第二单元 华夏之声 文化根脉：1 年轻的朋友 教学设计 -2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦藏族民歌《年轻的朋友》，以演唱技巧（倚音处理）与文化理解为双主线。通过藏族节日庆典视频、《吉祥颂》音频创设情境，引导学生观察服饰、锅庄舞等文化元素，过渡到倚音听辨，搭建“文化-音乐要素”学习支架。 特色在于情境沉浸式与实践探究结合，用手势模拟倚音滑动强化艺术表现，小组任务卡（分析衬词、对比汉族民歌）深化文化理解，即兴创编歌词激发创意实践。助力学生提升审美感知与文化认同，为教师提供可操作的民族音乐教学范式。

《年轻的朋友》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 湘艺版《义务教育教科书·艺术·音乐八年级上册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自湘艺版八年级上册第二单元“华夏之声 文化根脉”中的第一首民歌《年轻的朋友》，是一首具有浓郁藏族风格的民间歌曲。歌词真挚朴实，旋律悠扬婉转，富有生活气息与民族情感，体现了藏族人民热情好客、崇尚团结、珍视友谊的品格。歌曲采用五声调式，结构为单二部曲式，节奏舒缓，带有明显的装饰音（倚音）特征，是学生了解我国少数民族音乐文化的重要载体。该歌曲不仅承载着民族音乐审美价值，更在情感表达与文化认同方面具有深远意义。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐听辨能力与基本乐理知识，对旋律线条和节奏变化有初步感知，但对少数民族音乐风格的理解仍较浅显。部分学生缺乏对藏族文化的背景认知，容易将藏族民歌简单归类为“高亢嘹亮”，忽视其内在细腻的情感表达。此外，倚音的处理在演唱中易被忽略或误唱，影响音乐风格的准确传达。因此，教学中需通过情境创设、文化导入、多感官体验等方式，引导学生从听觉、视觉、情感三方面深入感受藏族民歌的独特韵味，突破“只唱不感”的学习瓶颈。 课时教学目标 音乐表现 1. 能准确演唱《年轻的朋友》主旋律，掌握倚音的正确唱法，做到音准清晰、节奏稳定。 2. 能在演唱中体现藏族民歌的抒情性与律动感，通过声音控制表达对朋友的深情祝福。 文化理解 1. 了解藏族民歌的地理分布、文化背景及典型音乐特征，增强对中华多元一体文化的认同感。 2. 能结合歌词内容，说出歌曲所传递的“相亲相爱”“健康长寿”等美好祝愿，体会民族间的情感联结。 审美感知 1. 通过聆听与对比，辨别藏族民歌与汉族民歌在旋律走向、节奏特点上的差异，提升审美鉴赏力。 2. 能在演唱中感受旋律中“啊若拉哪”等衬词带来的意境美，形成对民族音乐之美的情感共鸣。 创意实践 1. 能在小组合作中尝试用简单的身体律动配合歌曲节拍，设计动作表达“聚会”“分离”“祝福”等场景。 2. 能在原有旋律基础上进行即兴创编，如替换部分歌词或添加新的衬词，展现个性表达。 教学重点、难点 重点 1. 准确演唱歌曲旋律，特别注意倚音的自然衔接与音色柔和处理。 2. 理解并表达歌曲中蕴含的“相聚”“祝福”“永不分离”的情感主题。 难点 1. 正确处理倚音（如“5655”中的“6”前加小附点），避免生硬突兀，保持旋律流畅。 2. 在无伴奏演唱中保持音准稳定，避免因情绪投入而出现跑调现象。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范演唱法 教具准备 多媒体课件、音频文件、藏族服饰图片、简易手鼓、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，走进雪域高原【5分钟】 一、视听引入，唤醒文化记忆 （一）、播放一段藏族节日庆典视频片段 1. 教师导入：画面呈现藏族群众围坐篝火、载歌载舞、身穿彩袍、手持哈达、跳锅庄舞的场景，背景音乐为《吉祥颂》片段，营造浓厚的民族氛围。 2. 提问引导：“同学们，你们从画面中看到了哪些典型的藏族元素？这些元素让你联想到什么样的节日或生活场景？” 3. 教师结合画面逐帧讲解：藏族服饰以宽袖长袍为主，颜色鲜艳；哈达是表达敬意与祝福的象征；锅庄舞是集体舞蹈，动作稳健有力，常用于节庆聚会。 4. 引出主题：“今天我们要学习一首来自雪域高原的民歌——《年轻的朋友》，它讲述的是藏族青年们在节日里相聚欢歌、互赠祝福的故事。” 5. 板书课题：《年轻的朋友》——藏族民歌，同时展示歌曲原谱第一行旋律： (啊若拉哪 穷 次啦 仁) (啊若拉哪 穷 次啦 2523 5 22 56 53532 53.231 12166) 6. 教师轻声哼唱第一句旋律，让学生闭眼聆听，并提问：“听到这句旋律，你脑海中浮现了怎样的画面？是山峦、草原，还是人们围坐唱歌的情景？” 7. 鼓励学生自由发言，教师总结：“这首歌曲的旋律像一条缓缓流淌的溪水，带着一种宁静又温暖的感觉，仿佛在诉说一段真挚的友情。” 二、初识旋律，感知音乐风格 （一）、分段听赏，聚焦倚音处理 1. 教师播放歌曲完整音频一次，要求学生边听边用手势划出旋律线，观察音高起伏。 2. 特别强调“倚音”出现的位置：在“5655”“53532”“12166”等处，均有小附点形式的快速过渡音，教师用手指在空中画出“短促滑音”轨迹，帮助学生建立听觉印象。 3. 教师示范演唱“5655”一句，强调“6”音要轻巧带过，不可拖长，否则会破坏整体的流动性。 4. 请两位学生模仿演唱，教师现场点评：“刚才这位同学把‘6’唱得太重了，像是一个独立音符，其实它是依附于‘5’的，就像风轻轻吹过树叶的声音。” 5. 教师进一步说明：“这种倚音是藏族民歌的典型特征之一，它不是为了突出某个音，而是让旋律更加柔美、自然，就像呼吸一样顺畅。” 6. 引导学生思考：“如果没有这个‘6’，旋律会不会显得单调？为什么？” 7. 教师总结：“正是这些细微的装饰音，才让藏族民歌有了独特的‘味道’，就像奶茶里的奶香，虽不明显，却不可或缺。” 1. 观看视频，观察藏族服饰与仪式细节。 2. 回答问题，描述看到的民族文化元素。 3. 闭眼聆听旋律，想象画面。 4. 用手势模拟旋律走向。 评价任务 旋律感知：☆☆☆ 文化联想：☆☆☆ 听辨倚音：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像与音乐片段构建沉浸式情境，激发学生对藏族文化的兴趣；借助视觉、听觉、语言多重刺激，唤醒已有经验，为后续学唱奠定情感基础；聚焦“倚音”这一关键点，提前建立听觉预期，降低正式学唱的心理门槛。 学唱旋律，掌握歌唱技巧【15分钟】 一、分句教学，攻克技术难点 （一）、逐句教唱，强化音准与节奏 1. 教师出示谱例，使用投影仪放大显示第一乐句：“1.(啊若拉哪 穷 次啦 仁)” 2. 教师先慢速范唱一遍，强调“啊若拉哪”四字连贯，如同呼吸般均匀，每个字之间不留空隙，且“哪”字略带鼻音，体现藏语发音特色。 3. 学生跟唱两遍，教师用钢琴伴奏，每唱完一句即进行反馈：“注意‘穷’字不要断开，要像一条线连接起来。” 4. 引导学生用“嗯”音模唱此句，避免因歌词陌生而影响音准。 5. 点拨：“‘仁’字结尾要收得干净，不能拖尾，像风吹过山口后慢慢消失。” 6. 再示范第二乐句：“2.(啊若拉哪 穷 次啦 2523 5 22 56 53532 53.231 12166)” 7. 教师特别指出“56”之间的倚音：“这里的‘6’是一个快速滑音，不能单独唱成‘5-6’，而是‘5’后面迅速带出‘6’，然后立刻回到‘5’，像蜻蜓点水。” 8. 带领学生做“指尖滑动”手势练习，左手食指从“5”位置向“6”滑动再回弹，配合发声练习，强化肌肉记忆。 9. 学生分组练习，每组4人，轮流领唱，其他成员跟唱并互相纠正音准与倚音处理。 10. 巡视指导，重点关注个别学生是否将倚音唱成独立音符，及时纠正：“这不是两个音，而是一个动作！” 11. 教师邀请一组上台展示，全班齐声评价：“他们有没有把‘6’唱得轻巧？有没有像流水一样自然？” 12. 教师总结：“倚音虽小，却是藏族民歌的灵魂，少了它，就像奶茶没放糖，味道就变了。” 二、整体整合，提升表现力 （一）、分段连唱，建立整体框架 1. 教师将整首歌曲分为三个段落：第一段（1-4小节）、第二段（5-8小节）、第三段（9-12小节），分别标注在黑板上。 2. 教师带领学生按段落顺序连唱，每段结束后暂停，提问：“这段表达了什么情感？是开心？思念？还是祝福？” 3. 引导学生发现：“第一段是大家聚在一起，声音明亮；第二段是表达祝福，语气温柔；第三段是反复强调‘永不分离’，情绪逐渐高涨。” 4. 教师示范不同段落的情绪处理：第一段用欢快语气，第二段用轻柔语气，第三段用坚定语气。 5. 学生分组练习，每组选择一段进行表演，可加入简单的肢体动作，如拍手、踏步、挥手等，增强表现力。 6. 教师播放背景音乐，组织全班合奏式合唱，鼓励学生关注彼此的声音，保持和谐统一。 7. 提醒：“不要抢拍，也不要拖拍，我们要像一群飞翔的白鹤，整齐划一地飞向蓝天。” 8. 邀请两组上台展示，其他学生担任评委，从音准、节奏、情绪三个方面打分（满分5分）。 1. 跟唱旋律，注意音准与连贯性。 2. 模仿教师手势，练习倚音的滑音动作。 3. 分组练习，相互纠错。 4. 选择段落进行表演，加入肢体动作。 评价任务 倚音处理：☆☆☆ 情绪表达：☆☆☆ 合作协调：☆☆☆ 设计意图 采用“分句教学+分段整合”策略，降低学习难度，避免一次性输入过多信息造成认知负荷；通过“手势辅助+动作模拟”强化学生对倚音的生理感知，实现“知行合一”；通过分组表演与互评机制，促进学生在真实情境中发展团队协作与自我调节能力，落实“以学定教”理念。 拓展延伸，深化文化理解【10分钟】 一、文化探秘，揭开民歌密码 （一）、小组合作，探究民歌特征 1. 教师将学生分成四组，每组发放一张任务卡，内容如下： - 任务卡1：找出歌曲中出现的所有衬词（如“啊若拉哪”“啦里杏呛”“呛秋啦唐”），并分析它们的作用。 - 任务卡2：比较《年轻的朋友》与《茉莉花》在旋律走向、节奏速度、音区高低上的异同。 - 任务卡3：查阅资料，回答“藏族民歌为什么常用五声调式？” - 任务卡4：设计一段适合《年轻的朋友》的舞蹈动作，可用手部动作模拟“握手”“拥抱”“送哈达”等。 2. 教师提供参考资源包：包含藏族地理图、五声调式示意图、锅庄舞视频链接、民族乐器介绍文档。 3. 学生在小组内讨论10分钟，教师巡回指导，适时介入提问：“‘啦里杏呛’是不是只是随便加的？它可能代表什么意思？” 4. 每组派代表汇报成果，教师补充讲解： - 衬词非无意义，而是情感载体，“啦里杏呛”意为“我们在一起”，“呛秋啦唐”意为“永远幸福”。 - 藏族民歌多用五声调式，因与自然环境和谐共鸣，符合高原地区“天人合一”的哲学观。 - 五声调式音阶稳定，不易产生冲突，适合长期传唱。 5. 教师播放一段藏族青年用传统方式演唱《年轻的朋友》的视频，对比学生的演唱，引导反思：“我们唱得像吗？哪里不一样？” 6. 总结：“真正的民歌不只是唱出来，更是用心去传承，每一个音都藏着一个故事。” 二、创意表达，赋予新生命 （一）、即兴创编，传递当代祝福 1. 教师提出挑战：“如果现在你是藏族青年，想对一位远方的朋友说一句话，你会怎么改编歌词？” 2. 教师示范改编第一句：“啊若拉哪 穷 次啦 仁” → “啊若拉哪 穷 次啦 亲，愿你学业步步高！” 3. 学生自由创作，可在原旋律基础上替换“仁”“康”“唐”等字，也可添加现代词汇如“加油”“平安”“快乐”等。 4. 教师鼓励学生用藏语拼音标注新词，增强趣味性。 5. 请3-4名学生上台展示，全班鼓掌鼓励。 6. 点评：“你们的歌词既有传统韵味，又有时代气息，这才是文化的传承与发展。” 1. 小组分工，完成任务卡。 2. 查阅资料，讨论交流。 3. 汇报成果，倾听他人。 4. 即兴创编，展示新词。 评价任务 文化探究：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 合作交流：☆☆☆ 设计意图 通过“任务驱动+跨学科融合”方式，打破单一技能训练模式，引导学生从“学会”走向“会学”；借助资料支持与思维支架，培养学生自主探究能力；通过即兴创编活动，激活学生创造力，实现“传统—现代”对话，落实核心素养中的“创意实践”维度。 总结升华，寄语青春年华【5分钟】 一、情感升华，共唱友谊之歌 （一）、全班合唱，回归主题 1. 教师再次播放背景音乐，组织全班起立，手拉手围成圆圈，进行最后一次完整演唱。 2. 强调：“这一次，不是为了考试，而是为了记住这份情谊。” 3. 演唱结束后，教师深情地说：“在这片广袤的高原上，歌声是桥梁，是纽带。今天，我们虽然来自不同的城市，但因为一首歌，我们成了‘年轻的朋友’。” 4. 教师引导学生写下一句对同学的祝福语，贴在教室“友谊墙”上。 5. 教师展示一幅由学生共同绘制的“民族友谊地图”，上面标有西藏、青海、四川等地名，以及学生们写下的祝福语。 6. 总结：“音乐让我们跨越地域，看见彼此；文化让我们理解差异，珍惜相同。愿我们永远记得：无论走到哪里，心中都有一个‘年轻的朋友’。” 二、布置作业，延续学习旅程 （一）、课后延伸任务 1. 完成课本第22页“练一练”：用电子琴或手机软件录制自己演唱《年轻的朋友》的音频，上传至班级群。 2. 搜集一首其他少数民族民歌（如蒙古族《牧歌》、维吾尔族《阿拉木汗》），写下它的特点与你的感受。 3. 与家人分享今天学到的歌曲，尝试教他们唱一句，并记录他们的反应。 1. 手拉手合唱，感受集体力量。 2. 写下祝福语，贴在“友谊墙”上。 3. 观察老师展示的地图，体会文化联结。 4. 记录作业要求，准备课后完成。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 作业完成：☆☆☆ 文化认同：☆☆☆ 设计意图 以“友谊”为核心情感主线，将音乐学习升华为人际交往与文化认同的教育实践；通过“手拉手合唱”“友谊墙”“地图展”等仪式化设计，强化课堂仪式感与归属感；作业设计兼顾技能巩固与情感延伸，实现“课内—课外”无缝衔接，真正达成“以美育人”的目标。 作业设计 一、基础巩固：唱准旋律，掌握技法 1. 请认真默读歌曲谱例，标出所有倚音符号（小附点），并用红笔圈出每处“56”“53”“12”等组合。 2. 每天练习演唱第一乐句“啊若拉哪 穷 次啦 仁”5遍，注意“哪”字的连贯性与“仁”字的收尾干净。 3. 用手机录音功能录制自己的演唱，对比原音频，检查是否有以下问题： - 倚音是否被唱成独立音符？ - 节奏是否均匀？ - 情绪是否与歌词相符？ 4. 将改进后的音频发送给同桌，互相评价，填写评价表： - 音准：☆☆☆ - 节奏：☆☆☆ - 情感：☆☆☆ 二、拓展提升：走进民族世界 1. 从网络平台搜索“藏族民歌”关键词，观看至少两段不同地区的藏族民歌视频（如阿里地区、昌都地区），记录它们在演唱风格、服装、伴奏乐器上的差异。 2. 选择其中一首你喜欢的藏族民歌，写出它的名称、演唱者、所属地区，并简述你最喜欢的部分及原因。 3. 用一句话概括你对“藏族民歌”的整体印象，例如：“藏族民歌像高原上的风，自由、悠远、带着信仰的力量。” 【答案解析】 一、基础巩固：唱准旋律，掌握技法 1. 倚音位置：在“5655”“53532”“12166”等处，均含有小附点，需轻快带过。 2. “哪”字应连贯，不可断开；“仁”字收尾要干净，不拖音。 3. 录音比对建议：重点关注倚音是否独立，节奏是否松散，情绪是否平淡。 4. 评价表填写提示：根据实际录音情况打分，鼓励真实反馈。 二、拓展提升：走进民族世界 1. 示例：阿里地区民歌高亢辽阔，多用呼麦；昌都地区民歌细腻柔美，常用牛角琴伴奏。 2. 示例：我最喜欢的藏族民歌是《格萨尔王传》中的插曲，因为它讲述了英雄的故事，让人热血沸腾。 3. 概括示例：藏族民歌是高原人民心灵的吟唱，充满敬畏与希望。 板书设计 《年轻的朋友》——藏族民歌 旋律特点：五声调式，倚音丰富，节奏舒缓 情感主题：相聚、祝福、永不分离 衬词解析：啦里杏呛（我们在一起） 呛秋啦唐（永远幸福） 创意表达：改编歌词，传递新时代祝福 教学反思 成功之处 1. 以“雪域高原”为情境主线，通过视频、图片、音乐多维联动，成功激发学生对藏族文化的兴趣，课堂参与度高。 2. 精准把握“倚音”这一教学难点，通过手势模拟、动作演示、对比听辨等多种手段，有效突破学生认知障碍。 3. 设计“小组任务+即兴创编”环节，充分调动学生主动性，实现了从“被动接受”到“主动创造”的转变。 不足之处 1. 部分学生对藏语发音不熟悉，导致“啊若拉哪”等词发音不准，需加强语音示范与纠音力度。 2. 个别小组在创编环节时间分配不均，出现“少数人主导、多数人旁观”现象，需优化分组策略。 3. 作业设计虽丰富，但部分学生反馈“难以获取可靠资料”，后续可提供精选资源包链接。 学科网（北京）股份有限公司 $