U1L3 Everyday Life-Jerry's neighborhood（教学设计）-《新模式英语2》(劳保版第三版）《上好课》

版 本 《新模式英语2》(劳保版第三版） 课 题 Unit 1 Everyday Life Lesson 3 Jerry's neighborhood 课 型 新授课 课 时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本课“Jerry‘s neighborhood”承接第二课“家庭”主题，将描述对象从熟悉的家庭成员扩展到社区中的邻里朋友，体现了教材内容从“私域”到“公域”、从“核心”到“外围”的渐进式编排逻辑，符合语言学习的认知扩展规律。教材以一幅生动的社区人物群像图为核心载体，系统呈现了描述人物外貌所需的核心词汇，如身高（tall, short, average height）、体重（heavy, thin, average weight）、发色（black, brown, blond…）和眼睛颜色（brown, blue, green…）。在语言技能上，本课实现了从单一的词汇识别与简单句型（如“She has brown eyes.”）输出，到数据信息处理（通过听力完成柱状图），再到高阶语法概念——形容词的比较级与最高级的引入与运用。这种“词汇-句型-语篇-语法”的螺旋上升结构，确保了学生在夯实基础的同时，语言能力能得到阶梯式的提升。最后，教材通过“描写自己班级”的写作任务，实现了从理解、模仿到创造性应用的语言学习闭环，充分体现了“学以致用”的职教英语教学理念，为学生将来在社交或工作场景中描述人物、进行基本沟通打下了坚实的基础。 学情分析 授课对象为中职学生，他们思维活跃，对图片、游戏等直观形式的教学活动感兴趣。经过前两课的学习，学生已掌握自我介绍和介绍家庭成员的基本句型，对主谓一致（特别是第三人称单数）有了初步概念，这为本课学习“He/She has...”等句型提供了正迁移基础。然而，学生在学习本课时也面临几大挑战：首先，在知识层面，大量关于外貌的新词汇可能造成记忆负担，且容易混淆近义概念，如“heavy”与“fat”的语用区别，“blond”与“yellow”的准确使用。其次，在语法层面，形容词比较级和最高级的构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音如thin-thinner-thinnest，以及-y变i再加-er/-est如heavy-heavier-heaviest）是其主要的认知难点，学生容易与之前学过的动词过去式等规则混淆。此外，在应用层面，学生习惯于孤立的句子输出，但将多个特征整合成一个连贯的人物描述，并在此基础上进行人物间的比较，对其逻辑思维和语言组织能力提出了更高要求。因此，教学设计需通过高频互动、可视化工具（如图表、思维导图）和分层任务来化解难点，让学生在“做中学”，在“用中悟”，维持其学习动机与成就感。 学习目标 知识目标： 掌握描述人物外貌的核心词汇：tall, short, heavy, thin, blond hair, brown eyes 等。 理解并运用形容词比较级与最高级：taller, the tallest, heavier, the heaviest 等。 能力目标： 能够准确描述图中人物的外貌特征。 能够运用比较级与最高级进行人物对比。 能根据图表信息进行简单数据分析并写出描述性段落。 情感目标： 增强观察与表达能力，培养细致描述的习惯。 在小组合作中提升沟通与协作能力。 教学重难点 1.人物外貌词汇的系统掌握与运用，形容词比较级与最高级的构成与使用。 2.掌握比较级与最高级的变化规则（如 heavy → heavier → heaviest）。以及在真实语境中准确运用句型进行人物对比与描述。。 教学方法 情境教学法、任务教学法、直观演示法、小组讨论法 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: Warming-up 1.播放视频 播放视频《Describing people song》。 2.“Who am I?”猜人游戏 展示Jerry社区中某一人物的局部特征（如：一双蓝眼睛、金色头发等），逐条提示，引导学生猜测人物。 提问：“Who has blond hair? Who is the tallest?” 引发学生观察与思考。 1.观看视频，学习表述人的英文说法。 2.根据提示猜测人物，并用简单英语回答。初步尝试使用目标词汇进行描述。 通过视频材料和游戏化互动，吸引学生注意力，通过游戏激发兴趣，激活学生已有知识，自然引入本课主题。 Step 2: Presentation and Interpretation 1.词汇讲解 在讲解身高、体重、发色、眼睛颜色等基础外貌词汇时，核心是通过 “图片 + 词汇框” 的组合，将抽象概念转化为直观认知。PPT左侧是高清场景化图片（如发色和眼睛颜色卡片则特写不同人种的头发与眼睛细节），右侧是带有彩色标注的词汇框 —— 核心名词（height, weight, hair color, eye color）用蓝色加粗，对应的描述性词汇（tall, short, heavy, light, black, brown, blue, green）方便学生区分词性和记忆。 2.案例/例题分析 以Diana为案例示范完整句子，遵循 “词汇拆解 - 句子组合 - 拓展仿写” 的阶梯式教学逻辑，帮助学生掌握 “主语 + has + 外貌特征” 的基础句型。首先，展示 Diana 的卡通形象图（明确标注绿眼睛、金色头发的特征），回顾前期学过的词汇：指着眼睛提问 “What color are Diana’s eyes?”，引导学生说出 “green eyes”。接着，在黑板上分步搭建句子：第一步写下主语 “Diana”，第二步补充谓语 “has”，第三步将 “green eyes” 和 “blond hair” 用 “and” 连接作为宾语，完整呈现句子 “Diana has green eyes and blond hair”，通过不同颜色的粉笔标注句子结构（主语用红色，谓语用蓝色，宾语用紫色），让学生清晰看到句子组成部分。随后，进行句子变形练习。最后让学生以自己或同桌为对象，模仿案例句式造句（如 “My deskmate has black eyes and black hair.”），并在小组内分享。 3.对比辨析 让学生在观察差异中自然理解 “比较级 + than” 的用法可准备两组对比图片：第一组是 Steve 和 George 的全身站立图（Steve 明显比 George 高），第二组是两个不同大小的苹果（一个大一个小）。教学时，先展示 Steve 和 George 的图片，引导学生观察并描述：“Look at Steve and George. Who is tall? Who is short?” 之后进一步提问：“Is Steve taller than George?” 。接着，用同样的方法展示苹果图片，引导学生说出 “The red apple is bigger than the green one.”，并补充 “bigger” 是 “big” 的比较级形式。最后，总结常见形容词的比较级变化规则（如 tall-taller, short-shorter, big-bigger），通过朗朗上口的口诀（“单音节词，词尾加 er；重读闭音节，双写尾字母加 er”）帮助学生记忆，为后续更复杂的比较级运用打下基础。 1.观看课件，跟读词汇，完成课本B部分的句子书写。 2.分组参与句子拆解重组活动，按结构排列拆分的句子卡片。仿写关于自己或他人的外貌句子，互相纠错。 3.观察对比图描述差异，再用比较级问答。比较比较物品并造句，最后分享句子、背比较级口诀，完成练习。 借图片、音频、动作等多模态输入，让学生直观感知词汇，筑牢词意联结；再以清晰案例示范句式，一步步引导学生模仿，实现有效语言输出。 Step 3: Practice and Interaction “Describe and Guess” 小组活动 在完成基础词汇和句型的输入后，组织一个名为“Describe and Guess”的互动性小组活动，以实现语言知识的初步输出。首先，邀请一位学生作为搭档，教师根据课本第21页的图片，选择一个人物并进行描述，例如：“He is short. He is heavy. He has black hair.”随后向搭档提问：“Guess who?”由搭档进行猜测。这一示范过程旨在让学生明确活动规则和语言运用的具体形式。随后，将学生两人一组，确保每位学生都能充分参与。为了支持学生顺利进行表达，将在PPT或黑板上提供核心句型支架，如：“He/She is (tall/short/heavy/thin).” “He/She has (blond/black/brown) hair and (blue/brown/green) eyes.”。 学生在此环节中将扮演“描述者”与“猜测者”的双重角色，进行多轮练习。作为描述者，他们需要仔细观察图片中人物的外貌特征，从身高、体重、发色、眼睛颜色等多个维度进行综合描述，并尝试使用教师提供的句型支架组织完整句子。作为猜测者，他们需要集中注意力，倾听同伴的描述，并与心中的图片人物进行匹配，给出答案：“Is it...?” 或直接说出名字。 本环节的设计核心在于创设一个低压力、高参与度的互动语境。猜谜游戏的形式极大地激发了学生的表达欲望和好奇心，将枯燥的句型操练转化为有意义的交际任务。记录形容词的要求促使学生从被动的听者转变为主动的信息收集者，进一步强化对关键形容词的音、形、义记忆。 Step 4: Consolidation 1.图表分析与写作 通过任务驱动，引导学生完成课本中的柱状图填写。以“Eyes”图表为例，教师播放录音（TR 18），指导学生根据听到的数字，在相应的颜色条上标注高度，将听觉信息转化为视觉图形，完成从听到到写的信息转换。随后，教师引导学生从图表中读取信息并转化为文字，提出引导性问题：“According to the graph, how many people have brown eyes? So, we can write: ‘Six people have brown eyes.’”以此示范如何将数据转化为描述性句子。接着，活动进入语法拓展阶段。教师利用F部分的表格，通过对比辨析的方式，清晰讲解形容词比较级和最高级的构成规则：一方面归纳大多数形容词直接加-er/-est的规则，另一方面重点突出“辅音字母+y结尾”和“重读闭音节结尾”等特殊变化形式（如heavy-heavier-heaviest, thin-thinner-thinnest）。在讲解后，立即组织学生完成G部分的问答练习，如“Who is taller than Jerry?” 让学生在真实的语境中深化对语法规则的理解和应用。 2.“My Class”段落写作 引导学生分析范文，共同阅读H部分关于班级描述的段落，并通过提问（如“这段落先写了什么？再写了什么？”）引导学生关注其篇章结构：先总述人数，再分述发色等特征，最后谈论身高和年龄的极端情况。接着，教师与学生共同构建写作框架，并将其板书作为支撑工具，例如：“1. There are ... students in my class. 2. ... students have ... hair. 3. The tallest student is ... 4. The shortest student is ... 5. The youngest/Oldest student is ...”。 1.学生以小组合作的形式，根据图片和听力信息，共同完成关于眼睛颜色、发色、身高、体重的多个柱状图。这一过程需要小组成员间的协作与核对，锻炼了他们的团队合作精神。接着，学生需要独立书写3-5个句子，来描述Jerry社区的整体情况或进行数据对比。最后，学生独立完成G部分的比较级和最高级句子填空与问答，通过书面练习将刚学习的语法规则固化，为准确的口头输出做好准备。 2.模仿范文结构，但内容上则创造性地描述自己所处的真实班级。他们可以独立创作，也可以与同伴进行小组合作，互相提供词汇帮助、检查句子是否通顺。随后，自愿上台的学生朗读自己的段落，与全班分享自己的学习成果。 通过完成柱状图，学生锻炼了处理和分析信息的能力，将数学逻辑与语言学习相结合。将数据转化为句子的任务，则是对学生语言组织与概括能力的初步训练。系统提升了学生的逻辑思维与语言综合运用能力。通过模仿范文描述自己的班级，学生完成了从“理解Jerry的世界”到“描述自己的世界”的跨越，实现了知识的正向迁移，使学习内容与个人生活产生深刻连接。 Step 5: Learn and practice 设计7道与本课所学内容相关的题目，包括填空题、选择题及其他题型，让学生即学即练。 Step 6: Summary and Homework 1.小结 回顾本课所学词汇、句型和语法。 2.课后作业 完善课堂写作段落。 用5句话描述一位家人或朋友的外貌。 预习下一课内容。 板书设计 见总结部分 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $