17.盼-【小瓶盖儿】2025-2026学年六年级语文上册精品课件+教案（统编版）

体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 单元主题： 以立意为宗，不以能文为本 。 习作单元 语文要素 册 别 单 元 阅 读 要 素 三上 第六单元 借助关键语句理解一段话的意思。 三下 第三单元 了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。 三下 第四单元 借助关键语句概括一段话的大意。 三下 第七单元 了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。 六上 第五单元 体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 创“一字故事” 寻表达初心 任务一：“探：不同方面表达中心——《夏天里的成长》 任务二：“悟”品熟悉的生活滋味—— 《盼》 任务三：“抒”梳理方法共交流——交流平台 初试身手 任务四：“融”围绕中心巧习作——习作：围绕中心意思写 大单元任务发布: 铁凝，1957年生于河北赵县，当代著名作家，中国作家协会主席，曾获鲁迅文学奖、老舍文学奖、百花文学奖等。主要作品有短篇小说《哦，香雪》《永远有多远》，中篇小说《麦秸垛》，长篇小说《玫瑰门》《大浴女》等。 清池玉水绕山川, 携手伴友放纸鸢。 杨柳轻指意欲醉, 疑是梦境回童年。 ——清·轩治翁 对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的。童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，也装满了欢乐……童年时，我们心底总装着各种渴盼，大作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。 盼 盼 统编版小学语文六年级上册第五单元 任务一：知“盼” 1.自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到不理解的字词圈画出来。 2.“我”在“盼”什么？ 3.课文是通过哪些事情来写“盼”的呢？ 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 嘟囔 痱子 瞟一眼 玛瑙 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯 腥味 焖米饭 窸窸窣窣 piǎo mèn xī xī sū sū 我会读 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 嘟囔 痱子 瞟一眼 玛瑙 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯 腥味 焖米饭 窸窸窣窣 我会读 斜着眼睛看。 用言语、行动逗弄对方借以取乐。 连续不断地自言自语。 形容细小微弱的摩擦声音。 袖 疯 甩 嚷 酱 唇 篷 蹦 瓦 柜 缩 xiù wǎ guì péng suō fēng shuǎi rǎng bèng jiàng chún 喧 xuān 梯 tī 我会写 “我”盼着能穿 上新雨衣。 文中的“我”盼着下雨天能够穿上新雨衣。 快速浏览课文，说说“我”在“盼”什么？ “我” 在盼下雨。 课文是通过哪些事情来写“盼”的？ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 16 18 19 20 14 15 17 初得雨衣 盼下雨 下起雨来盼出门 如愿穿上 雨衣 得到雨衣（1-3） 盼穿雨衣（4-17） 穿上雨衣（18-20） 新雨衣 课文是通过哪些事情来写“盼”的？ 盼 晴天盼着下雨 下雨盼外出 难出门 盼雨停 盼望雨点 落在雨衣上 课文围绕“盼”，选取了这四个不同的事例。我们在写文章的时候，也应该_____________________，这样才能突出中心意思。 紧扣中心，选取事例 任务二：品“盼”之心理 1.在围绕“盼”所写的四个小事件中，哪个事件的描写最为具体生动让你印象最为深刻？ 2.作者是如何借助事例把“盼”的心理活动写具体、写生动的呢？请同学们默读课文，选出写得生动的两处，体会这样写的好处，把感受批注在书上。 每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢? 心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢!我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢? 望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。 关注直接心理描写 心理描写有的是用“想”或“心想”等词语直接点明这是心理活动。有的是用“担心”等表示心理活动的词语来点明。 怎么?雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。 可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。 这些句子将“我”喜欢新雨衣、希望下雨、想穿新雨衣跑到雨中去让雨点淋在雨衣上的心理描写的淋漓尽致。写作时我们也可以这样进行心理描写。 有的直接写心理活动，和叙述部分融合在一起，不好判断，但表述却显得十分自然。 写“我” 的动作 写“我”的语言 写景物 (环境) 除了直接写“我”的心理活动，作者还用了哪些方法写出了“我”的“盼”? 我们以下面这段话为例： 1.谈一谈你从语言、动作描写中感受到了什么？ 2.给你的写作带来怎样的启发？ 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得寒寒窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦?嫌身上没长痱子吗?”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。 通过语言、动作描写反映人物的心理是很多作家喜欢用的一种写作方法。 “妈妈！”我嚷着奔进厨房。 “蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！” “可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ “那就休息一下。”妈妈说完，只听吱的一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。 “我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。 “你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。 “可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。 “我什么时候说过要炖肉？”妈妈焖上米饭，转过身来看了我两眼。 “你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。 “真的吗？”妈妈问。 我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。 哪些词句特别生动地表现了“盼”的心理？ 关注动作、对话 “妈妈！”我嚷着奔进厨房。 “可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ 急不可耐 心有不甘 22 “我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。 “可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。 热切盼望 “我”身在 家心在窗外 23 “你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。 再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。 “我”未能如愿的失落 “我”为穿雨衣不惜说谎 24 整个事件以人物的对话为主线展开，作者铁凝善于将人物的动作、神态、心理等细节描写融入其中，把小主人公蕾蕾“盼”的心理活动具体、生动地展现出来，让小主人公天真可爱的形象出现在我们的眼前。 这个事例中，最为突出的细节描写是什么？ 语言描写 恰到好处的景物描写也可以将人物心理刻画得入木三分。 我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ （两个“安安静静”，更衬托出我内心的不安静和盼望下雨的焦急心情。） 环境描写 心理活动 关注景物 27 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢! 作者写小杨树嘻嘻笑其实就是在写“我”内心很高兴，因为一下雨，“我”就可以穿新雨衣了。 这段话表现了“我”的欢喜、兴奋之情。 28 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。 这是个拟人句，将雨当作人来写。“逗引”这个词语，将我的期待出门迫切心理展露无遗。 这段写出了“我”在家里已经坐不住了的急切心情。 29 说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。四周一下子变得那样安静。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。 这是个比喻句，如果心情不好，“我”是不会把雨滴比喻成珍珠玛瑙的。因为雨及时停了，第二天下雨的概率就大了。 从这里能看出“我”的憧憬和期待。 30 关注情景交融 正是因为“我”极度盼望穿上新雨衣，所以普普通通的下雨在“我”的眼里变得那么令人欣喜，那么富有诗意。作者这是通过情景交融的方法来表现“盼”的心理。 为什么要把环境描写得那么具体，为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意？ 31 作者把情感融入具体的环境描写中，环境描写和心理描写相结合，情景交融，把“盼”的心理表现的更生动形象。自然界的事物本身并不带有感情色彩，一旦被写进作品中，就会烙上作者的感情印记。 一切景语皆情语 作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。 细节描写更具体 任务三：悟“盼”之快乐 1.联系上下文体会“我”的情绪变化，说说这些变化体现了“我”怎样的心情。 2.既然作者围绕小主人公盼穿上新雨衣写了四个事例，为什么不把全部事例都写具体呢？ 【第1自然段】 怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。 【第3自然段】 每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ 惊喜 喜悦 着急 沮丧 在这一次又一次的期盼中，作者的心情一波三折，请借助具体事例，说一说“我”的心情变化。 【第4自然段】 我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ 【第7自然段】 我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ 兴奋 失望 在这一次又一次的期盼中，作者的心情一波三折，请借助具体事例，说一说“我”的心情变化。 【第16自然段】 望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 【第17自然段】 我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。 担心 渴望 在这一次又一次的期盼中，作者的心情一波三折，请借助具体事例，说一说“我”的心情变化。 【第18自然段】 我决心不再想什么雨不雨的。 【第20自然段】 觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。 心灰意冷 欣喜若狂 在这一次又一次的期盼中，作者的心情一波三折，请借助具体事例，说一说“我”的心情变化。 “盼穿新雨衣”的具体事例，特别能体现课文中心意思“盼”， 因此写得详细、生动，把重点部分写具体，才能给读者留下更深刻的印象。有详有略，有主有次，才会重点突出。这样的安排也正体现了作者整篇文章布局之巧妙。 详 略 得 当 既然作者围绕小主人公盼穿上新雨衣写了四个事例，为什么不把全部事例都写具体呢？ 围绕中心意思，从不同角度来写 作者通过这一件又一件事例，充分写出了蕾蕾盼穿新雨衣的心情。我们在平时写作时也可以运用选取典型事例，围绕中心意思写作的方法。 心理活动的描写、语言描写、环境描写等多种手法灵活运用。 寓情于景，情景交融。 作者通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。 三.用语准确，情感细腻。 “嚷着奔进”的兴奋，“可是……还差半小时啊”的犹豫掩饰，“央求”的期盼，“生怕”的担忧……将“我”一瞬间的一系列的心理转换表现得淋漓尽致。 写法归纳 四.巧妙铺陈，环环相扣。 因为妈妈买了带袖筒的雨衣，才有了要穿出去展示的愿望，才盼着变天。然而天公不作美，雨偏偏久盼不来，天天晴天。雨点终于打在了头上了，偏偏妈妈不让蕾蕾出门。终于下决心不再想什么雨不雨的，雨却飘忽地落在了脑门上， 滴到了嘴唇上。因为盼雨，作者的心是忽上忽下，滋味横生。 写法归纳 盼 得到雨衣 盼穿雨衣 穿上雨衣 放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景 本文围绕“盼”字记叙了作者童年时盼望穿上新雨衣的有趣经历，展现了儿童细腻、有趣的内心世界。 课堂小结 比较阅读：《夏天里的成长》和《盼》两篇课文在表达上有什么相同和不同之处。 课文题目 相同之处 不同之处 《夏天里的成长》 《盼》 分别从不同方面和选取不同事例来表达中心意思，这与萧统的“以立意为宗，不以能文为本”的观点一致。 1.《夏》运用插叙的叙述方方法，《盼》按事情发展顺序来写。 2.《夏》篇末点题，《盼》紧扣“盼”贯穿全文。 ……（自行补充） $ 《盼》教案 文本分析 《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望者能够享它、好不容易有一天下可雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下意 课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，输雨，“我”如愿穿上了新雨衣。“我”有了雨衣，盼变天:下起了雨，盼外出，没法出门;盼雨停{盼来雨天，快乐出等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地表现了本单元的语文要素:一是“紧紧围中心意思，选取不同事例”:二是“把重要的事例写得具体生动”，如，详细描写了盼 课文第1-3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣,“我”特别喜欢它，开始盼着梦雨、盼外出、盼雨停等事件。天，好穿上雨衣。“怎么?雨衣上竟然还长着两只袖简……想干什么就干什么。”“我一想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报就总是'晴’呢?”通过写“我”的心理和动作，具体表现“我”对雨衣的喜爱及盼望下雨的急迫之情。第4-17自然段，写“我”好不容易等来下雨，想借口买酱油穿上新雨衣，却未能如愿。这部分多次具体描写了“盼”这一心理活动。天要变，行人急着赶路,“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头，甩打着书包”，通过心理和动作写出终于盼到下雨的兴奋。“我以买酱油为借口，想要出门，甚至还谎称爸爸说过要炖肉，通过对话描写表现“我”急于穿雨衣出门的心情。晚上,“我”在窗前张望，担心雨会下完，希望雨停，准确表现出“我”盼着穿雨衣出门的心情。雨停后，街上的景色很美，可“我”认为如果雨点淋在淡绿色的雨衣上,“一定比珍珠玛瑙还好看”。通过描写心理活动，表现出“我”满脑子想着穿雨衣的心情。作者抓住动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。 第18-20自然段，写第二天一早果然下起雨来,“我”如愿穿上了新雨衣。“几步跑回家、打开柜门、拿出雨衣、挺着脖子、跑下楼梯、甩着袖子”等一系列举动，描写出盼来下雨、穿上雨衣、愿望实现的喜悦和兴奋。 课后练习紧扣语文要素设计。第一题引导学生梳理围绕“盼”写了“我”的哪些表现，从中体会到课文描写的这些表现都非常典型，突出了中心意思“盼”。第二题引导学生交流具体描写“盼”的地方，从而学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。 课文插图描绘了一个小女孩身穿雨衣，张开双臂，在雨中行走，她面带笑容，动作轻快，可以帮助学生理解“我”如愿穿上雨衣时的快乐心情。 教学目标 1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。 2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。 4.结合单元主题，初步掌握“围绕中心选事例、用细节传情感”的写作方法，为“一字故事”创作铺垫。 教学重难点 1.梳理围绕“盼”的具体事例，体会文章围绕中心意思写作的方法。 2.品味细节描写（心理、动作、环境），感受“我”的心情变化，理解“情景交融”的妙处。 单元情境：创“一字故事” 寻表达初心 本课情境：“悟”品熟悉的生活滋味 教学过程 导入新课：聊“盼”忆初心，走近童年事 师：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的。童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，也装满了欢乐……童年时，我们心底总装着各种渴盼，盼过年穿新衣服，盼周末去游乐园，盼收到心仪的礼物。清代诗人轩治翁也写过童年的盼：“清池玉水绕山川，携手伴友放纸鸢。杨柳轻指意欲醉，疑是梦境回童年。大作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？答案就藏在课文《盼》里。 任务一：知“盼”——读通课文，梳理事例 1.自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到不理解的字词圈画出来。 嘟囔：连续不断地自言自语。 瞟一眼：斜着眼睛看。 逗引：用言语、行动逗弄对方借以取乐。 窸窸窣窣：形容细小微弱的摩擦声音。 2.指导生字书写。 “篷”是竹字头，和“竹子做的遮蔽物”有关，不要写成草字头； “嚷”是口字旁，和说话有关，右边是“襄”，注意笔画顺序。 2.读完课文，你知道文中的“我”到底在“盼”什么吗？ 师：请大家快速浏览课文，找一找“我”在“盼”什么？ （1）“我”在盼下雨。 （2）“我”盼着能穿上新雨衣。 师：大家说得都很准！其实“我”的“盼”是连在一起的——因为有了新雨衣，所以“盼下雨”，“我”盼着下雨天能够穿上新雨衣，这就是课文的中心意思。 3.课文是通过哪些具体事情来写“盼”的呢？请大家再读课文，用“先……然后……接着……最后……”的句式梳理。 初得雨衣盼下雨（1-3） 下起雨来盼出门（4-17） 如愿穿上雨衣（18-20） 4.课文围绕“盼”，选取了这四个不同的事例。我们在写文章的时候，也应该紧扣中心，选取事例，这样才能突出中心意思。 任务二：品“盼”之心理——析细节，悟真情 师：知道了课文写了哪些事，我们再来深入品味——作者铁凝是怎么把“盼”的心情写得让我们好像亲身经历一样的？接下来完成第二个任务“品‘盼’之心理”。 1.在“得到雨衣、盼下雨、盼出门、穿上雨衣”这四个小事件中，哪个事件的描写最具体生动，让你印象最深刻？为什么？ 师：请大家默读课文，把印象深的段落用波浪线画出来，在旁边批注你的感受，5分钟后小组交流。 预设：我印象最深的是“盼出门”那段（第5-17段），“我”跟妈妈说买酱油、炖肉，其实是想出门穿雨衣，特别真实，像我自己小时候找借口一样。 预设：我喜欢“盼下雨”那段（第4段），“小杨树沙啦啦喧闹，像在嘻嘻笑”，感觉下雨前“我”特别开心。 师：大家都找到了最打动人的段落，这些段落之所以生动，是因为作者用了很多“细节描写”，接下来我们就聚焦这些细节。 2.作者是如何借助这些细节，把“盼”的心理写具体、写生动的？请从“心理、动作、语言、环境”这四个角度，结合具体句子分析。 （1）析“直接心理描写” 师：先看心理描写，课文里有直接写“我”想法的句子吗？ 预设：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”这句话能看出“我”特别着急盼下雨。 师：你抓住了“着急”的心情！还有“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？”这里的“担心”，又写出了“我”怕穿不上雨衣的小心思，特别细腻。 （2）析“动作与语言描写” 师：除了直接写“我”的心理活动，作者还用了哪些方法写出了“我”的“盼”?看动作和语言，比如“我”拿到雨衣后，做了什么动作？跟妈妈对话时说了什么？ 预设：“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”，从“走、戴、抖”这些动作，能看出“我”特别喜欢新雨衣，迫不及待想穿。 预设：“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”“我”说“特别特别不累”，还找借口买酱油，其实是想出门穿雨衣，“央求”的语气特别明显。 师：大家观察得真仔细！动作藏着心情，语言露着心思，这就是细节的魅力。 （3）析“语言描写” 问题：这个事例中，最为突出的细节描写是什么？ 师：整个事件以人物的对话为主线展开，作者铁凝善于将人物的动作、神态、心理等细节描写融入其中，把小主人公蕾蕾“盼”的心理活动具体、生动地展现出来，让小主人公天真可爱的形象出现在我们的眼前。 （4）析“环境描写” 师：还有环境描写，比如下雨前“小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，下雨时“雨嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去”，这些环境描写和“我”的心情有什么关系？ 预设：小杨树“嘻嘻笑”，其实是“我”看到要下雨了，自己心里开心，所以觉得树也在笑。 师：太对了！这就是“一切景语皆情语”——景物本身没有感情，但作者把“我”的“盼”融入景物里，让我们一看就知道“我”的心情，这叫“情景交融”。 任务三：悟“盼”之快乐——理情绪，明详略 师：在“盼”的过程中，“我”的心情就像坐过山车一样，一会儿开心，一会儿着急。接下来我们完成第三个任务“悟‘盼’之快乐”，看看“我”的心情变化，再想想作者的写作智慧。 1.联系上下文，找出体现“我”情绪变化的句子，说说这些变化体现了“我”怎样的心情？ 师：请大家结合课文段落，用“当____时，‘我’的心情是____，从句子____能看出____”的句式分享。 明确： 惊喜（得雨衣）→着急（盼下雨）→兴奋（下雨了）→ 失望（难出门）→担心（怕雨下完）→欣喜若狂（穿雨衣） 预设：当妈妈给“我”新雨衣时，“我”的心情是惊喜，从“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒”的“竟然”能看出，“我”没想到雨衣有袖筒，特别意外。 师：大家把“我”的情绪变化梳理得很完整，这一波三折的心情，让“盼”的过程更真实有趣了。 2.既然作者围绕小主人公盼穿上新雨衣写了四个事例，为什么不把全部事例都写具体呢？ 预设：因为“盼穿雨衣”最能体现“盼”的心情，其他事例比如“得雨衣”“穿雨衣”是开头和结尾，不用写太细。 师：你说到了关键！写作时，最能突出中心意思的内容要详写，次要内容要略写，这样才能让读者一眼抓住重点。课文详写“盼穿雨衣”，就是为了把“盼”的心理写透，突出中心，这叫“详略得当”。 写法归纳：学方法，为创作铺垫 师：通过学习《盼》，我们学到了很多围绕中心写作的小妙招，谁来总结一下？ 预设：要选具体事例，比如课文选了“得雨衣、盼下雨”等事例写“盼”。 预设：要用细节描写，比如心理、动作、语言、环境描写，还能情景交融。 师：大家总结得很全面！我们可以把这些方法记下来： ①心理活动的描写、语言描写、环境描写等多种手法灵活运用。 ②寓情于景，情景交融。 ③用语准确，情感细腻。 ④巧妙铺陈，环环相扣。 比较阅读：找异同，深化理解 师：本单元还有一篇课文《夏天里的成长》，它和《盼》在表达中心意思的方式上，有什么相同和不同之处？请大家结合表格思考。 课文题目 相同之处 不同之处 《夏天里的成长》 《盼》 问题1：两篇课文在“围绕中心意思写作”上，有什么相同之处？ 预设生：都围绕一个中心意思写，《夏天里的成长》中心是“夏天是万物迅速生长的季节”，《盼》中心是“盼穿新雨衣”，都没有偏离中心。 问题2：不同之处有哪些？ 预设：《夏天里的成长》从“动植物、人、自然景物”不同方面写成长，《盼》是选不同事例写“盼”。 预设：《夏天里的成长》用了插叙，比如写小学生成长；《盼》是按“得雨衣→盼穿→穿雨衣”的事情发展顺序写。 师：大家观察得很细致！不管是“从不同方面”还是“选不同事例”，都是围绕中心意思写作的好方法，我们可以根据自己的写作主题选择。 课堂小结：忆收获，寻表达初心 师：今天我们一起走进了铁凝的童年，感受到了“盼穿新雨衣”的纯真快乐，也学到了围绕中心意思写作的方法——选事例、用细节、分详略。其实“盼”是童年最真实的情感，而写作的“初心”，就是把这份真实的情感用具体的文字写出来。希望大家接下来写“一字故事”时，也能像铁凝一样，用真心写真情，用细节打动人。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $