第5单元 第2课时 分数的再认识（二）（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年五年级数学上册同步备课（北师大版）

该教案聚焦“分数的再认识（二）”，核心是从度量角度深化分数意义及分数单位认知。以“用纸条测量数学书长宽”导入，从整数单位测量到剩余部分需分数单位测量，搭建从已知到新知的学习支架，衔接自然。 特色在于“动手实践+分数墙探究”双路径，通过折叠纸条用1/2、1/4等分数单位测量，发展量感与抽象能力，借助分数墙直观呈现分数单位关系，培养符号意识。助力学生理解分数单位本质，为教师提供可操作的探究活动与直观教学工具。

第5单元 分数的意义 第2课时 分数的再认识（二） 【教学内容】 教材第65～66页例题及相关内容。 【教学目标】 1.结合具体操作，从度量的角度进一步认识分数的意义。 2.在观察、比较、抽象、分析、概括等探索活动中，经历得到新的长度单位的过程，感受解决问题策略的多样化，初步发展量感与符号意识，并积累解决问题的活动经验。 3.体验分数的意义及分数单位在生活中的运用，数学与生活以及数学知识之间的密切联系，进一步了解数学的价值。 【重点难点】 重点：从度量的角度让学生进一步理解分数的意义，认识分数单位。 难点：通过制作“分数墙”，理解分数单位与整数“1”的关系。 【教学过程】 1、 复习导入 【课件出示】 师：你知道数学书的长和宽各是多少吗？ 二、探究新知 1.动手实践，解决问题。 （1）理解题意。 【课件出示】 用附页3中图1的纸条，量一量数学书的长和宽各是多少。 师：读上面一段话，你获取了什么信息？ 预设：让我们量数学书的长和宽，但不是用尺子，而是用书附页3中图1的纸条长为单位。 师：理解完全正确，那现在就请大家赶快动手试一试，看数学书的长、宽到底有几个纸条长。 （学生动手操作。） （2）交流测量方法和结果。 师：谁能说一说你是如何测量的，测量结果如何？ 预设：我用纸条长为单位，量宽时，刚好3次量完，说明书的宽是3个纸条的长度。量长时，量了4次，但是还剩一点，也就是说书的长比4个纸条的长还多一些。 师：剩余的部分不够一个纸条长，我们能否将测量用的纸条变短来测量呢？变短又是如何变呢？ 教师引导学生尝试用原纸条长的去量，看能否正好量完。如果还不能正好量完，再尝试用原纸条长的去量，看能否正好量完。 预设：我用纸条量长时，量了4次，但是还剩一点，我尝试将纸条对折，用它的去量，但还是有些长，不能正好量完。于是将纸条对折再对折，那么每一份就是原来纸条的，这时差不多刚好量完多出的这部分。 师：同学们真是会动手动脑。当测量结果不够一个单位时，我们可以尝试用把单位“1”平均分的方法得到更小的分数单位来测量。 师：刚才我们用纸条的测量，如果也无法测出，能否用它的、 ……来测量呢？一起来看看老师给大家带来的“分数墙”吧。 2.研究“分数墙”。 【课件出示】 师：上面是一个“分数墙”，填一填，想一想，你发现了什么？ （1）小组合作探究： ①阅读课本中给出的部分“分数墙”，明确每一步的意思。 ②分组把“分数墙”填写完整。 ③讨论交流在“分数墙”上的发现。 （2） 汇报探究结果。 师：请同学们说一说你是怎么填写分数墙的。 预设：这里是把每一行看成一个整体，第二行把这个整体平均分成2份，每份是，第三行把这个整体平均分成3份，每份是 ，由此往下，第几行就是把这个整体平均分成几份，每一份就是几分之一。 师：大家说得很对，把整体“1”平均分成几份，每份就是几分之一。继续观察分数墙，你有什么发现？ 预设1：分的份数越多，每一份就越小。 师：也就是说分子都是1时，分母越大，这个分数越小。 预设2：看分数墙，我发现了3个是1，4个是1，5个是1，6个是1…… 3.认识分数单位。 师：像 ……这样的分数叫作分数单位。 师：每一个分数都是由分数单位组成的，再看分数墙，说一说，的分数单位是多少？是由几个这样的分数单位组成的？ 预设：的分数单位是，是由5个这样的分数单位组成的。 （随便说几个分数，让学生照样子说一说。） 三、巩固运用 完成教材第66页“练一练”第1～4题。 四、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？   五、课后作业 完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。 【板书设计】 分数的再认识（二） 像,,, …这样的分数叫作分数单位。 分子是1时，分母越大，这个分数就越小。 【教学反思】 本节课设计了动手实践和“分数墙”两个大环节。首先通过动手实践，使学生认识到量物体不够整长度时，可以把纸条折叠后来量，培养了学生动手操作、发现问题、解决问题的能力；然后“分数墙”以较直观的方式，让学生认识分数单位，激发了学生的学习兴趣。课堂上教师启发、引导，学生在小组内充分地交流，互相启发，互相学习，课堂氛围良好。 学科网（北京）股份有限公司 $