8.蝴蝶的家 教学设计-2025-2026学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《蝴蝶的家》综合运用提问策略，导入回顾单元前学的提问方法，引导学生从课文局部/整体、内容/写法等角度自主提问，搭建从方法学到综合用的学习支架。 亮点是“四学”模式下的自主探究与合作学习，通过自学提问、互学分类、评学筛选，培养思维能力与语言运用，如小组整理问题清单并筛选理解课文的问题，提升学生提问与思维能力，助教师落实阅读策略教学。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 8.蝴蝶的家 主备人 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 3.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 4.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 6.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 7.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 8.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 9.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 二、学业要求 1.能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字，能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识 2500 个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力，能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 2.乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述，能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法;能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。 围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标。本单元的教学要根据教材内容，循序渐进地引导学生学习提问。从感受提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进。 第二，重视引导学生借助提出的问题理解课文。既包括学生自己提出的问题，也包括教材中以学习伙伴和问题清单等方式提出的问题。本单元的教学不能仅仅停留在提问方法的指导上，还要进一步借助问题理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。要处理好提问和阅读理解的关系。让学生一边阅读一边提出自己的真实问题，再一起梳理问题，在解决问题的过程中理解课文。 第三，要充分尊重学生提出的问题。虽然在本单元的学习中，强调要筛选出对理解课文有帮助的问题，但学生提出的问题都有一定的价值，都是学生积极思考的表现。因此，对理解课文没有帮助的问题，或思维水平不高的问题，教师也要充分尊重，给予关注。如，可以鼓励学生课下通过交流、请教、查资料等方式去研究。不要让学生感到提出这样的问题没有意义，打消学生提问的积极性。 第四，本单元的教学要重视小组合作学习。在学生自主提问的环节，要通过小组交流，让学生从其他同学的提问中获得启示，打开思路，提出更多的问题。避免以教师的提问代替或限制学生的思考。在学习提问方法的环节，也要通过小组合作整理问题清单的方式，引导学生发现提问的方法。 第五，要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。今后的课堂教学中，可以多让学生提出自己的问题，基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。 【学情分析】 本课是一篇略读课文，应放手让学生综合运用提问策略进行阅读。初读时，应让学生自主阅读，从不同角度大胆提出自己的问题并记录下来。然后，通过对问题进行分类，发现提问的不足，再读课文提出更多问题。最后，筛选出对理解课文有帮助的问题，尝试解决，加深对课文的理解。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。 2.拓展性目标：我能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。（重点） 3.挑战性目标：我能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。（难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。 2.我能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。 3.我能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。 初读时，让学生自主阅读，从不同角度大胆提出自己的问题并记录下来。然后，通过对问题进行分类，发现提问的不足，再读课文提出更多问题。最后，筛选出对理解课文有帮助的问题，尝试解决，加深对课文的理解。 自学 任务一.梳理提问方法，自主提问。 1.回顾前面几课学习的提问方法，并作简单归纳。 预设： ①针对课文的局部和整体提问。 ②从课文的内容、写法以及获得的启示等不同角度提问。 2.独立阅读课文，将问题写在课文旁边或后面，或者用小纸条、问题清单等自己喜欢的形式记录。 3.组内交流，拓宽提问角度。 4.再读课文提出更多的问题。 1.学生初读，容易顺着作者的思路提出有关追寻蝴蝶的问题，可以提示学生从多个角度提问，还可以出示一些问题作为示例，对学生进行引导。 预设： 1.“我”为什么为蝴蝶着急？ 2.第3～4自然段为什么要用自问自答的方式来写？ 3.其他昆虫，如螳螂、蜻蜓、蜗牛、它们的家又在哪里呢？ 互学 任务二.给问题分类，进一步丰富问题。 1.给自己提出的问题分类。 提示：既可以从内容、写法、获得的启示等角度分，也可以把问题分成针对课文局部提的和针对全文提的两类。 2.小组交流，说说自己提出了哪些问题，分别是从哪些角度提出的，提出的问题有哪些不足。 3.再读课文，试着提出更多问题。 如果学生分类有困难，可以再读一读《一个豆荚里的五粒豆》和《夜间飞行的秘密》课后的问题清单，进一步熟悉某个角度的问题是怎样的。还可以同桌讨论，互相帮助解决困难。 评学 任务三.筛选出有助于理解课文的问题，尝试解决。 1.以小组为单位整理好问题清单。 2.筛选出有助于理解课文的几个问题，由其他小组回答。 3.提出问题的小组还可以对回答进行反馈，说说回答得怎么样。 任务四.识记生字。 1.借助“躲避、震撼、喧嚷、屋檐”等词语学习本课生字。 2.借助课文中的“麻雀”和“家雀儿”区分多音字“雀”的读音。 1.小组筛选问题时，如果发现对理解课文有帮助的问题较少，可以再读课文提出更多有助于理解的问题。在这个过程中，巡视，相机对小组筛选出的不能从课文中找到答案的问题进行指导，引导学生进行调整。 2.其他小组在回答问题时，不仅可以说说问题的答案，还可以说说是怎样在文中找到答案的。 3.根据学生作答的情况，相机帮助学生解决问题。 ◎对于“作者为什么要反复写‘我’为蝴蝶着急”这一问题，让学生勾画文中写“我”为蝴蝶着急的语句，再反复朗读这些语句，说说自己的感受，从而体会这样写有助于表达“我”非常急切的心情。 4.本课的生字和多音字让学生预习时自主学习，检查学习情况时集中予以指导。 【板书设计】 8.蝴蝶的家 提问 —— 分类 ↓ ↓ 1.“我”为什么为蝴蝶着急？ （全文、内容） 2.第3～4自然段为什么要用自问自答的方式来写？ （部分、写法） 3.其他昆虫，如螳螂、蜻蜓、蜗牛、它们的家又在哪里呢？ （启示） 4.作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急？ （写法） …… 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $