音乐主题会：七子之歌 教学设计 -2025-2026学年沪教版（2024）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《七子之歌》的音乐要素（C大调、4/4拍）与历史内涵，以“七子”身份探究为核心。课堂导入通过维多利亚港、台北市街景影像与诗句悬念，引导学生分组破译“黄豹”“珍珠”等意象，搭建从视觉联想、诗歌解读到历史认知的学习支架。 亮点在于多维度融合：以沉浸式聆听（关闭灯光、钢琴前奏）强化审美感知，捕捉旋律情感节点；通过分声部轮唱、打击乐器配器（沙锤模拟心跳）提升艺术表现；借助《澳门回归纪实》视频与“假如我是孩子”创意写作深化文化理解。分层任务设计兼顾音准差异，助力学生从“听音乐”到“悟情感”，为教师提供跨学科整合与情感教育的实操路径。

《音乐主题会：七子之歌》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 沪教版《义务教育教科书·艺术·音乐七年级上册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自沪教版初中音乐七年级上册“音乐主题会”单元，以诗人闻一多创作的组诗《七子之歌》为切入点，融合诗歌、音乐与历史背景，引导学生通过聆听、演唱、探究等方式感受作品深沉的家国情怀。教材内容紧扣2022年版艺术课程标准，强调审美感知与文化理解的融合，将文学意象与音乐旋律相结合，具有鲜明的情感教育价值和爱国主义内涵。该文本不仅是音乐教学的重要载体，更是开展革命传统教育与民族精神培育的优质素材。 学情分析 七年级学生正处于情感认知发展的关键期，对国家认同、民族归属感已有初步意识，但对近代中国屈辱史及“七子”具体地理背景缺乏系统了解。部分学生虽能听懂旋律，但难以深入体会歌词背后的历史沉重感与情感张力。此外，学生在合唱节奏控制、音准把握方面存在能力差异。因此，需通过情境创设、角色代入与分层任务设计，激发学习兴趣，降低理解门槛，借助多媒体资源与合作探究方式，帮助学生实现从“听音乐”到“悟情感”的跨越。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确识别《七子之歌》的调式特征（C大调）、节拍结构（4/4拍）与旋律走向，感受其抒情性与叙述性的统一。 2. 在反复聆听中捕捉歌曲中的情感变化节点，如“母亲呀，快让我躲入你的怀抱！”等句的语气递进与情绪爆发点。 艺术表现 1. 能用自然、深情的声音完整演唱主旋律，注意连贯性与气息支持，尤其在长音处保持稳定。 2. 通过小组合作完成二声部轮唱练习，在音高、节奏同步中提升团队协作能力与音乐表现力。 创意实践 1. 能结合历史资料，为某一“七子”角色设计一段简短的独白或小品表演，展现其“失散”与“归来”的心理状态。 2. 尝试运用简单打击乐器或身体律动为歌曲配器，增强音乐的表现层次与参与感。 文化理解 1. 能准确说出“七子”所指的七个被列强割据的中国领土，并能对应到现今的行政区划。 2. 理解闻一多以“拟人化母子关系”表达爱国情感的艺术手法，体会诗歌与音乐如何共同构建民族记忆。 教学重点、难点 重点 1. 准确掌握《七子之歌》主旋律的音准、节奏与情感表达，做到有感情地演唱。 2. 理解“母亲与孩子”的象征意义，建立对“家国一体”价值观的初步认知。 难点 1. 如何引导学生突破年龄与生活经验局限，真正走进“失去母亲”的悲怆心境，实现情感共鸣。 2. 在小组合作中协调不同声部的音准与速度，避免出现“抢拍”“拖拍”现象。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法、体验式教学法 教具准备 多媒体课件、音频文件、电子白板、投影仪、简易打击乐器（沙锤、铃鼓）、地图挂图 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：寻找“失散的孩子”【5分钟】 一、创设悬念：谁是“我”？——揭开“七子”身份之谜 （一）、导入 1. 创设情境：维多利亚港夜景，灯火璀璨；台北市街景，高楼林立。并提问：“同学们，你们知道这两座城市分别属于哪个地区吗？” 2. 引导学生观察细节：维多利亚港的摩天大楼与海港轮廓，台北的街道与地标建筑，激发地域联想。 3. 继续出示诗句：“我好比凤阙阶前守夜的黄豹，我们是东海捧出的珍珠一串……” 4. 提问：“在这首诗里，‘我’是谁？它为什么说自己是‘黄豹’？又为何被称为‘珍珠’？” 5. 指导学生结合课文注释与网络资源，查阅“黄豹”实为香港的象征物，“珍珠”则暗喻澳门的珍贵地位。 6. 说明：这正是诗人闻一多在1925年创作的组诗《七子之歌》中的片段，他把祖国被列强侵占的七块土地比作母亲的孩子，每首诗都代表一个地方的呼唤。 7. 板书课题：“音乐主题会：七子之歌” 8. 播放背景音乐：低沉缓慢的钢琴前奏，营造庄重氛围。 二、任务驱动：解读“七子”身份 （一）、分组挑战：破译“身份密码” 1. 将全班分为四组，每组分配一个“七子”诗句段落： - 第一组：香港相关诗句“我好比凤阙阶前守夜的黄豹” - 第二组：澳门相关诗句“我们是东海捧出的珍珠一串” - 第三组：台湾相关诗句“母亲呀，快让我躲入你的怀抱！” - 第四组：其他三地（威海卫、广州湾、九龙等）未直接列出的补充信息。 2. 每组需完成三项任务： ① 找出诗句中描述该地特征的关键词语； ② 结合地图，指出其地理位置； ③ 推测该地“离开母亲”的时间与原因。 3. 教师巡视指导，提醒学生使用课本第65页资料，关注“郑氏英魂”“三百年来梦寐不忘”等关键词。 4. 指定每组派一名代表汇报结果，教师进行即时点评与补充。 5. 强调：这些地方并非自愿离开，而是因不平等条约被迫割让，是一种“非正常分离”。 6. 板书关键词：黄豹→香港，珍珠→澳门，乳名→澳门，母亲→中国。 1. 观察城市图片，说出所属地区。 2. 朗读诗句，讨论“我”可能指哪里。 3. 分组探究，查找资料，完成身份推断任务。 4. 汇报成果，倾听他人观点。 评价任务 身份识别：☆☆☆ 关键词提取：☆☆☆ 小组协作：☆☆☆ 设计意图 通过真实城市影像与诗歌语言的双通道输入，激活学生的空间感知与文学联想能力。利用“破译密码”式任务驱动，使抽象的历史概念具象化，让学生在自主探索中建构知识框架，同时培养跨学科整合思维与团队合作意识。 初听感知：听见“母亲的呼唤”【10分钟】 一、聆听全曲，整体感知情绪基调 （一）、播放完整版《七子之歌》音频 1. 教师关闭灯光，仅保留屏幕微光，营造沉浸式听觉环境。 2. 播放李海鹰作曲的版本，标注“深情地”演唱要求。 3. 提问：“听完这首歌，你心里有什么感觉？是开心？悲伤？还是激动？” 4. 鼓励学生自由发言，记录关键词：哀伤、渴望、期盼、坚定。 5. 引导学生关注旋律线：从低音区缓缓上升至高音区，形成“呼唤—呐喊—回归”的情绪曲线。 6. 展示乐谱片段： 5 3 5 3 | 5 . 6 5 3 6 5 - | 1 1 2 3 5 3 2 0 3 5 - 7. 解析：这一句为全曲最高潮部分，音域跨度达十一度，体现“强烈诉求”之情感强度。 8. 教师示范哼唱此句，强调气息支撑与咬字清晰。 二、分段聆听，聚焦情感表达 （一）、分段播放，逐句解析 1. 第一段：“你可知Ma-cau不是我真姓，我离开你太久了，母亲。” - 教师慢速播放，配合手语动作模拟“呼唤”姿态。 - 提问：“‘不是我真姓’是什么意思？为什么说‘太久了’？” - 引导学生理解：澳门被葡萄牙殖民长达四百余年，灵魂始终系于中华血脉。 2. 第二段：“但是他们掠去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵。” - 重点讲解“肉体”与“灵魂”的哲学对比，强调精神不灭。 - 举例类比：就像一个人即使离乡多年，仍记得家乡味道。 3. 第三段：“那三百年来梦寐不忘的生母啊，请叫儿的乳名，叫我一声澳门。” - 引导学生体会“乳名”背后的亲昵与依恋。 - 举例：小时候父母叫你小名，那种温暖感是否相似？ - 播放慢速版，带领学生轻声跟唱“叫我一声澳门”。 4. 教师总结：整首歌的情感脉络是“思念—控诉—坚守—回归”，层层递进。 1. 闭眼聆听，感受情绪波动。 2. 用关键词描述听后感受。 3. 跟随教师哼唱关键乐句。 4. 分析歌词含义，提出疑问。 评价任务 情绪捕捉：☆☆☆ 旋律感知：☆☆☆ 歌词理解：☆☆☆ 设计意图 通过多感官联动的聆听体验，强化学生对音乐情绪的敏感度。采用“分段+细读+类比”策略，将抽象情感转化为可感知的心理体验，帮助学生跨越历史隔阂，实现共情。同时，通过模仿与跟唱，训练学生的音准与节奏控制能力。 学唱实践：我是“归家的孩子”【15分钟】 一、分步学唱，攻克技术难点 （一）、教师范唱，分解乐句 1. 教师逐句范唱，使用降调处理，便于学生跟唱。 2. 第一句：“你可知Ma-cau不是我真姓” - 重点指导：“Ma-cau”发音为“妈港”，需连读，不可断开。 - 示范：先读汉语拼音，再加旋律。 - 强调：语调应略带哀婉，而非强硬。 3. 第二句：“我离开你太久了，母亲。” - 指导气息下沉，声音平稳，避免颤抖。 - 使用“吸气—发声”口诀训练。 4. 高潮句：“我要回来，母亲，母亲！” - 三遍重复，每次提高音量与力度。 - 引导学生想象自己站在港珠澳大桥上，向远方的母亲呼喊。 5. 教师播放伴奏，学生跟唱，纠正错音。 6. 拍照记录学生演唱状态，用于后续反馈。 二、合作演绎：组建“回家合唱团” （一）、分声部练习 1. 将学生分为两组：一组唱主旋律，另一组唱副旋律（即“母亲”的回应） 2. 教师提供简化版副旋律： 1 1 2 3 5 3 2 0 3 5 - | 1 1 2 3 5 3 2 0 3 5 - | 5 5 6 5 3 5 5 6 5 1 6 5 - 3. 每组单独练习，教师巡回指导，重点检查音准与节奏同步。 4. 两组交替轮唱，逐步过渡到合声。 5. 加入肢体动作：左手抚心，右手抬臂，模拟“呼唤”姿态。 6. 最后加入打击乐器：沙锤轻摇表示“心跳”，铃鼓敲击象征“回响”。 7. 教师点评：声音是否统一？动作是否协调？情绪是否到位？ 1. 跟随教师逐句学唱。 2. 分声部练习，互相纠错。 3. 合作排练，尝试轮唱与合声。 4. 加入身体律动与打击乐器。 评价任务 音准达标：☆☆☆ 节奏稳定：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 以“角色扮演”为核心理念，让学生从“听众”转变为“参与者”，在实践中深化对音乐的理解。通过分声部合作与多元素融合（动作、乐器），提升音乐表现力与集体荣誉感。同时，借助“回家合唱团”的隐喻，强化“回归”主题，实现情感升华。 拓展延伸：讲述“回家的故事”【10分钟】 一、历史溯源：七子归来之路 （一）、播放视频短片：《澳门回归纪实》 1. 教师播放一段3分钟的纪录片剪辑，展示1999年12月20日澳门政权交接仪式场景。 2. 特写镜头：最后一任总督撤离，五星红旗升起，全场欢呼。 3. 提问：“那一刻，澳门真的‘回家’了吗？” 4. 引导学生理解：不仅是行政权移交，更是民族尊严的恢复。 5. 展示地图：标注七子回归时间： - 香港：1997年7月1日 - 澳门：1999年12月20日 - 其余地区：均已完成主权回归。 6. 教师总结：七子之歌，不只是诗，更是一段民族觉醒的历史回响。 二、创意表达：假如你是“孩子” （一）、情境写作任务 1. 教师提出问题：“如果你是当年那个‘孩子’，当你终于回到母亲怀抱时，你会对她说什么？” 2. 学生独立撰写一段50字左右的内心独白，可用第一人称书写。 3. 示例参考： “妈妈，我回来了！我走了三百多年，尝尽了漂泊的苦，如今终于可以躺在你怀里睡一觉了。” 4. 邀请3位学生朗读自己的作品，教师给予鼓励性评价。 5. 总结：每一个回归，都是民族记忆的修复；每一次歌唱，都是家国情怀的传承。 1. 观看视频，了解历史背景。 2. 撰写内心独白，表达情感。 3. 朗读作品，分享感受。 4. 反思个人与国家的关系。 评价任务 历史认知：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像与文学创作双路径，打通“过去—现在—未来”的时空链条。让学生不仅“听懂”音乐，更能“读懂”历史，进而“活出”情感。通过“假如我是孩子”的设身处地思考，促进深度内化，实现从知识学习到价值塑造的转变。 课堂小结：让歌声继续回荡【5分钟】 一、回顾核心知识点 （一）、师生共答，梳理要点 1. 教师提问：“今天我们学了什么？” 2. 学生回答： - 《七子之歌》是闻一多写的组诗，用孩子比喻被割让的土地。 - 歌曲表达了对祖国母亲的深切思念与回归渴望。 - 澳门于1999年回归，香港于1997年回归。 - 我们要用歌声传递家国情怀。 3. 教师板书关键词： “母亲”=中国，“孩子”=七子，“归来”=回归，“歌声”=传承。 4. 再次播放歌曲高潮段落，全体起立，齐声跟唱：“我要回来，母亲，母亲！” 5. 教师宣布：“今天的音乐主题会圆满结束，但我们的歌声不会停止。” 6. 布置课后任务：录制一段1分钟的个人演唱视频，发送至班级群。 7. 课件最后一页显示：港珠澳大桥夜景 + 字幕：“愿每一颗心，都能找到回家的路。” 1. 回顾本课重点内容。 2. 起立齐唱高潮句。 3. 记录课后任务。 4. 感受课堂尾声的庄严与温情。 评价任务 知识归纳：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 任务完成：☆☆☆ 设计意图 以“回望—重温—延续”三步收尾，形成闭环教学。通过集体合唱强化情感记忆，借助课后任务实现“课堂外延”，使音乐教育不止于教室，而成为持续的精神滋养。结尾画面与文字呼应主题，留下深刻印象。 作业设计 一、基础巩固题 1. 请写出《七子之歌》中“你可知Ma-cau不是我真姓”一句的正确拼音，并解释“Ma-cau”指的是哪个城市？ 2. 列举出《七子之歌》中提到的三个“孩子”及其对应的现代行政区名称。 3. 请判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”： （1）《七子之歌》是闻一多在1949年创作的。（ ） （2）歌曲中“母亲”象征着中国。（ ） （3）澳门于1997年回归祖国。（ ） 4. 请用一句话概括这首歌曲表达的主要情感。 二、拓展提升题 1. 请你选择一个“七子”地区（如香港、澳门、台湾等），查阅资料，写一篇不少于150字的小短文，介绍该地被割让的历史背景及回归过程。 2. 以“如果我能回到1999年的澳门”为题，写一段想象作文，要求融入《七子之歌》的歌词意境，表达“回家”的喜悦与感慨。 3. 请你为《七子之歌》设计一段简单的舞蹈动作组合，包含三个基本动作（如双手合十、手臂上扬、原地踏步），并用文字描述每个动作的动作要领与情感寓意。 【答案解析】 一、基础巩固题 1. “Mā-gǎo”；指的是澳门。 2. ① 香港——香港特别行政区；② 澳门——澳门特别行政区；③ 台湾——台湾省。 3. （1）×；（2）√；（3）×（应为1999年）。 4. 表达了被列强割据的中国领土对祖国母亲深切的思念与回归的强烈愿望。 二、拓展提升题 1. （示例）澳门自1557年起被葡萄牙逐步占领，1887年签订《中葡友好通商条约》，正式沦为殖民地。1999年12月20日，中国政府恢复对澳门行使主权，设立澳门特别行政区。这一历程体现了中国人民维护国家主权的决心。 2. （示例）我站在澳门半岛的海边，看着五星红旗缓缓升起，耳边响起熟悉的旋律：“我要回来，母亲，母亲！”我跪下，泪水滑落。三百年的等待，终于在这一刻终结。我终于回家了，不再是异乡人。 3. 动作设计：① 双手合十置于胸前，象征祈祷与思念；② 双臂向上伸展，指尖指向天空，象征呼唤与希望；③ 原地踏步，节奏轻快，象征前进与回归的脚步。寓意：从思念到呼唤，再到行动，最终抵达家园。 板书设计 《音乐主题会：七子之歌》 ——闻一多 · 李海鹰 【核心意象】 母亲 → 中国（国土） 孩子 → 七子（被割让地区） 乳名 → 澳门（情感纽带） 回家 → 回归（历史事件） 【情感脉络】 思念 → 控诉 → 坚守 → 回归（层层递进） 【关键词】 Ma-cau（澳门） 肉体与灵魂（精神不灭） 我要回来，母亲！（最强音） 教学反思 成功之处 1. 通过真实城市影像与诗歌对照，有效激发学生的好奇心与探究欲，实现了“从视觉到心灵”的转化。 2. “角色扮演+合唱实践”模式极大提升了学生的参与度与情感投入，课堂气氛热烈，生成性强。 3. 作业设计分层合理，既有基础知识巩固，又有开放性创作任务，满足不同层次学生的发展需求。 不足之处 1. 部分学生在合唱时仍存在音准不稳、节奏混乱的问题，需加强日常声乐训练。 2. 对于“历史背景”较复杂的地区（如广州湾），个别学生理解困难，需提供更多图文辅助材料。 3. 时间分配稍显紧张，尤其是拓展写作环节，部分学生未能充分展开表达。 学科网（北京）股份有限公司 $