Unit 2 Ways to go to school Part B Let's talk（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版（2012）英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦交通规则表达与路线询问，核心词汇含helmet、must等，句型有Don’t go at the red light等。通过交通安全歌激活认知，创设“考取驾驶执照”情境，衔接Part A交通方式知识，以交通标志词汇学习搭建会话支架。 特色为情境化与分层任务融合，“驾驶执照”情境贯穿课堂，写作设Level 1/2模板适配不同水平。通过角色扮演提升语言能力，对比中外交通规则（如国外骑行戴头盔）培养文化意识，助力学生关联生活运用，教师可直接采用分层评估与互动活动设计。

交 城 县 城 西 小 学 校 JIAO CHENG XIAN CHENG XI XIAO XUE XIAO 城西小学核心素养下的教学设计 课题 Ways to go to school B Let's talk 课型 会话 课时 1 主备人 闫丹丹 课前准备 课件，积分 来源 PEP六年级英语上册Unit 2 Ways to go to school 课 标 分 析 课 标 摘 录 语言技能：借助图片听懂简单话语；能就日常出行进行简短叙述；发音清楚、语调达意。 语言知识：理解并运用描述交通方式的表达。 情感态度：积极参与合作，养成良好学习习惯。 学习策略：合作完成任务，主动用英语交流。 课 标 分 解 学生学什么 核心词汇：helmet、must、wear、pay attention to、traffic lights、No.（number） 。 句型：Don’t go at the red light.；I must pay attention to the traffic lights.；How can I get to…?；Take the No.… bus 。 功能：询问路线、描述出行方式、说明交通规则；强化 must/Don’t 祈使句用法 。 文化意识：了解中外交通规则差异，如美国骑自行车需戴头盔 。 情感态度：树立交通安全与规则意识 。 学生怎么学 1.情境导入：观看视频，复习traffic rules引入本课时话题 。 2.听力理解：听 Let’s try 并作答，培养预测与抓关键信息能力 。 3.对话学习：自主学习和合作学习相结合，回答理解问题，学习新单词与句型 。 4.模仿朗读：逐句跟读，教师纠音，强调语音语调 。 5.角色扮演：分组表演对话，将知识转化为实际交流 。 6.任务输出：绘制交通标志海报或创编新对话，巩固并迁移知识 学生学到什么程度 语言能力：能听懂、说出并正确运用核心词汇与句型。掌握祈使句与must的用法，在语境中表达交通规则与建议。能在图片或提示下理解对话大意，获取关键信息。能用正确意群、连读与语调朗读对话 。 学习能力：能用合作、问答、调查等方式完成任务，主动用英语交流 。能运用略读、扫读技巧捕捉关键词，理解短文内容 。 文化与生活实践：能识别常见交通标志，理解并遵守交通规则 。 了解不同国家与地区的出行方式及规则差异 。树立交通安全与绿色出行意识 。 目 标 确 立 依 据 教 材 分 析 1. 教材定位与作用 主题关联：属于“人与自我”主题下“日常出行”子主题，是对 Part A “描述交通方式”的延伸，聚焦“交通规则与路线询问”，为后续学习“出行计划、旅行安排”奠定语言基础。 内容核心：对话围绕“吴彬彬询问如何去图书馆”展开，核心语言为“must/Don’t 表规则”（I must pay attention to the traffic lights.）和“路线询问与回答”（How can I get to...? Take the No.… bus.），同时渗透“头盔佩戴、红灯停”等安全常识与跨文化元素（如国外骑行戴头盔习惯）。 编排逻辑：遵循“输入—内化—输出”路径，先通过 Let’s try 听力铺垫情境，再以 Let’s talk 呈现完整对话，最后通过 Role-play、Pair work 设计语言运用环节，符合六年级学生“从机械模仿到意义建构”的语言学习规律。 学 情 分 析 1. 已有基础：语言知识：已在 Part A 学习“by bus/subway, on foot”等交通方式词汇，以及“How do you go to school?”的询问句型，具备理解“出行”主题对话的基础。能力水平：六年级学生已掌握基本的听力抓取关键信息、朗读对话能力，能进行简单的小组合作，具备初步的语言运用意识。生活经验：熟悉日常上学路线、常见交通标志（如红绿灯），对“交通规则”有生活认知，便于将语言学习与实际生活关联。 2. 潜在困难：语言层面：易混淆“must”（必须做）与“don’t”（禁止做）的语义和用法；对“Take the No.… bus”中“No.”的缩写形式、“pay attention to”的搭配不熟悉，可能出现表达卡顿。 运用层面：在创编对话时，难以灵活替换“library”“hospital”等地点词汇，或遗漏“pay attention to the traffic lights”等规则表述，语言输出不够完整。认知层面：对“中外交通规则差异”（如国外骑行戴头盔）了解较少，可能影响对对话中“wear a helmet”的文化背景理解。 学习 目标 1. 语言知识目标- 能认读、理解并运用核心词汇：helmet, must, wear, pay attention to, traffic lights, No.（bus），发音准确。- 能掌握并运用核心句型。- 表达交通规则：Don’t go at the red light. / I must pay attention to the traffic lights.- 询问与回答路线：How can I get to the library? / Take the No. 57 bus. 2. 语言技能目标- 听：能借助图片或语境，听懂对话中关于“路线询问”和“交通规则”的关键信息（如乘坐的公交车次、需注意的规则）。- 说：能模仿对话语音语调，流利朗读对话；能在提示下，用核心句型进行简单的路线问答和交通规则表达，语句完整、发音清晰。- 用：能结合生活场景（如询问去公园、书店的路线），替换对话中的地点、交通方式，创编简短对话。 3. 文化与情感目标- 了解中外交通规则差异（如国外骑自行车需戴头盔），提升跨文化认知。- 树立“遵守交通规则、安全出行”的意识，初步形成绿色出行的观念。 4. 学习策略目标 - 能通过“角色扮演、小组问答”主动参与课堂活动，尝试用英语交流。- 能在听力或对话学习中，抓取“bus number、traffic rule”等关键信息，辅助理解内容。 评估 任务 所有评估任务均采用“教师评价+学生互评”结合的方式，基础型、应用型评估合格可认定为达成课时学习目标，拓展型评估可作为个性化能力发展的补充依据。 1. 基础型评估:科目一。检测学生对交通标志以及交通规则的掌握。 2. 应用型评估：科目二和科目三。检测学生对let's try 和let's talk 的掌握情况。 3. 拓展型评估：科目四。检测学生对交通规则的综合掌握情况。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 Warm up Lead in Presentation Practice Production 1. 播放交通安全歌《What Do You Say》，带领学生跟唱，歌词聚焦“红灯停、黄灯等、绿灯行”，通过歌曲激活学生对交通规则的已有认知，营造轻松的英语学习氛围。 2. 唱完后提问：“What do we do when we see the red light?”，引导学生用中文或简单英语回答，自然过渡到本课“交通规则”主题。 1. 创设“考取驾驶执照”情境，告知学生：“Today we’ll take a driving test. If you pass all subjects, you’ll get a driving license!”，激发学生参与兴趣。 2. 开启“科目一：认识交通标志”，展示课件中的交通标志图片（Turn left、Go straight、No turning left、crosswalk、Slow down、Pay attention to the children等），教师逐一示范英文表达，学生跟读，初步掌握标志对应的英语词汇。 1. Listen and tick（Let’s try） - 播放Let’s try听力音频1遍，让学生初步感知内容，提问：“What are Mrs Smith and the children going to do?” - 播放第2遍音频，发放任务单，让学生完成“Mrs Smith tells the children to get on the bus.”的勾选判断，并核对答案。 - 呈现听力原文，讲解重点短语“get on（上车）”“one by one（一个接一个）”，结合动作演示帮助学生理解，如做“上车”手势、模拟“排队”场景。 2. Listen again and answer - 再次播放听力音频，引导学生回答问题：“Where is Wu Binbin? What is Wu Binbin going to do?”，根据学生回答板书关键信息：Wu Binbin—visit his grandpa（grandpa is ill）。 3. Let’s talk对话学习 - 让学生带着5个问题读课文，理解对话大意。 - 教师纠正发音（如helmet /ˈhelmit/、pay attention to的连读），并讲解语言点： - “Take the No. 57 bus”：说明“No. = number”，举例“Take the No. 16 bus/Take the No. 602 bus”，让学生替换数字练习。 - 交通规则句型：结合课件图片，对比讲解“Don’t go at the red light.”（禁止）和“I must pay attention to the traffic lights.”（必须），通过“教师说规则，学生做动作”强化记忆，如说“Don’t go...”时学生做“停止”手势，说“I must...”时做“注意看”手势。 - 分组朗读对话（Group work），之后邀请2-3组展示，教师点评流利度和发音。 1. Good memory（记忆挑战） - 展示Let’s talk对话文本，遮挡部分内容（如地点、公交车次、规则表述），让学生根据记忆补充完整，考查学生对对话关键信息的掌握。 2. Role-play（角色扮演） - 学生两人一组（Pair work），分别扮演Wu Binbin和Mr Jones，表演Let’s talk对话，要求模仿语音语调，可适当加入动作。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。 1. 开展“科目四：Writing”活动，呈现课件中的两篇范文（乘汽车、骑自行车上学的规则），引导学生分析结构：First... Second... Then...。 2. 发放写作任务单，让学生参考Level 1模板 I go to school ______ everyday. First, I must ______. Second, don't ______. Then, at the crossing, I must pay attention to the ______. I stop and wait at the ______ light. 结合自身上学方式（如on foot、by subway）完成写作，能力较强的学生可尝试Level 2（自主拓展更多规则）。 3. 邀请2-3名学生展示自己的写作内容，教师和其他学生共同点评，重点关注核心句型和规则表述的准确性。 1.用歌曲营造轻松的英语学习氛围，同时唤醒学生对交通规则的生活认知。2“考取驾驶执照”情境能激发学生参与兴趣，让学生更具有目标感。3.提前认识交通标志词汇，为后续对话学习和规则表达铺垫。 1.听力环节分层设计，先感知再抓取细节，符合学生听力能力发展规律。 2.对话学习结合动画和逐句跟读，帮助学生攻克发音和语言点。3分组朗读和展示，检验学生对对话的初步掌握情况，增强课堂互动。 1.记忆挑战考查学生对对话的熟悉度。2.角色扮演将语言知识转化为实际交流能力。 1.范文分析帮助学生掌握写作结构，降低写作难度2分层模板兼顾不同学生，让基础弱学生有框架可依，能力强学生有拓展空间。3.展示点评关注核心句型和规则表达准确性，巩固教学目标。 聚焦 “素养” Summary Homework “思维” 训练 1. 师生共同梳理本课重点：通过板书提炼核心词汇（helmet、traffic lights...）和核心句型（Don’t.../I must...、How can I get to...?），学生齐读巩固。 2. 强调主题：“Wherever we go, we must know and obey the traffic rules!”，强化学生的安全出行意识。 1. 必做：Read and act out the dialogue。 2. 选做：Find out more traffic signs in your life and share them in class next time。 板书 设计 Unit 2 Ways to go to school（B Let’s talk） take the No.57 bus Fuxing hospital helmet,pictures of bikes How Where What Traffic rules:1. In the USA,....2.Don’t...3 You must... 教学 反思 本次教学围绕“讨论出行方式及交通规则”的核心目标展开，结合Let's Talk板块“对话交际”的特点设计活动，课后从优势、不足及改进方向三方面进行反思，具体如下： 一、教学优势 1. 情境代入贴合生活：以“考取驾照”为核心情境，结合学生日常乘坐公交、步行、骑车等真实经历，引导学生用英语表达交通规则，降低对话理解难度，同时激发表达欲望，课堂参与度较高。 2. 互动设计聚焦目标：通过“双人问答”“小组角色扮演”等活动，强化核心句型的运用；自然融入“Stop and wait”“Slow down and stop”等交通规则知识，实现“语言交际”与“文化常识”的结合。 3. 分层引导兼顾差异：针对基础较弱的学生，提供“句型框架卡片”（如“I go to school ____. I must____.”）；针对能力较强的学生，增设“level2”任务，兼顾不同水平学生的学习需求。 二、教学不足 1. 对话拓展深度不足：课堂主要聚焦“单一出行方式表达”，未充分引导学生结合“天气、距离、时间”等因素讨论“出行方式选择”，如未涉及“If it rains, I go to school by bus.”等拓展表达，对话场景较局限。 2. 个体反馈不够精准：小组活动中，对学生的错误纠正多以“集体提醒”为主（如纠正“by foot”为“on foot”），未针对个别学生的发音问题（如“subway”的连读）、语法错误进行一对一指导，反馈针对性较弱。 3. 时间分配略有失衡：前半段环节耗时过长，导致后半段“自主对话创编”时间不足，部分学生未能完整呈现一段连贯的对话，练习效果打折扣。 三、改进方向 1. 丰富对话场景，深化语言运用：下次教学可增加“情境任务卡”，如“周末和朋友去公园，怎么选出行方式？”，引导学生用“First, I... Then... Because...”拓展对话，同时融入“safe”“fast”“cheap”等形容词，提升语言表达的丰富性。 2. 优化反馈方式，关注个体差异：小组活动时，采用“教师巡视+学生互评”结合的方式，给每个小组发放“纠错小纸条”，让学生先互相指出小错误；课后收集学生的对话录音，针对典型问题在下次课集中讲解，同时对个别学生进行单独辅导。 3. 细化时间规划，保障练习时长：提前设计“时间分配表”，将“句型讲解（10分钟）、游戏互动（8分钟）、小组对话（15分钟）、展示点评（7分钟）”明确拆分，避免前松后紧，确保学生有充足时间进行自主对话练习和展示，巩固教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $