表象。一方面培养学生从身边和生活中发现数学问题,感受数学学习的价值;另一方面加深学生对相交与垂直的理解。 2. 这节课学生思维活跃,积极性高,成效显著。 学科网（北京）股份有限公司 $