第五课 南国琴音：聚焦民歌——丢丢铜 教学设计 -2025-2026学年沪教版（2024）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦闽南民歌《丢丢铜》，围绕旋律节奏、五声调式及文化意义展开。以“火车鸣笛”音效创设情境，结合地理知识定位闽南地区，串联方言诵读、节奏训练、调式探究等环节，构建完整学习脉络。 亮点在于情境化与实践性结合，通过火车旅程主线贯穿课堂，方言试读、节奏接龙、调式填空等多模态活动提升审美感知与艺术表现。对比聆听《宜兰童谣》、创编打击乐伴奏，强化创意实践与文化理解，助力学生深化参与感和文化自信，为教师提供分层教学与多元方法支持。

《第五课 南国琴音：聚焦民歌——丢丢铜》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 《义务教育教科书·艺术·音乐七年级上册》（沪教版） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课以“南国琴音”为主题，聚焦闽南地区代表性民歌《丢丢铜》，引导学生通过聆听、视唱、节奏模仿与调式探究等方式，感受南方民歌的旋律特点与地域文化魅力。教材选取了具有典型性的民间小调，融合语言、节奏、调式等多维度内容，体现民歌在现代音乐创作中的传承价值。该课不仅是对传统音乐文化的认知深化，更是培养学生审美感知与文化理解能力的重要载体。 学情分析 七年级学生已具备一定的音乐听辨与节奏感知能力，能初步进行简单旋律模唱。但对闽南语演唱的民歌缺乏接触，语言障碍可能影响歌词理解与情感表达。部分学生对民族调式概念陌生，需借助直观图示与对比练习建立认知。同时，学生对“民歌如何影响作曲家创作”这一跨领域问题兴趣浓厚，可通过情境任务激发探究欲。教师应设计分层活动，结合方言朗读、节奏游戏、调式填空等多元方式突破难点，增强学习参与感。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确聆听并分辨《丢丢铜》的旋律走向与节奏特征，感受其轻快明朗的情绪基调。 2. 通过方言诵读与旋律结合，体验民歌语言与音乐的和谐统一，提升对地方性音乐风格的敏感度。 艺术表现 1. 能用闽南语正确朗读歌词片段，并配合节奏完成简单跟唱，做到音准基本准确、节奏稳定。 2. 能根据拍号与调式规律，独立完成乐句结束音的填写，并完整视唱四句旋律，展现良好的音乐表现力。 创意实践 1. 能在小组合作中尝试为《丢丢铜》创编一段简短的打击乐伴奏，体现民歌节奏律动特色。 2. 能结合《宜兰童谣》管弦乐作品，说出民歌在音乐创作中的具体作用，如提供旋律素材或营造地域氛围。 文化理解 1. 能说出《丢丢铜》流传于福建、台湾等地的历史背景，理解其作为汉族民歌的文化意义。 2. 能从“民歌是音乐创作的源泉”角度出发，阐述传统民间音乐对现代音乐发展的深远影响。 教学重点、难点 重点 1. 准确掌握《丢丢铜》的旋律节奏，能用闽南语进行有感情地朗读与跟唱。 2. 理解并运用五声调式知识，完成四个乐句的结束音填空任务。 难点 1. 如何克服语言障碍，使学生在闽南语发音基础上自然融入旋律演唱，实现“声情并茂”。 2. 引导学生从单一旋律欣赏上升到对“民歌如何转化为专业音乐作品”的深层思考，建立文化传承意识。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、视听结合法 教具准备 多媒体课件、音频资源、投影仪、节拍器、自制节奏卡片、调式图谱 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：火车鸣笛，穿越南国山海【5分钟】 一、情境导入：火车鸣笛，穿越南国山海 （一）、播放火车运行音效，引出主题 1. 教师播放一段模拟火车行驶的声音，伴随汽笛长鸣，营造旅行氛围。提问：“同学们，你们听到的是什么声音？如果这列火车正从北方驶向南方，它会经过哪些地方？” 2. 引导学生结合地理知识回答：可能途经长江流域、江南水乡、闽南地区，最终抵达台湾海峡两岸。 3. 教师顺势展示：从上海出发，沿东海海岸线南下，进入福建沿海，再跨海至台湾。强调“闽南”区域的地理位置，指出这里是汉族民歌《丢丢铜》的发源地之一。 4. 展示课题板书：“第五课 南国琴音：聚焦民歌——丢丢铜”，并配以闽南古厝建筑剪影与红砖瓦屋背景图。 5. 提问：“你知道‘丢丢铜’这个名字是怎么来的吗？它和火车有关吗？” 6. 播放《丢丢铜》前两句旋律（带闽南语原词），让学生闭眼聆听，感受旋律中似有“叮当”声的节奏型，引导猜测：“这个‘丢丢铜’是不是像铁轨上滚动的车轮声？” 7. 小结：这是一首源自台湾与福建地区的汉族民歌，名字来源于其独特的节奏模仿——“丢丢铜”正是对火车行进时金属撞击声的拟声表达。 二、初听感知：聆听旋律，捕捉情绪 （一）、完整播放《丢丢铜》音频，设置听觉任务 1. 教师播放完整版本音频，要求学生边听边完成以下三项任务： （1）标记出你认为最特别的节奏型； （2）用一个词语形容这首歌的情绪； （3）注意是否有重复出现的乐句。 2. 播放结束后，邀请几位学生分享答案。预设答案： - 节奏型：“232123321”反复出现，形成鲜明记忆点； - 情绪词：“轻快”“明朗”“活泼”； - 重复乐句：第一句与第三句几乎相同，第二句与第四句相似。 3. 教师指出：这种“循环结构”正是民歌常见的创作手法，便于传唱与记忆。 4. 出示歌词原文，逐句朗读，强调“哝都阿莫呀农达丢”“磷孔的水（浓都）丢丢铜仔”等关键短语，带领学生体会其中的拟声趣味与地域色彩。 5. 提问：“如果让你用一句话介绍这首民歌，你会怎么说？” 6. 鼓励学生自由表达，如：“一首像火车一样跑起来的歌”“用闽南话唱出来的快乐小调”。 1. 听音效，想象旅程路线。 2. 观察地图，了解闽南地区位置。 3. 初步感受旋律，寻找节奏亮点。 4. 分享听后印象，提出疑问。 评价任务 旋律识别：☆☆☆ 节奏捕捉：☆☆☆ 情绪描述：☆☆☆ 设计意图 以“火车之旅”为主线串联整节课，将抽象的地域文化具象化为可感知的旅程体验。通过声音引入、地图导航、歌词解读三重铺垫，激发学生好奇心，唤醒已有生活经验（如坐火车），建立学习期待。同时，利用拟声词“丢丢铜”制造悬念，激活思维，为后续深入学习埋下伏笔。 二、学唱练声：方言试读，节奏律动【15分钟】 一、方言试读：舌尖上的旋律 （一）、分段出示歌词，逐句教读闽南语 1. 教师出示《丢丢铜》歌词文本，采用“字幕+拼音+音标”三合一形式呈现，确保发音清晰可辨。 2. 第一句：“火车行到（哝都阿莫呀农达丢）哎唷)” - 教师先示范标准闽南语发音，注意声调：第一声高平，第二声升调，第三声降调。 - 拆解关键词：“哝都”（nōo-tu）= “那里”；“阿莫呀”（a-mò-ya）= “没有啊”；“农达丢”（nong-ta-ti）= “来啦” - 学生跟读三遍，教师使用手势提示节奏：每两个音节为一组，左手打拍子，右手划旋律线。 3. 第二句：“磅（啊）孔 磷孔的水（浓都）丢丢铜仔（哝都）滴落来。” - 重点讲解“磅（啊）孔”为拟声词，类似“咚咚”；“浓都”即“那里”；“滴落来”表示水流落下。 - 教师播放慢速录音，学生逐字模仿，注意鼻音与卷舌音的区分。 - 引导学生发现：这些词语本身就在模仿火车与流水的声音，体现了民歌“以声绘景”的智慧。 4. 第三句：“哎哟！哪会啊！” - 教师强调语气词“哎哟”表示惊讶或感叹，常用于民间口头语。 - 学生分组练习，一人读词，另一人用手拍节奏，形成互动。 5. 教师总结：“学会说‘丢丢铜’，就是学会了打开南国音乐之门的钥匙。” 二、节奏训练：击掌接龙，律动成曲 （一）、分解节奏型，进行身体打击训练 1. 教师将核心节奏“232123321”用彩色卡片拆解为：2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1，贴于黑板。 2. 指定一名学生担任“节奏指挥官”，手持鼓棒，按顺序敲击桌面，其余学生用拍手或跺脚回应。 3. 逐步加快速度，从每拍1秒→0.8秒→0.6秒，训练反应速度与节奏稳定性。 4. 引入变奏：将“2321”改为“3212”，让学生尝试重新排列组合，创造新节奏。 5. 教师提问：“如果这是火车轮子转动的声音，那‘3321’代表什么？” - 预设答案：刹车声、转弯声、进站减速声。 6. 学生分组设计“火车不同状态”的节奏组合，如“启动—匀速—急停—鸣笛”，并表演展示。 7. 教师点评：“你们不仅是在打节奏，更是在讲述一段旅程的故事。” 三、旋律视唱：音阶爬升，连贯发声 （一）、分句视唱，纠正音准 1. 教师出示五线谱版《丢丢铜》旋律，标注调号（1=B），说明这是“宫调式”歌曲，主音为“do” 2. 逐句教唱：先唱音阶，再加歌词。 - 例：第一句“232123321”→“火车行到（哝都阿莫呀农达丢）哎唷” - 教师用钢琴弹奏低八度伴奏，帮助学生找音准。 3. 重点指导：“321”下行音程容易跳音，需强调“气息下沉，下巴放松”。 4. 学生分组练习，每组负责一句，轮流领唱，其他组跟唱。 5. 教师播放伴奏音频，全班齐唱，加入动作：左手模拟方向盘，右手随节奏摆动。 6. 提问：“为什么这首歌听起来那么‘轻快’？是因为用了什么音符？” - 引导学生发现：大量使用八分音符与十六分音符，节奏紧凑，充满动感。 1. 跟读闽南语，注意声调与语气。 2. 用手拍节奏，参与击掌接龙。 3. 分组设计火车节奏变化。 4. 音阶练习，跟随老师视唱旋律。 评价任务 方言朗读：☆☆☆ 节奏准确：☆☆☆ 视唱完整：☆☆☆ 设计意图 通过“方言试读+身体律动+旋律视唱”三位一体的教学路径，打破语言壁垒，降低学习门槛。以“火车旅程”为故事主线，将枯燥的节奏训练转化为有趣的“列车运行模拟游戏”，让学生在玩中学、在动中悟。同时，通过分组协作与角色扮演，培养团队意识与创造性表达能力，真正实现“让音乐活起来”。 三、调式探究：填空挑战，构建认知【10分钟】 一、调式认知：五声调式的秘密 （一）、讲解五声调式概念，出示调式图谱 1. 教师展示“五声音阶”：宫（do）、商（re）、角（mi）、徵（sol）、羽（la） 2. 说明：“宫调式”以“do”为主音，“徵调式”以“sol”为主音…… 3. 提问：“《丢丢铜》的主音是什么？我们怎么判断？” 4. 引导学生观察旋律结尾处的“1”（do）出现频率最高，且落在强拍上，得出结论：这是“宫调式”歌曲。 5. 教师播放不同调式的旋律片段，让学生辨别哪种是“宫调式”，加深理解。 二、任务闯关：为乐句填上结束音【挑战赛】 （一）、分发任务卡，小组合作完成填空 1. 教师发放四张任务卡，每张对应一种调式： - 任务1：宫调式（主音为1） - 任务2：微调式（主音为2） - 任务3：角调式（主音为3） - 任务4：羽调式（主音为6） 2. 每组领取一张卡，根据调式规则，填写乐句最后一个音。 - 例：任务1：“￥55 6.1 56532 35552 3532 )（宫调式）” → 应填“1” 3. 教师巡视指导，提醒学生注意音符时值与节奏对齐。 4. 完成后，各组派代表上台展示答案，其他组举牌投票是否正确。 5. 教师公布正确答案，并解释：“每个调式都有自己的‘家’，就像房子有门牌号，不能乱住。” 6. 提问：“如果把‘宫调式’改成‘羽调式’，这首歌听起来会有什么不同？” - 引导学生思考：情绪可能变得更柔和、略带忧伤。 7. 教师总结：调式决定音乐性格，是民歌的灵魂所在。 1. 理解五声调式概念。 2. 小组合作完成填空任务。 3. 展示成果，参与互评。 4. 思考调式转换带来的变化。 评价任务 调式判断：☆☆☆ 填空正确：☆☆☆ 合作高效：☆☆☆ 设计意图 将抽象的调式理论转化为可视化的“寻宝游戏”形式，通过任务卡驱动学生主动探索。设置“挑战赛”机制，激发竞争意识，提升参与热情。在真实操作中建构知识体系，避免死记硬背。同时，通过“调式转换”设问，引导学生从“技术层面”走向“审美层面”，为后续联系专业作品做好铺垫。 四、拓展延伸：民歌的前世今生【10分钟】 一、聆听对比：从民歌到交响 （一）、播放《宜兰童谣》管弦乐版本，引导比较 1. 教师播放台湾作曲家陈培勋的《宜兰童谣》管弦乐版，约2分钟。 2. 提问：“这首乐曲有没有让你想起刚才的《丢丢铜》？” 3. 学生回答后，教师展示两首作品的旋律片段，进行横向对比： - 相同点：均使用五声音阶；节奏型相似；主题动机一致。 - 不同点：《宜兰童谣》加入了弦乐、木管、打击乐，织体更丰富；情绪由“轻快”变为“抒情而深沉”。 4. 总结：“民歌是音乐创作的‘种子’，而作曲家是‘园丁’，他们把民间的种子种进交响乐的土壤里，开出新的花朵。” 二、创意实践：我是小小作曲家 （一）、小组创作：为《丢丢铜》配打击乐 1. 教师提供打击乐器清单：沙锤、三角铁、铃鼓、木鱼、手鼓。 2. 每组选择2-3种乐器，围绕“火车旅程”主题设计一段16小节的伴奏。 - 要求：开头模拟火车启动，中间表现平稳行驶，结尾表现进站停靠。 3. 学生分组排练，教师巡回指导，关注节奏协调与音色搭配。 4. 每组上台表演，其他组用“👍”“👎”手势评分，选出“最佳创意奖”“最强节奏奖”等。 5. 教师点评：“你们不仅唱出了民歌，还创造了属于自己的音乐故事。” 三、文化升华：守护我们的民歌 （一）、播放短视频：《消失的民歌》 1. 教师播放一段1分钟短视频，展示年轻一代不再会唱家乡民歌的现象。 2. 提问：“如果你是民歌传承人，你会怎么做？” 3. 学生自由发言，教师归纳： - 用手机录制家乡长辈唱歌； - 把民歌改编成流行歌曲； - 在学校开设民歌社团。 4. 教师总结：“民歌不是老古董，它是活着的文化记忆。我们每个人都可以成为它的守护者。” 1. 对比聆听，发现共性与差异。 2. 小组合作创编打击乐伴奏。 3. 表演展示，接受同伴评价。 4. 反思民歌传承的意义。 评价任务 对比分析：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 文化反思：☆☆☆ 设计意图 以“民歌是音乐创作的种子”为核心理念，构建“从民间到殿堂”的认知链条。通过对比聆听、创意编创、视频触动三重冲击，实现从“听懂”到“悟懂”再到“行动”的跃迁。鼓励学生从被动接受转向主动创造，培养文化自信与责任担当，真正落实“立德树人”的根本任务。 五、课堂小结：归途启航，心系南国【5分钟】 一、总结回顾：我们的旅程 （一）、师生共同梳理学习脉络 1. 教师引导回顾：“今天我们乘坐了一趟怎样的音乐列车？” 2. 学生依次回答： - 从“火车鸣笛”开始； - 用闽南语“说话”； - 打着节奏“奔跑”； - 填写调式“通关”； - 创作音乐“远行”。 3. 教师总结：“这趟旅程，我们不仅学会了唱一首歌，更触摸到了一种文化的生命力。” 二、布置作业：回家讲给家人听 （一）、发布家庭任务 1. 作业一：请将《丢丢铜》的歌词用普通话讲给一位长辈听，并记录他们的反应。 2. 作业二：录制一段自己用闽南语唱《丢丢铜》的小视频（可仅唱一句），上传班级群分享。 3. 作业三：查找一种你家乡的民歌，写下它的名字与一句歌词，下节课交流。 4. 教师强调：“这不是考试，而是连接过去与未来的桥梁。” 三、结束语：音乐无界，心灵相通 （一）、播放轻柔版《丢丢铜》尾声 1. 教师播放慢速、舒缓的旋律版本，伴随渐弱音效。 2. 用温暖语调结束课程：“愿你们带着这份南国的琴音，继续走遍世界的每一个角落。记住——最美的旋律，永远来自土地与人心。” 3. 全班起立，鞠躬致谢，结束课堂。 1. 回顾学习历程，提炼收获。 2. 明确课后任务，准备完成。 3. 感受音乐余韵，静心收束。 评价任务 学习整合：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 以“旅程”收尾，呼应导入，形成闭环结构。通过“家庭任务”将课堂延伸至生活，促进亲子沟通与文化代际传递。结尾音乐温柔而深远，留下回味空间，强化审美体验。整堂课从“听觉感知”到“文化认同”，完成一次完整的育人旅程。 作业设计 一、基础巩固：我会唱 1. 请认真听一遍《丢丢铜》音频，然后用闽南语朗读下列句子，并配上简单的身体动作： - 火车行到（哝都阿莫呀农达丢）哎唷) - 磅（啊）孔 磷孔的水（浓都）丢丢铜仔（哝都）滴落来。 2. 根据调式知识，为下面的旋律填上正确的结束音（写出数字）： （1）5 5 6 1 5 6 5 3 2 3 5 5 5 2 3 5 3 2 （ ） （2）3 2 3 6 1 2 2 3 0 1 3 3 6 2 2 0 0 （ ） （3）6 6 6 1 2 2 2 2 5 5 4 5 6 1 1 6 5 6 5 3 （ ） 3. 用“√”标记出下列说法正确的选项： - （ ）《丢丢铜》是用普通话演唱的歌曲。 - （ ）这首歌的调式是宫调式。 - （ ）“丢丢铜”是火车轮子发出的声音的拟声词。 - （ ）《宜兰童谣》是根据《丢丢铜》改编的交响乐作品。 二、拓展提升：我来创编 1. 请为《丢丢铜》设计一段打击乐伴奏，使用以下四种乐器：沙锤、三角铁、铃鼓、手鼓。 - 要求：写出每种乐器使用的节拍位置（如第1小节第2拍），并说明其作用（如“模拟火车启动”）。 2. 请你设想：如果把《丢丢铜》改编成一首流行歌曲，你会怎么改？请写出一句新歌词，并说明理由。 - 例：新歌词：“丢丢铜，穿越千年的风，载着我的梦，奔向未来城。” - 理由：保留原曲的节奏感，加入现代词汇，更容易被年轻人接受。 三、文化探究：我来找民歌 1. 请在家中或网络上查找一种你家乡的民歌（可以是儿歌、山歌、劳动号子等），写下它的名称与一句歌词。 2. 试着用普通话或方言朗读一遍，录一段音频（不超过30秒），发送至班级群。 3. 写下你的感受：这首民歌让你想起了什么？它和《丢丢铜》有哪些相似之处？ 【答案解析】 一、基础巩固：我会唱 1. 朗读建议：注意“哝都”“浓都”读作“nōo-tu”“nóng-dū”，语气要轻快活泼。 2. 填空答案： （1）1（宫调式，主音为1） （2）2（微调式，主音为2） （3）3（角调式，主音为3） （4）6（羽调式，主音为6） 3. 正确选项：√ √ √ √ 二、拓展提升：我来创编 1. 参考示例： - 第1小节第1拍：沙锤（模拟火车启动） - 第2小节第2拍：三角铁（模拟车轮滚动） - 每个乐句结尾：铃鼓（模拟进站鸣笛） 2. 示例新歌词： - “丢丢铜，穿越山海的梦，载着希望，飞向新时空。” - 理由：保留原曲节奏，融入“梦想”“未来”等积极意象，适合青少年传唱。 三、文化探究：我来找民歌 1. 示例： - 歌名：《茉莉花》 - 歌词：“好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠。” - 感受：这首民歌清新优美，让我想到外婆家院子里的茉莉花，和《丢丢铜》一样，都是老百姓口耳相传的宝藏。 板书设计 《第五课 南国琴音：聚焦民歌——丢丢铜》 主题：火车之旅 · 民歌探秘 ① 导入：火车鸣笛 → 地理定位 → 闽南文化 ② 学唱：方言试读 → 节奏律动 → 旋律视唱 ③ 探究：调式图谱 → 任务填空 → 结论验证 ④ 拓展：民歌→交响（《宜兰童谣》） ⑤ 创作：打击乐设计 → 民歌改编 → 文化传承 核心知识点： - 五声调式：宫、商、角、徵、羽（主音：do, re, mi, sol, la） - 民歌作用：旋律素材、情感表达、文化载体 教学反思 成功之处 1. 以“火车旅程”为主线贯穿始终，情境真实，学生代入感强，课堂参与度极高。 2. 方言教学采用“三合一体系”（字幕+拼音+音标），有效突破语言障碍，学生发音准确率提升明显。 3. 调式探究设计为“任务闯关”，激发学习兴趣，小组合作效率高，知识内化效果显著。 不足之处 1. 部分学生在闽南语发音上仍存在困难，个别音节（如“浓都”）易混淆，需增加语音训练时间。 2. 创意实践环节时间略紧，少数小组未能充分展示成果，下次可预留5分钟用于完善。 3. 家庭作业反馈机制尚未建立，后续可设计“民歌打卡墙”激励持续参与。 学科网（北京）股份有限公司 $