U1L4 Everyday Life-My schedule（教学设计）-《新模式英语2》(劳保版第三版）《上好课》

版 本 《新模式英语2》(劳保版第三版） 课 题 Unit 1 Everyday Life Lesson 4 My schedule 课 型 新授课 课 时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本课“My Schedule”隶属于第一单元“Everyday Life”中的第四个课时，核心教学目标是引导学生解读和书写个人日程表。教材内容紧密围绕学生熟悉的日常生活场景展开，通过Jerry与祖母跨时区通话的真实情境对话，自然引出关于时间表达和日常活动的问答。课程主体部分提供了一个结构清晰、内容丰富的日程表示例，将一天划分为早晨、下午和晚上三个时段，并标注了诸如“wake up”、“go to school”、“take a lunch break”、“go to a part-time job”以及“go to bed”等典型活动。在语法层面，本课系统性地归纳和操练了第三人称单数在一般现在时中的动词变化规则（如 He/She eats, goes, does, plays），并辅以发音指导。课程设计遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律，从理解他人日程开始，逐步过渡到采访同伴并记录信息，最终实现独立书写个人或他人日程的语言产出目标，充分体现了职业英语教育中学以致用、强调交际能力的教学导向。 学情分析 授课对象为中职学生，他们普遍对与自身生活经验直接相关的内容表现出更浓厚的学习兴趣。经过前几课的学习，学生已经掌握了最基本的人物介绍、家庭成员描述以及邻里关系表达，能够运用简单句进行日常交流，并对一般现在时具有初步概念。然而，学生在学习本课时仍面临几个关键挑战：首先，虽然他们对时间点表达有所接触，但将一系列时间点与对应的活动准确、流畅地关联起来并形成连贯语段的能力尚显不足。其次，动词第三人称单数形式的变化规则及其发音是本课显著的语法难点，学生在口头和书面表达中极易遗漏“-s”或“-es”词尾，或与其他人称混淆。此外，中职学生的注意力持久性相对有限，但他们对游戏、视频和小组活动等互动性强、形式活泼的教学方式反响积极。因此，本课教学设计需通过创设多样化的情境、提供可视化的语言支架和设计循序渐进的任务链，来化解学习难点，维持学习动机，确保每位学生都能在课堂上获得参与感和成就感。 学习目标 知识目标： 1.系统学习并掌握描述日常作息的核心动词短语，如“wake up”, “go to school”, “take a break”, “finish work”, “eat dinner”, “go to bed”等； 2.深入理解并能在语境中正确运用一般现在时中第三人称单数的主谓一致规则，即动词后加“-s”或“-es”的变化； 3.巩固并熟练运用各类时间表达法，包括整点、半点和不同时段（A.M./P.M.）。 能力目标： 1.能够准确阅读并理解他人日程表中所包含的关键信息； 2.能够运用所学句型就日常活动进行有效问答交流； 3.能够初步撰写结构清晰、内容完整的个人或他人一日日程安排。 情感目标： 引导学生认识到合理规划时间的重要性，初步培养时间管理的意识，并在描述自身生活的过程中增强英语表达的自信与兴趣。 教学重难点 1.围绕日程表展开的一系列核心动词短语的理解与运用；在句子中准确实现第三人称单数主语后的动词形式变化。 2.确保学生在口头表达和书面写作中，尤其是在描述他人（he/she）日程时，能自觉、正确地使用动词的第三人称单数形式；引导学生将零散的时间点与活动信息整合成连贯、通顺的叙述性语段。 教学方法 情境教学法、任务教学法、直观演示法、小组讨论法 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: Warming-up 1.播放视频“A Day in the Life” 教师播放2个英文短视频，内容生动展示schedule的内容。展示人物典型的一日生活。 2.互动游戏“What’s the Time, Mr. Wolf?” 利用PPT快速展示一系列不同时间的钟面图片（如7:00 A.M., 12:30 P.M., 6:45 P.M.等），要求学生以抢答形式快速说出正确时间：“It’s ..."。 在学生准确说出时间后，教师立即跟进提问：”What do you usually do at [该时间]?“，引导学生运用如 ”I go to school.“、”I eat lunch.“ 或 ”I do my homework.“ 等已知句子进行回答。3.情境过渡 教师顺势引出教材情境：”Jerry’s grandmother is also asking about his day. Let‘s listen.“ 随即播放教材中Jerry与祖母的对话录音，正式揭示本课主题——"My Schedule"。 1.认真观看短视频，尝试捕捉视频中人物活动的关键时间点和对应的英文表达。 2. 注意力高度集中，看到钟面图片后，回答教师提问。 3.仔细聆听对话录音，明确本课的学习主题是“My Schedule”（我的日程安排）。 本环节通过动态视频创设全英沉浸情境，激发学生兴趣与好奇心；紧接着的快速反应游戏既能活跃课堂气氛，又能有效复习旧知；最后通过真实对话录音自然过渡到新课内容，实现寓教于乐、承上启下的导入效果。 Step 2: Presentation and Interpretation 1.概念解释：解构日程表 教师利用PPT放大展示教材中的完整日程表，引导学生观察其横向（时间轴）与纵向（活动内容）的布局。详细讲解“MORNING”、“AFTERNOON”和“EVENING”三大时间区块的划分，并引导学生集体朗读这些时段标签。 教师以“寻宝游戏”的方式，邀请不同学生从日程表中找出Jerry在特定时间点的活动，例如：“Can you find what Jerry does at 6:00 A.M.? ... Yes, he wakes up.” 通过这种方式，让学生在探索中自然习得“wake up”, “go to school”, “take a lunch break”, “go to a part-time job”, “eat dinner”, “go to bed”等核心短语。 2.句型讲解与案例/例题分析：聚焦第三人称单数 教师将学生的注意力引导至教材中的语法总结表格，系统讲解不同人称代词对应的动词形式。特别强调当主语是“he”、“she”或单个人名（如Leo）时，动词需要发生形式上的变化，通常是在词尾加“-s”或“-es”，并配合板书清晰呈现规则与示例（如：I go → He goes; I eat → She eats; I do → He does）。 随后，教师以教材中“Ask your partner questions about what Leo does”的练习为案例，进行示范性问答。例如，教师扮演Student A提问：“What does Leo do on Tuesday?”，再扮演Student B根据Leo的日程信息回答：“He works and goes to school on Tuesday.” 通过此案例，让学生直观理解如何将语法规则应用于真实的信息交流中。 3.对比辨析与发音指导 教师通过对比“I play soccer.” 与 “He plays soccer.” 这类句子，引导学生观察并总结动词形式的变化，强化记忆。 针对发音难点，教师重点示范并带领学生朗读动词第三人称单数形式的发音，如区分清辅音结尾的/s/（如“eats”）和浊辅音结尾的/z/（如“goes”, “plays”），确保学生不仅会写，更能说对。 1.观察PPT上的日程表，识别其时间分区（早晨、下午、晚上）和布局。积极参与“寻宝游戏”，根据教师指定的时间，在日程表中快速定位并大声说出Jerry的活动，如：“At 6:00 A.M., he wakes up.” 并集体跟读核心短语（wake up, go to school等）。 2.观察语法表格和教师的板书，跟随教师的讲解，归纳和理解动词在第三人称单数主语后的变化规则（加-s/-es）。在笔记本上记录关键规则和例子（如：I go → He goes; I eat → She eats）。 3.听教师的发音示范，特别是/s/和/z/的区别，并集体进行跟读练习，如重复“eats”、“goes”、“plays”等词，确保发音准确。 本环节采用可视化图表（日程表）、归纳式语法讲解、典型案例示范和对比辨析等多种策略，将抽象的语法规则具象化、情境化，帮助学生构建清晰的知识网络，并为后续的语言输出打下坚实基础。 Step 3: Practice and Interaction “Partner’s Day”采访与报告 学生两人一组，互为小记者。他们需要使用核心句型“What do you do at [时间]?”对同伴进行采访，了解对方在早晨、下午和晚上各时段的主要活动。 教师为每组发放空白的日程表模板卡片，学生需将采访到的信息准确填写在卡片上。 采访完成后，每位学生需要转换角色，作为“新闻播报员”，向全班简要报告同伴的日程。要求必须使用第三人称单数句型，例如：“My partner, Li Ming, wakes up at 6:30 A.M. He goes to school at 8:00 A.M...” 教师巡视指导，重点关注学生使用动词第三人称单数形式的准确性，并及时给予纠正和鼓励。 两人一组，轮流扮演“采访者”和“被访者”。采访者使用句型“What do you do at [时间]?”进行提问，被访者根据自己的实际情况回答。 作为采访者，在空白日程表模板上认真记录同伴口述的活动信息，确保时间与活动对应准确。采访结束后，交换角色重复上述过程。随后，各自准备口头报告，将记录的第一人称信息转换为第三人称单数句式。 此互动任务创造了真实的信息差与交际需求，促使学生必须运用目标语言完成任务。从“采访”到“记录”再到“报告”，活动设计环环相扣，实现了从理解感知到初步运用再到综合输出的语言内化过程，同时有效锻炼了学生的听、说、写综合技能与合作能力。 Step 4: Consolidation “My Ideal Saturday”创意写作 在学生充分进行口头操练的基础上，活动升级至书面输出。教师布置写作任务：设计并描写“我理想中的星期六”日程。 教师提供清晰的写作框架作为支撑，例如： I wake up at ______. In the morning, I ______ at ______. I have lunch at ______. In the afternoon, I ______. In the evening, I ______ and go to bed at ______. 鼓励学有余力的学生尝试超越框架，添加更多细节，或挑战用第三人称描述一位家人或朋友的理想日程。 学生完成后，可在小组内朗读分享，并推选出最具创意或描述最清晰的日程进行全班展示。 构思自己理想周六的安排。参照教师提供的写作框架，独立完成“My Ideal Saturday”的书面写作。学有余力的同学尝试添加更多细节或使用更丰富的词汇。 小组推选代表或自愿者上台，分享自己理想的周末。 本环节是语言学习的深化与升华阶段。创意写作任务赋予学生更大的自主权，激发其想象力和表达欲，将机械的句型操练转化为有意义的个人表达。提供写作框架确保了所有学生，包括基础较弱者，都能动笔写作，获得成就感，从而实现语言的个性化运用与巩固。 Step 5: Learn and practice 设计7道与本课所学内容相关的题目，包括填空题、选择题及其他题型，让学生即学即练。 Step 6: Summary and Homework 1.小结 回顾本课所学词汇、句型和语法。 2.课后作业 完善并润色课堂上的写作“My Ideal Saturday”，形成一篇字迹工整、语句通顺的短文。 选择一位家人（如父亲、母亲或兄弟姐妹），用至少5句话描述他/她某个典型工作日的日程安排，注意正确使用动词的第三人称单数形式。 板书设计 见总结部分 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $