第10课 《往事依依》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《往事依依》的往事梳理、结构品味与思想启示，通过朗读首尾段感受呼应美，引导学生梳理按时间顺序的四件读书往事，结合共同特点及补充材料讨论选材，搭建内容梳理与选材分析的学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，通过圈画“编织”“沉浸”等关键词品味语言美，讨论补充材料是否符合选材特点培养逻辑思维，联系生活谈启示提升审美创造。学科方法如夹叙夹议分析、关键词品读，帮助学生提升语言素养与思维能力，为教师提供清晰的品读探究教学路径。

《往事依依》教学设计 教学目标 1.默读课文，梳理往事及影响，感受文章的选材美。 2.品读精段，体会文章的层次美和语言美。 3.联系生活，畅谈启示，体会文章的思想美。 教学过程 任务一：梳理往事 1、朗读首尾，感受文章的呼应美 1年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 8往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 2、默读课文，勾画关键语句，梳理往事 ①看图画（山水画和《水浒传》插图） ②读诗（读《千家诗》） ③听讲课（听老师朗诵《南乡子》、《南归》）、 ④铭教导（听老师教导） 3、 这些往事是按什么顺序写的？ ①看图画（小时候） ②读诗（小学） ③听讲课（中学） ④铭教导（中学） 时间顺序 4、文中的“往事”有何共同特点？ 都和“读书”有关 都是温暖美好的事 5、以下往事能放入这篇课文吗？为什么？ 1937年卢沟桥事变后，日本侵略者的铁蹄也踏进了于漪的家乡江苏镇江。于漪就读的小学即将解散，一天下午，音乐老师教大家唱《苏武牧羊》，老师边解释边教大家唱，眼中含着泪水。这一课带给于漪的触动很大，“祖国”“气节”“亡国奴”这样的字眼第一次对一颗幼小的心灵产生震撼。 随后，于漪跟着家人四处逃难，亲历日本侵略者的凶残和社会的动荡，童年快乐美好的生活被炮火打得烟消云散。这一段经历在于漪的心中埋下了爱国主义的种子，《苏武牧羊》的旋律总是在不经意间响起。 任务二：品味依依 1、勾画2-6段表达“我”的感受的语句，体会往事的结构 夹叙夹议 2、 默读2段、5段，勾画抒情句、议论句，体会段落的层次美。 小时候，……竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。 家里又有一部……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会……真是津津有味。 以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。 后来才懂得…… 当年感受+后来、现在感受 课堂小结：往事写作秘诀 叙事+抒情、议论（昔日，今日） 3、圈画有表现力的词语，品味“我”的“依依”之情 示例1：编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 “编织”写出了《千家诗》带给我的丰富多彩的美好感受。 示例2:脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中。 “沉浸”写出了《千家诗》带给“我”的美好遐想，让“我”陶醉其中。 任务三：畅谈启示 选择打动你的一处文字，联系生活实际，谈谈你获得的启示 示例1：这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中， 观察力和审美感受来源于好奇心与想象力 示例2：老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。 有感情地朗读是语文学习的好办法。 了解作者 于漪，1929年出生于江苏镇江，1951年毕业于复旦大学教育系，上海市杨浦高级中学名誉校长，“人民教育家”。 1999年，应《中学生阅读》编辑部的一再邀请，于漪老师撰写了《往事依依》一文，刊登在第7期“追忆黄金时光”栏目。 课后作业 1、结合自己的学习经历，仿照第2段、5段，描写一件你印象深刻的往事。 2、积累文中的精彩诗句，背一背，抄一抄。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $