U2L1 Let's Go Shopping!-Shopping for clothes（教学设计）-《新模式英语2》(劳保版第三版）《上好课》

版 本 《新模式英语2》(劳保版第三版） 课 题 Unit 2 Let’s Go Shopping! ( Lesson 1 Shopping for clothes) 课 型 新授课 课 时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本课是第二单元“购物”主题的起始课，核心教学任务为“识别衣物”。教材内容编排遵循了从词汇输入到句型输出，从理解到应用的语言学习规律。首先，教材通过格林一家四季着装的真实情境短文，将衣物词汇置于有意义的语境中，引导学生理解衣着与季节、场合的关联，这超越了孤立的词汇记忆，赋予了语言学习实际交际功能。随后，教材通过清晰的图片与词汇匹配任务，帮助学生建立音、形、义之间的联系。在语法层面，教材自然地引入了一般现在时的肯定与否定句式，特别是第三人称单数这一中国学生常见的难点，并通过Mike的案例进行针对性练习。整个课程设计为后续学习“询问价格”、“试穿衣物”等更复杂的购物对话奠定了坚实的词汇和句型基础。因此，本课的教学设计应在教材基础上，进一步丰富语境，创设更多元化的操练与输出任务，帮助学生实现知识的内化与迁移。 学情分析 授课对象为中职学生，他们思维活跃，对与自身生活紧密相关的内容，如穿衣打扮、购物消费，抱有浓厚的兴趣。这是教师激发其学习动机的有利切入点。大部分学生已掌握最基础的英语问候语和简单句型，但对于系统性词汇记忆和语法结构的准确性掌握仍显薄弱。具体表现为：1. 词汇量有限，且记忆方法单一，对“blouse”、“sweater”等较长单词存在畏难情绪；2. 在口语输出时，极易忽略第三人称单数动词的变化（如将“He wears...”说成“He wear...”）；3. 虽然乐于参与活动，但有时因自信心不足或语言储备不够而保持沉默。因此，教学需通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）、结构化铺垫和小组协作等方式，降低焦虑，提供支撑，让每一位学生都能在课堂上获得成就感。 学习目标 知识目标： 能够正确听、说、认读、书写核心衣物词汇：blouse, shirt, tie, pants, skirt, coat, sweater, jacket, socks, dress。 能够理解并运用一般现在时句型描述自己及他人的衣着习惯，重点掌握第三人称单数主语后的动词形式变化（wear/wears, don't/doesn't wear）。 能力目标： 能够根据图片或实物快速识别并说出衣物名称，完成分类任务。 能够结合季节与场合，运用目标句型进行简单的对话交流，如询问并描述自己或同学在不同情境下的着装。 能够通过小组合作，完成关于衣着习惯的信息调查与汇报，初步培养信息筛选与合作学习的能力。 情感目标： 通过探讨不同季节与场合的着装，引导学生关注日常生活，培养基本的审美意识与得体的着装观念。 在小组活动和角色扮演中，培养学生的团队协作精神与敢于开口说英语的自信心。 通过了解不同文化背景下的着装差异，渗透跨文化交际意识。 教学重难点 1.衣物词汇的音、形、义掌握；运用一般现在时句型描述衣着习惯。 2.第三人称单数在一般现在时中的正确运用（主语为he, she, it时的动词变化）；在真实的交际情境中，流畅、准确地进行关于衣着的问答。 教学方法 情境教学法、任务教学法、直观演示法、小组讨论法 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: Warming-up Let’s Go to the Clothes Shop! 播放一段英语短视频。提问："We're in a clothes shop now! What clothes can you see in the shop?" 同时，教师可以展示一些从视频中截取的衣物图片卡片，引导学生说出他们记住的或已经认识的衣物单词（如：T-shirt, jeans, dress, shirt, pants, jacket）。 教师示范，搭建桥梁：教师拿起一件自己的物品（如自己的外套或提前准备的衣物道具），进行示范："Look, I really like this red jacket. I want to buy a new one. What do you want to buy in the clothes shop?" 将问题从“你穿什么”巧妙地转向本课核心“你想买什么”，并鼓励学生尝试用"I want to buy (a)..." 或 "I like that (dress)..." 的句式进行简单回答，将个人需求与课堂学习联系起来。 学生以“顾客”的视角观看短视频，被带入“逛服装店”的真实情境中，初步感知本课核心词汇在真实场景中的运用。 积极响应教师的提问，根据记忆和图片提示，大声说出在“商店”里看到的衣物名称，快速激活已有的词汇储备。 聆听教师示范，理解新任务“表达购买意愿”。模仿句型，尝试表达自己想买的衣物，与同桌或全班进行分享。 本环节通过创设“沉浸式逛商店”的情境，使语言输入更具真实性和目的性。不仅呈现了衣物词汇，更直观展示了“在商店买衣服”的完整场景，为后续的对话教学做好铺垫。 Step 2: Presentation and Interpretation 1.概念解释：词汇系统输入 利用PPT逐一呈现高清衣物图片，旁边同步出现单词及其音标。教师带领学生用"升调-降调"等多种方式反复跟读，确保发音准确。 开展“快闪图片”游戏：快速闪现图片，学生抢答单词，强化音义联结。 引导学生完成教材Part D的图片与词汇匹配任务，并进行集体核对，在此过程中对易混淆词汇进行辨析，如"blouse"与"shirt"，"jacket"与"coat"。 2.案例/例题分析：语境中理解语法 引导学生回到教材开头关于Green家庭的短文，布置阅读任务："What does Mario wear in winter? What doesn't he wear?" 让学生带着问题阅读，寻找关键信息。 根据学生回答，教师在黑板上左右分栏，清晰板书核心句型结构： 肯定句: I/You/We/They wear... He/She/It wears... 否定句: I/You/We/They don't wear... He/She/It doesn't wear... 标出"s"和"doesn't"，并进行强调性领读，引起学生注意。 3.对比辨析与深化理解：季节与衣着 引导学生完成教材Part E的表格，以小组为单位，分类列出夏季和冬季常穿的衣物。 组织全班进行分享，并顺势提问："Why do we wear coats in winter?" "Can we wear shorts in Beijing in January?" 引导学生理解衣着与季节、天气的逻辑关系。 1.认真跟读单词，参与“快闪”游戏，积极抢答，完成书本匹配任务，在活动中巩固词汇。 2.默读或朗读短文，圈出关键信息，回答问题。观察教师板书，跟读句型，并尝试用新句型造句。 3.小组合作， brainstorm并分类衣物词汇，派代表分享结果，并回答教师的深化理解性问题。 本环节是知识构建的核心。通过系统性的词汇教学、有引导的阅读分析、清晰的语法板书和具有思维含量的分类对比任务，帮助学生从多个维度建立并深化对语言知识的理解。将词汇、语法置于有意义的语境中讲解，避免了枯燥的机械记忆，培养了学生的逻辑思维和语言分析能力。 Step 3: Practice and Interaction 1.填空任务：聚焦Mike的着装 引导学生浏览教材中关于Mike的问答练习，明确填空任务。 2.互动任务：同伴信息调查 设计一个“Classmate's Clothes Survey”任务单，上面有不同场合（如：to school, to a party, to play basketball, in winter）。 教师先与一位学生示范完整对话： T: "What do you wear to school, Li Ming?" S: "I wear a school uniform and sneakers." T: (转向全班) "What does Li Ming wear to school?" Ss: "He wears a school uniform and sneakers." 学生两人一组，互相提问并记录对方的信息，然后向组内或全班介绍同伴的衣着习惯。 1.捕捉关键信息，并尝试用完整句子进行口头输出。 2.认真观看教师示范，明确活动要求。与同伴进行问答练习，认真记录。随后，勇敢地站起来，向他人介绍自己同伴的衣着习惯，过程中注意使用正确的第三人称单数形式。 此环节是语言知识从理解到应用的关键过渡。学生为了完成任务，必须运用目标语言进行交流，极大地促进了语言的主动运用。从第一人称到第三人称的转换练习，针对性极强地突破了本课难点，让学生在真实的交际中巩固了语法知识。 Step 4: Language Expansion “Fashion Advisor” 创设一个新情境："Your English teacher (指自己) is going to a job interview/a picnic this weekend. Can you give me some advice? What should I wear?" 组织学生进行小组讨论，为老师提供着装建议。教师提供语言支架："You can wear a... / Why don't you wear a...? / It's good to wear a..." 邀请几个小组分享他们的建议，并给予感谢和点评。随后，可以扩展至学生为自己周末计划选择着装。 小组内积极讨论，为老师出谋划策，运用所学词汇和句型表达想法。 小组代表自信地展示建议，并听取其他组的想法。 将所学知识迁移到自身，思考并表达自己的着装选择。 本环节是语言学习的升华。通过扮演“时尚顾问”的角色，学生需要综合运用本课所学知识解决一个实际问题，实现了知识的迁移与创新。活动极具趣味性和挑战性，赋予了语言学习真实的交际目的，有效提升了学生的综合语言运用能力和批判性思维能力。 Step 5: Learn and practice immediately 设计7道与本课所学内容相关的题目，包括填空题、选择题及其他题型，让学生即学即练。 Step 6: Summary and Homework 1.小结 回顾本课所学词汇、句型和语法。 2.课后作业 绘制一张“我的理想衣柜”海报，画出至少8种衣物并标注英文名称。 写一篇5-6句的英文小短文，描述你和你的一位家人在周末的典型着装。 预习下一课内容。 板书设计 见总结部分 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $