写作 议论要言之有据（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制九年级上册

第三单元 写作：议论要言之有据 教学设计

1.掌握议论文的基本特点，理解论据的类型及其作用。

2.学会选择真实、新颖、丰富的论据，并能合理裁剪材料，能够围绕观点组织材料，做到观点与材料一致。

3.学习运用事实论据与道理论据进行论证，增强文章的说服力。

4.培养严谨求实的写作态度，树立“言之有据”的议论意识,增强对社会现象的关注与思考，提升思辨能力与责任感。

教学重点：

掌握选择与裁剪论据的方法，做到材料与观点一致。

教学难点：

如何对已有素材进行合理取舍与拓展，使其更好地服务于论点。

教师在PPT上并列出示两段关于同一话题的文字：

文段A：

我认为，青少年使用手机进行碎片化阅读弊大于利。这会导致注意力不集中，让人无法进行深度思考。所以，我们应该少看手机，多读纸质书。

文段B：

我认为，青少年使用手机进行碎片化阅读弊大于利。据中国青少年发展基金会的一项调查显示，超过60%的青少年承认，在刷短视频或社交媒体15分钟后，很难立刻静下心来阅读书本或完成作业。 神经科学研究也表明，频繁切换注意力会重塑我们的大脑，使其习惯于浅层处理信息，而难以进行需要耐心的深度思考。正如哲学家卡尔维诺所担忧的：“我担心人类思维的闪光点，最终会消失在信息泛滥的迷雾中。” 因此，沉迷于碎片化阅读，会悄然侵蚀我们专注与深思的能力。

“请快速判断，文段A和文段B，哪一个更能说服你，让你认同‘碎片化阅读弊大于利’这个观点？”（几乎所有学生都会选择B）

追问：“为什么文段B更有说服力？文段B比文段A多出了哪些内容？”

明确：调查数据、科学依据、名人名言。

引出概念：“大家的感觉非常准确！文段A只有干巴巴的观点，像下命令；而文段B不仅提出了观点，还搬出了调查数据、科学研究和名家名言这些‘帮手’来证明自己。在议论文写作中，这些用来证明观点的‘帮手’，无论是具体事例还是科学道理，我们统称为 ‘论据’。今天，我们这堂课的核心，就是学习如何为自己的观点寻找并运用这些有力的‘帮手’，让我们的议论不再空洞，做到——言之有据。”

任务一：辨识论据——知其类，明其用

1.概念讲解与辨析

论据的定义：用来证明观点的材料。

类型辨析：

事实论据：确凿典型的事例、史实、统计数据等。（如：爱迪生经历上千次失败才发明电灯。）

道理论据：经过实践检验、广为人知的道理，包括名言警句、谚语格言、科学原理等。（如：“失败是成功之母。”）

2.范例分析（教师引领）

呈现课文《应有格物致知精神》选段，引导学生圈划并分类其中的论据。

提问：“丁肇中用了哪些论据来证明观点？哪些是事实，哪些是道理？这些论据分别起到了什么作用？”

3.小组实践活动：“论据寻宝”

任务：各小组从“诚信”或“勤奋”主题中，在3分钟内快速搜集并记录：

事实论据2个（一个古代的，一个当代的）。

道理论据2句。

分享与点评：小组代表展示，教师引导学生关注论据的准确性和典型性。

任务二：选择论据——择其真，取其新

1.核心原则探讨

真实性原则：展示一段使用虚假或模糊论据（如“某个科学家曾说…”）的文字，让学生发现其说服力不足，强调核实来源的重要性。

新颖性原则：对比“司马迁忍辱负重写《史记》”与“江梦南靠读唇语考上清华”两个关于“坚韧”的论据，引导学生体会新材料带来的新鲜感和冲击力。

丰富性原则：强调在一篇文章中，应交替使用事实与道理、古今中外等不同类型的论据，使论证更立

每个分论点下，明确写出准备使用的事实论据和/或道理论据（关键词即可）。

小组互评：交换提纲，重点评议：“论据是否能证明观点？”“论据是否足够典型和有力？”“是否需要补充或替换？”

3.片段写作与展示

任务：从自己的提纲中选择一个分论点，完成一个完整的论证段落的写作。

要求：段落结构为“分论点 + 论据（事实/道理） + 分析论证”。

展示与点评：邀请几位学生展示片段，师生围绕“言之有据”的要求进行针对性点评。

1.回顾本课所学：论据的类型、选择标准、裁剪方法。

2.强调“议论要言之有据”不仅是写作技巧，更是思维严谨的体现。

3.鼓励学生在日常生活中多积累、多思考，为写作奠定基础。

以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为话题，自拟题目，写一篇不少于600字的议论文。
要求：观点明确，论据充分，至少包含一个事实论据和一个道理论据。

议论要言之有据