25 周亚夫军细柳（素养进阶教学课件）语文统编版五四学制2024八年级上册

该初中语文课件聚焦《周亚夫军细柳》，围绕周亚夫“真将军”形象分析、对比手法运用及《史记》文学价值展开。课堂导入以王维《观猎》“细柳营”诗句切入，搭建古今联系，学习支架涵盖正音明节奏、通词语晓文义、任务驱动梳理内容等，助力学生逐步深入文本。 其亮点在于以对比手法与任务驱动深化思维能力，如通过霸上、棘门军与细柳营对比凸显军纪，设计文帝/周亚夫视角复述故事。结合《史记》拓展阅读李广与程不识治军风格，渗透文化自信，采用小组讨论、朗读法等，提升学生文言解读与合作探究能力，教师可高效落实教学目标。

第六单元 情操与志趣 周亚夫军细柳 八年级语文 上册·统编版五四学制2024 1 学习目标 2 重点难点 3 课堂导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 7 布置作业 积累重点字词，理解关键语句含义；能概括文帝劳军经过，分析周亚夫“真将军”的形象特征。 体会周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神，理解规则意识的重要性，培养对历史人物优秀品质的认同感与现实责任感。 通过反复诵读梳理文章脉络，借助小组讨论探究对比手法（细柳营与霸上、棘门军对比）的表达效果，提升文言文解读与合作探究能力。 一 二 三 学习目标 3 重点难点 1.积累重点字词，理解关键语句含义；能概括文帝劳军经过，分 析周亚夫“真将军”的形象特征。 2.通过反复诵读梳理文章脉络，借助小组讨论探究对比手法的表达效果，提升文言文解读与合作探究能力。 体会周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神，理解规则意识的重要性， 培养对历史人物优秀品质的认同感与现实责任感。 4 课堂导入 《观猎》王维 风劲角弓鸣，将军猎渭城。 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。 回看射雕处，千里暮云平。 这里面的“细柳营”就是我们今天要学习的课文的主人公——周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。 5 司马迁：西汉著名史学家、文学家，被后世尊为“史圣”，其代表作《史记》是中国史学史上的里程碑。 他出身史学世家，父亲司马谈曾任太史令，临终嘱托他编撰通史。司马迁继承父职后，遍访名山大川搜集史料，于汉武帝时期开始撰写《史记》。后因为李陵败降匈奴辩护，触怒汉武帝，遭受宫刑。 虽身陷屈辱，司马迁仍以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”为目标，发愤著书，最终完成《史记》。 探究新知 走近作者 6 《史记》是西汉司马迁编撰的中国第一部纪传体通史，被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，是中国史学与文学的双重经典。 全书共130篇，分为“本纪”“世家”“列传”“表”“书”五体，开创了后世正史的编纂体例。内容上记载了从黄帝时代到汉武帝太初年间，约三千年的政治、经济、文化等历史，兼具广度与深度。 它不仅是史学著作，文学价值也极高，通过生动的人物刻画与叙事，展现出深刻的历史洞察。其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的编撰宗旨，对后世 000 年的史学和文学发展影响深远。 探究新知 了解作品 7 探究新知 文体知识-史书体例 纪传体：史书的一种形式，以为人物立传记的方式记叙史实。 皇帝的传记称“本纪”，诸侯的传记称“世家”，一般人的称“列传”，特殊情形的人物称“载记”，记载制度、风俗、经济等称“志”，以表格排列历史大事称“表” 司马迁的《史记》是中国第一部纪传体史书。 编年体：以时间为中心，按年、月、日的顺序记载史事。如《左传》《资治通鉴》。 国别体：以国（诸侯国）为单位，分别记叙历史事件。如《国语》《战国策》。 8 本文节选自《史记· 绛侯周勃世家》。 西汉初期的主要矛盾是北方匈奴的军事威胁。汉文帝即位之后，跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝了交。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中，杀了不少百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。 本文讲的就是这次劳军的事情。 探究新知 了解背景 9 正字音·明节奏 探究新知 文帝之后/六年，匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹(zī)侯徐厉/为将军，军/棘(jí)门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳；以/备胡。 上/自劳军。至/霸上/及/棘门军，直驰入，将以下/骑送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀(ɡòu)/弓弩(nǔ) ，持满。天子/先驱至，不得入。先驱/曰： “天子且至!”军门都尉曰：“将军/令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”居/无何，上至，又/不得入。于是/上/乃使使/持节诏(zhào)将军：“吾欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰：“将军约，军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔(pèi)徐行。至营，将军亚夫/持兵揖(yī)曰：“介胄(zhòu)之士/不拜，请/以军礼见。”天子/为动，改容/式车。使人/称(chēnɡ)谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟(jiē)乎，此/真将军矣!曩(nǎnɡ)者/霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将/固可袭而虏(lǔ)也。至于亚夫，可得/而犯邪(yé)?”称善者/久之。 10 知识链接：文言文断句规律 探究新知 文言文节奏划分： 句首发语词、关联词语后面要有停顿。 文言文中连在一起的两个单音节词，朗读时须停顿分开。 主语和谓语之间应停顿，动词与所带宾语、补语之间应停顿。 朗读停顿要体现出省略成分。 要正确划分朗读节奏，就必须以准确理解文句的意思为前提，再根据朗读停顿的规律综合分析判断。 四字句一般二二停顿，如"既出/军门，群臣/皆惊"。 领起词要短暂拖延，如"乃/以宗正刘礼/为将军"。 散句要根据意义来停顿，如“已而/之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃”。 11 通词语·晓文义 探究新知 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 　上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 　既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。 小声诵读，结合注释口译课文，不理解的圈出，重点注意下面字词。 12 读一读·晓文义 探究新知 小声诵读，结合注释口译课文，不理解的圈出，重点注意下面字词。 【大入边】大规模侵入边境。 【军霸上】驻军霸上。 【以备胡】来防备匈奴。 【劳】慰问。 【已而】不久。 【之】到，往。 【被】通“披”，穿着。 【锐兵刃】这里指刀出鞘。 【彀】张开。 【持满】把弓拉满。 【先驱】先行引导的人员。 【且】将要。 【居无何】过了不久。 【壁】营垒。 【驱驰】策马疾驰。 【按辔】控制住车马。 【徐】慢，缓慢。 【持兵揖】手持兵器行礼。揖，拱手行礼。 【介胄】用作动词，指披甲戴盔。 【为动】被感动。 【改容】表情严肃起来。 【式】同“轼”。这里用作动词，指扶轼 。 【称谢】向人致意，表示问候。 【既】已经。 【嗟乎】叹词，表示慨叹。 【曩】先前。 【固】必，一定。 【邪】语气词，表示反问。 13 读一读·晓文义 探究新知 汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；委派祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，来防备匈奴侵扰。 　皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驱车而入，将军及其属下都骑着马迎接。不久来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，把弓拉满，戒备森严。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上将要驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。在这种情况下皇上就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”于是皇上的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。到了大营前，将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说：“穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我按照军礼参见。”皇上被感动了，脸上的神情也改变了，俯身扶着横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。 　出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝感叹地说：“啊！这才是真正的将军。先前的霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军，至于周亚夫，难道能够侵犯吗？”长时间对周亚夫赞叹不已。 同桌口译接龙，把自己口译困难的句子用曲线划出来，交流解决。 14 记一记·多积累 探究新知 1.通假字： 【被】军士吏被甲（“被”同“披”，穿着） 【式】改容式车（“式”同“轼”，车前横木，指扶轼） 2.词类活用： 【军】周亚夫军细柳：名词做动词，驻军。 【介胄】介胄之士不拜：名词做动词，穿着铠甲。 【锐】锐兵刃：形容词的使动用法，使……锋利。 【诏】于是上乃使使持节诏将军：名词做动词，下诏，下命令。 【式】改容式车：名词做动词，扶轼。 15 记一记·多积累 探究新知 3.古今异义 【上】上自劳军（古义：特指皇帝；今义：方位名词，上面。） 【闻】不闻天子诏（闻：古义听、听从；今义，嗅觉，闻到气味。） 【兵】持兵揖曰（兵：古义指兵器；今义指士兵。） 【节】持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日） 【壁】亚夫乃传言开壁门（壁：古义指营垒；今义指墙。） 【驰】军中不得驱驰（驰：古义指赶着马快跑；今义指跑得快。） 【谢】使人称谢（谢：古义宣布、宣告；今义感谢。） 【约】将军约。 （古义规定；今：大约,表估计;或条约、邀请等。 【约】其将固可袭而虏也。（古义必定；今：坚固，顽固） 16 记一记·多积累 探究新知 4.一词多义： 【使】①于是上乃使使持节诏将军（使者、使臣）②使人称谢（派遣） 【军 】①军细柳（驻军、驻扎）②上自劳军（军队）③至霸上及棘门军（军营） 【诏】①不闻天子之诏（皇帝发布的命令）②使使持节诏将军（宣告、告诉） 【为】①乃以宗正刘礼为将军（动词，作为、封为）②天子为动（介词，被） 【之】①已而之细柳军（动词，往，到……去）②不闻天子之诏（助词，的）③称善者久之（音节助词，舒缓语气。） 【以】①以河内守亚夫为将军（介词，把）②以备胡（介词，用来、来）③将以下骑送迎（用在数量、方位前表界限）④请以军礼见（动词，用、行） 17 记一记·多积累 探究新知 5.特殊句式 判断句 此真将军矣！ 这是真正的将军啊！ 其将固可袭而虏也。 那里的将军一定是可以通过偷袭而俘虏的。 被动句：天子为动 皇帝被感动了 省略句： 已而之细柳军 不久（皇帝）来到了细柳军营 乃以宗正刘礼为将军 于是，（朝廷）委派宗正官刘礼为将军 18 探究新知 任务一·梳理内容，感知人物 1.复述故事，注意记叙要素，并尝试变换视角叙述，文帝或周亚夫的角度。 记叙要素：时间+地点+人物+事件（起因、经过、结果） 【周亚夫视角】匈奴入侵，臣驻军在细柳营，有一天皇帝突然来慰问军队，守卫军营的将官没有让其进入，直到拿了天子的符节告诉我，我才传令打开军营大门。我手执兵器拱手行礼,见到皇上说： “披甲戴盔的将士不行跪拜大礼，请允许我以军礼参见陛下。”皇帝派人向我致意说： “皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后皇帝才离开。 19 探究新知 任务一·梳理内容，感知人物 1.复述故事，注意记叙要素，并尝试变换视角叙述，文帝或周亚夫的角度。 记叙要素：时间+地点+人物+事件（起因、经过、结果） 【文帝视角】匈奴入侵，朕去慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然朕进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军的表现却非常满意。 【第三人称】汉文帝巡视、慰问细柳军营，发现周亚夫治军严明，汉文帝被感动了。 20 探究新知 2.结合课文内容，说说文帝进入细柳营经历了哪些波折？有什么作用？ 任务一·梳理内容，感知人物 天子先驱至，不得入。 上至，又不得入。 使使持节诏将军。 亚夫乃传言开壁门。 军中不得驱驰，天子乃按辔徐行。 情节上：叙述曲折有致，增强了故事性和吸引力； 人物上：突出了周亚夫治军严明、令行禁止的特点。 21 探究新知 3.汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？说说你的理解。 任务一·梳理内容，感知人物 细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素，周亚夫治军有方。 1 文帝到细柳营，两“不得入”，直至正式派使臣持节下诏，“亚夫乃传言开壁门”；在细柳营中，文帝也要按辔徐行。可见军纪严明，令行禁止。 2 面对天子，周亚夫说：“介胄之士不拜，请以军礼见。”可见周亚夫刚正不阿，恪守军礼。 3 霸上及棘门军提供了反面例子作为对比，而在“匈奴大入边”的背景下，文帝需要的正是一支训练有素的军队和周亚夫这样治军有方的将军。 4 22 探究新知 4.试概括周亚夫、汉文帝两个人物的形象特点，并简要分析。 任务一·梳理内容，感知人物 周亚夫：治军严明，令行禁止，恪尽职守，刚正不阿。 军士戒备不懈，严阵以待； 营中军纪严明，文帝到细柳军营两次不得入，入营后须按辔徐行； 面对天子，持兵以军礼见。 汉文帝：以国家利益为重，胸怀宽广，深明大义。 在细柳军营被挡驾，周亚夫以军礼见，他不以为怒，反而大为感动，赞叹有加。 23 探究新知 任务二·学习写法，拓展阅读 1.课文是如何表现周亚夫治军严明的？结合具体句子进行分析。 对比 文帝及随从入营之对比： “不得入”——表明细柳军军纪严明。 “直驰入”——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。 三营将领见文帝之对比： “持兵揖”“以军礼见”——表现周亚夫一丝不苟，严守军纪。 “将以下骑送迎”——表现了将军带头违纪，无视军规。 作用：写汉文帝到霸上和棘门军营的情况，与在细柳军营形成鲜明对比，突出细柳军军纪严明，表现周亚夫恪尽职守、刚正不阿的特点。 24 探究新知 任务二·学习写法，拓展阅读 1.课文是如何表现周亚夫治军严明的？结合具体句子进行分析。 正面描写 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 具体描写汉文帝进入细柳军营的过程，表现周亚夫治军严明。 ①天子先驱至，不得入； ②上至，又不得入； ③使使持节诏将军； ④亚夫乃传言开壁门； ⑤天子乃按辔徐行；⑥亚夫持兵揖，以军礼见。 25 探究新知 任务二·学习写法，拓展阅读 1.课文是如何表现周亚夫治军严明的？结合具体句子进行分析。 侧面描写 天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。” 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。 描写汉文帝和群臣的反应，侧面表现周亚夫治军严明。 ①天子为动，改容式车，使人称谢； ②此真将军矣！③群臣皆惊。 26 探究新知 任务二·学习写法，欣赏语言 2.拓展阅读《史记》（选段），探究《史记》写法 【资料】居久之，孝景崩，武帝立。左右以为广名将也，于是广以上郡太守为未央卫尉，而程不识为长乐卫尉。程不识故与李广俱以边太守将军屯。及出击胡，而广行无部伍行阵，就善水草屯，舍止，人人自便，不击刁斗以自卫。莫府省约文书籍事，然亦远斥候，未尝遇害。程不识正部曲行伍营陈，击刁斗，士吏治军簿至明，军不得休息，然亦未尝遇害。不识曰：“李广军极简易，然虏卒犯之，无以禁也；而其士卒亦佚乐，咸乐为之死。我军虽烦扰，然虏亦不得犯我。”是时汉边郡李广、程不识皆为名将，然匈奴畏李广之略，士卒亦多乐从李广而苦程不识。 27 探究新知 任务二·学习写法，欣赏语言 2.拓展阅读《史记》（选段），探究《史记》写法 【译文】过了很久，孝景帝死，武帝即位。左右大臣认为李广是名将，于是将他从上郡太守调为未央宫卫尉，而程不识也调为长乐宫卫尉，程不识从前与李广都当边郡太守，屯兵驻防。出击匈奴时，李广的部队没有严密的编组和队列阵势，只选择有水草的地带驻扎，在宿地，人人可以自便，夜晚不打更巡夜，幕府公文簿册很简单，不过也派哨兵远出侦察，部队从未遇到危险。程不识就要求严格部队编组和扎营布阵，晚上打更巡夜，士吏办理公文表格必须清楚明细，全军不得休息，这样也未曾遇到危险。程不识说：“李广治军非常简单省事，然而敌人如突然袭击他，他就无法阻挡了；可是他的土卒也很安逸痛快，都乐意为他去死。我治军虽然繁忙，但敌人也不能侵犯我。”这时汉朝边郡李广、程不识都是名将，然而匈奴怕李广的谋略，士卒也大多乐于跟随李广而以跟随程不识为苦。 28 探究新知 任务二·学习写法，欣赏语言 2.拓展阅读《史记》（选段），探究《史记》写法 【探究】李广带兵的风范，颇似后来的魏晋名士风度。程不识是照着套路做，李将军靠的则是丰富经验下的直觉。行军“无部伍行阵”“不击刁斗”“省文书”，这些都是文中所说的“简易”。看似漫不经心，其实是百炼成精。见水草好的地方，驻军休息的好，不击刁斗，常安无事，正是依靠丰富的经验和对眼前敌我态势的判断，也是士卒的福气。这就是李将军不受常规限制的超逸。 司马迁把两位名将进行对比，在鲜明的反差中突出李广独特的军事指挥才能，结尾不动声色的叙述中隐含了对李广的赞赏与推崇。 【写法】⑴ 用对比手法突出人物形象特点。⑵ 用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎情感和自己的主观认识。 29 课堂小结 内容上：文章讲述了周亚夫驻扎细柳营时，汉文帝慰问军队的事，通过其他军队和周亚夫军队的对比，生动地刻画了一个忠于职守、治军严谨、刚正不阿的将军形象。 你有什么收获？ 写法上：对比衬托，形象鲜明；详略得当，情节起伏。 30 课堂练习 1．《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。 对比：给出了反面的参照对象，使得正面形象更加鲜明。 情势对比：汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”与在细柳军的两次入营受阻、在营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比，表现出周亚夫治军严明。 性格对比：霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，表现周亚夫刚正不阿、恪尽职守。 衬托：提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。 细柳军士吏全副武装，军门都尉、壁门士吏传达将军的指示，汉文帝及群臣的反应，都从侧面衬托了周亚夫的形象。 31 课堂练习 2.《史记》长于写人，书中记述了许多各具特点的历史人物。结合本文，谈谈《史记》的写人艺术。 【示例】史记》在《周亚夫军细柳》中，通过对比衬托与细节刻画，将周亚夫“治军严明”的形象立体呈现，尽显其写人艺术的精妙。 文中以文帝视察霸上、棘门营时“直驰入”“将以下骑送迎”的松散军纪，与细柳营“军士吏被甲，锐兵刃”“天子不得入”的严格戒备形成鲜明对比，突出周亚夫的刚正不阿。同时，通过“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”的细节，精准捕捉人物言行，既展现其对军规的坚守，也暗含不卑不亢的性格特质。 这种以场景对比凸显人物特质、以关键细节勾勒人物风骨的手法，让历史人物脱离扁平记载，成为鲜活可感的形象。 32 布置作业 熟练诵读课文，积累文言词语。 《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从屈原、廉颇、蔺相如、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。 33 THANKS! 谢谢观看 八年级语文 上册·统编版五四学制2024 $