第四课 草原牧歌：赏析 八骏赞 教学设计 -2025-2026学年沪教版（2024）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦蒙古族无伴奏合唱《八骏赞》，以“草原勇士寻马”为情境主线，引导学生辨识象声词“叮啼哩”与密集节奏型，延续音乐要素感知训练，为后续民族音乐学习奠基。 特色在于情境化任务驱动与多感官参与，通过节奏拆解、声部模拟等活动落实审美感知与艺术表现，创意创编“新马群节奏”激活创意实践。整合音频资源与肢体律动，助学生深度体验民族音乐魅力，教师易操作且能高效渗透文化理解，提升课堂互动性与教学实效。

《草原牧歌：赏析 八骏赞》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 《义务教育教科书·艺术·音乐七年级上册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《八骏赞》是蒙古族无伴奏合唱作品，选自沪教版初中音乐七年级上册第四课“草原牧歌”。该作品以生动的象声词和密集的节奏型描绘了骏马奔腾的壮丽场景，展现了草原民族对自然与力量的崇敬。歌曲通过人声模拟马蹄、嘶鸣等声音，体现了无伴奏合唱的独特艺术魅力，有助于学生感受民族音乐的审美特征与文化内涵。本课在课程体系中承前启后，既延续了前一单元对音乐要素的感知训练，又为后续学习其他民族音乐风格奠定基础。 学情分析 七年级学生正处于音乐感知能力发展的关键期，具备一定的听觉分辨能力和节奏感，但对无伴奏合唱的音响结构缺乏系统认知。他们对草原文化有一定生活经验，如影视作品中的马群奔跑画面，但尚未深入理解音乐如何通过声音塑造形象。部分学生在集体演唱中存在音准控制不稳、声部配合混乱的问题，需借助情境化教学提升协作意识。针对此，可通过“草原勇士寻马”任务主线，引导学生在角色扮演中体验声音表现力，突破技术难点。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确辨识《八骏赞》中象声词与典型节奏型，说出其营造的音乐画面。 2. 能结合歌词与旋律，描述出骏马奔腾的动态美感与草原苍茫意境。 艺术表现 1. 能用身体动作与发声模仿马蹄声、嘶鸣声，参与表现歌曲情绪。 2. 能在小组合作中尝试分声部哼唱，初步体会无伴奏合唱的和谐之美。 创意实践 1. 能设计一种新的节奏组合，模拟不同速度的马群奔跑。 2. 能运用肢体语言与呼吸控制，创造性表达“万马奔腾”的气势。 文化理解 1. 能说出“阿卡贝拉”即无伴奏合唱，并解释其艺术价值。 2. 能结合蒙古族游牧文化背景，理解骏马在民族精神中的象征意义。 教学重点、难点 重点 1. 识别并模仿《八骏赞》中密集的节奏型与象声词，感受音乐形象。 2. 理解无伴奏合唱的表现形式及其艺术美感。 难点 1. 在多声部协同中保持音准与节奏统一，实现声部间的和谐。 2. 通过声音与动作的融合，真实再现“万马奔腾”的动态场景。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法 教具准备 多媒体课件、音频资源、节奏卡片、马蹄声音效包、板书贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，唤醒草原记忆【5分钟】 一、故事引入：草原勇士的召唤 （一）、创设情境，提出挑战任务 教师播放一段风声呼啸、远处传来马蹄声的自然音效，随后轻声讲述： “在遥远的蒙古高原上，有一位年轻的草原勇士，他失去了八匹最忠诚的战马。传说这八匹骏马能驮起太阳、扫落月亮，它们是草原的精灵，也是勇士的守护神。今天，勇士要寻找它们的踪迹，而唯一的线索，是一首神秘的歌声——‘八骏赞’。同学们，你们愿意成为他的助手，一起聆听这首古老的赞歌，找出马群的足迹吗？” 引导语：让我们打开耳朵，用心去听，看看能不能从歌声中听到马蹄的节奏、看到骏马的身影。 （二）、初听全曲，建立整体印象 播放《八骏赞》完整音频，要求学生闭眼聆听，想象画面。 提问：你听到了什么？仿佛看到了怎样的景象？ 预设回答：我听到了很多‘叮啼哩’的声音，像马在奔跑；我好像看见一群马在草原上飞驰，尘土飞扬；我觉得特别有力量，热血沸腾。 教师小结：这首歌曲没有乐器伴奏，完全由人声演唱，却能让我们感受到万马奔腾的气势。这就是我们今天要探索的——无伴奏合唱。 （三）、揭示课题，明确学习目标 板书课题：“草原牧歌：赏析《八骏赞》” 展示“任务卡”：作为勇士的助手，我们需要完成三项任务—— 1. 听出“叮啼哩”背后的节奏秘密； 2. 模仿马蹄声，加入合唱队伍； 3. 了解“无伴奏合唱”是什么，它为什么这么神奇。 引导语：接下来，就让我们开启这场声音探险之旅！ 1. 闭眼聆听音乐，进入情境。 2. 用一句话描述听到的画面。 3. 明确学习任务，激发探究兴趣。 4. 做好“声音侦探”准备。 评价任务 听觉敏锐：☆☆☆ 情境联想：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 设计意图 以“草原勇士寻马”为主线贯穿课堂，将抽象的音乐欣赏转化为具象的探险任务，激发学生的好奇心与参与欲。通过情境化导入，引导学生从听觉出发，建立对音乐形象的初步感知，为后续深度分析埋下伏笔。 聚焦节奏，破解声音密码【10分钟】 一、拆解节奏，发现“叮啼哩”的奥秘 （一）、分段聆听，提取节奏骨架 教师播放歌曲第一段（黄骠马鬃驮来太阳，叮啼哩叮啼哩叮啼哩叮啼哩） 提问：这段歌词里反复出现的“叮啼哩”是什么？它的节奏是怎样的？ 引导学生观察谱例： “叮啼哩”为四拍子，每拍一个音符，节奏型为“333333”，即连续六个短促的三连音。 教师示范：用手指敲击桌面，打出“叮啼哩”的节奏——“哒哒哒哒哒哒”（快速重复），强调每个音符要短促有力，如同马蹄轻踏地面。 （二）、分组练习，模仿节奏型 将全班分为四组，每组负责一种节奏变体： - A组：用“哒哒哒哒哒哒”拍手模仿“叮啼哩”节奏； - B组：用“咚咚咚咚咚咚”跺脚模仿马蹄落地； - C组：用“嘶——”长音模仿马嘶； - D组：用“哒哒哒哒”快速拍腿，模拟马群奔跑的连贯性。 教师巡视指导，纠正节奏松散问题，提醒学生注意力度变化与整齐度。 （三）、整合表演，体验万马奔腾 四组同时进行，形成“声音交响”： A组打节奏，“叮啼哩叮啼哩叮啼哩叮啼哩”； B组跺脚，“咚咚咚咚咚咚”； C组嘶鸣，“嘶——”； D组拍腿，“哒哒哒哒”； 教师指挥，逐步加快速度，营造紧张感。 提问：现在你们感觉像不像一群马正在疾驰？ 学生回应：像！越来越快，好像要冲出来一样！ 教师小结：正是这些密集的节奏和象声词，让我们的耳朵“看见”了骏马飞奔的画面。这就是音乐的力量！ 1. 跟随教师听辨节奏，识别“333333”模式。 2. 分组练习节奏，掌握拍手、跺脚、嘶鸣等表现方式。 3. 小组协作，合演“万马奔腾”场景。 4. 交流感受，体会节奏带来的动感。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 协作默契：☆☆☆ 情绪投入：☆☆☆ 设计意图 通过“拆解—模仿—整合”三步走策略，将抽象的节奏型具体化、可操作化。分组任务设计体现差异化教学，让每位学生都能找到适合自己的表达方式。在动态表演中强化节奏感知，突破“难以把握密集节奏”的学习难点。 深入探究，揭秘无伴奏合唱【12分钟】 一、知识链接：什么是无伴奏合唱？ （一）、讲解概念，出示定义 教师展示“知识链接”文字： “无伴奏合唱是不使用乐器伴奏、只用纯人声的合唱。它展示了各声部人声的完美谐和与高超的演唱技巧。‘阿卡贝拉’是‘无伴奏合唱’的音译，原意是‘没有乐器伴奏的合唱’。” 提问：为什么说它是“纯粹的人声艺术”？ 引导学生思考：没有乐器，靠什么来表现速度、力度、情感？ 预设回答：靠声音的高低、强弱、快慢变化；靠不同声部之间的配合。 （二）、对比聆听，感受音响差异 播放两段音频： - 第一段：带钢琴伴奏的《八骏赞》版本； - 第二段：原版无伴奏合唱版本。 提问：哪一段更让你觉得震撼？为什么？ 学生回答：第二段更有力量感，仿佛真的有马群在眼前奔跑，因为没有乐器干扰，人声更真实、更有穿透力。 教师总结：无伴奏合唱就像一场“声音的舞蹈”，每一个音都来自人体，却能构建出比乐器更丰富的世界。 （三）、角色扮演，体验合唱魅力 教师组织学生进行“声部模拟游戏”： 1. 将学生分为高音组（女声）、中音组（男声）、低音组（男声）； 2. 每组轮流哼唱同一句旋律（如“黄骠马鬃驮来太阳”），其他组静听； 3. 再次全体齐唱，要求各声部保持音准与节奏一致。 教师提示：高音组要明亮，中音组要饱满，低音组要沉稳。 当出现跑调或错拍时，立即暂停，引导学生自我纠错： “刚才谁的音高偏了？我们再来一遍，注意听同伴的声音。” 通过多次练习，逐渐形成和谐的音响效果。 1. 阅读文本，理解“无伴奏合唱”定义。 2. 对比聆听，说出两种版本的不同感受。 3. 分组扮演声部，体验合唱协作过程。 4. 在纠错中学会倾听与调整。 评价任务 概念清晰：☆☆☆ 听辨差异：☆☆☆ 合作稳定：☆☆☆ 设计意图 通过“对比聆听+角色扮演”双路径，让学生直观感受无伴奏合唱的独特美感。在真实的声部协作中暴露问题，及时干预，培养学生的听觉敏感度与团队协作意识，突破“多声部协调难”的核心难点。 创意演绎，再现草原风云【8分钟】 一、自由创作，设计“新马群” （一）、任务发布：创造属于你的马群节奏 教师提出挑战： “勇士已经找到了八匹骏马，但他们有不同的性格：有的快如闪电，有的沉稳如山，有的躁动不安。现在，请你们小组合作，设计一组新的节奏组合，表现一种特定类型的马群！” 要求： 1. 用打击乐器或身体动作表示节奏； 2. 为你的马群取个名字，如‘烈焰马队’‘雪山行者’； 3. 演示时要说明节奏特点与马的性格关系。 （二）、小组合作，创编展示 学生分组讨论，教师巡回指导： - 一组设计“快马追风”：用双手快速拍肩，节奏为“1234 1234”； - 二组设计“铁蹄重阵”：用脚掌重重踩地，节奏为“2222 2222”； - 三组设计“惊雷骤至”：用突然爆发的吼声配合断续节奏“1-2-3-4”； 每组派代表上台展示，其他同学用掌声评分。 教师点评： “你们的设计太棒了！‘铁蹄重阵’让我仿佛看见大地震颤！” “‘惊雷骤至’充满了张力，完全符合猛兽般的气质！” （三）、总结升华，回归主题 教师总结： “今天，我们不仅听懂了一首歌，更用自己的声音，创造了一个属于自己的草原世界。音乐不仅是听的，更是做的、演的、想的。希望你们记住：每一匹马，都是心灵的映照。” 1. 分组讨论，创编新的马群节奏。 2. 为马群命名并设计表演动作。 3. 上台展示，介绍创作思路。 4. 观察他人表演，给予积极反馈。 评价任务 创意新颖：☆☆☆ 表现生动：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 以“创编新马群”作为开放性任务，激活学生的想象力与创造力。通过命名、设计、展示全过程，实现从“被动接受”到“主动创造”的转变，落实“创意实践”核心素养，让音乐真正成为表达自我的语言。 课堂小结，延伸文化思考【5分钟】 一、回顾旅程，提炼收获 （一）、师生共忆，梳理知识点 教师引导学生回忆本节课内容： - 我们发现了什么节奏？（“叮啼哩”的333333节奏） - 什么是无伴奏合唱？（纯人声，无乐器伴奏） - 我们如何表现马群？（节奏+动作+声音） 教师板书关键词： → 节奏型：333333 → 象声词：叮啼哩 → 表现方式：拍手、跺脚、嘶鸣 → 合唱形式：无伴奏 → 文化象征：力量、自由、英雄 1. 回顾所学，说出三个关键词。 2. 说出一个自己最深的感受。 3. 思考音乐与文化的联系。 4. 准备课后作业。 评价任务 知识归纳：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 文化思考：☆☆☆ 设计意图 通过结构化小结，帮助学生系统内化知识。以“文化象征”收尾，引导学生超越技术层面，理解音乐背后的精神价值，呼应“文化理解”目标，完成从“听音乐”到“懂音乐”的升华。 作业设计 一、基础巩固：听辨与填空 1. 《八骏赞》是一首______（填“有伴奏”或“无伴奏”）合唱作品，其特点是______。 2. 歌曲中反复出现的“叮啼哩”属于______（填“象声词”或“歌词”），其节奏型为______。 3. 无伴奏合唱的英文术语是______，它源自意大利语“______”。 4. 请将下列节奏型按速度从快到慢排序： （① 2222 2222 ② 333333 ③ 1234 1234） 正确顺序：______ → ______ → ______ 5. 请你用文字描述你听到《八骏赞》时脑海中的画面：_________________________ _____________________________________________________________ 二、拓展实践：声音剧场 请以“八骏赞”为主题，设计一段30秒的“声音剧”片段，包含以下要素： - 至少三种声音元素（如马蹄、嘶鸣、风声）； - 使用至少两种节奏型（如333333、222222）； - 用一句话说明你的“声音剧”表现的是哪种马群（如：狂野的暴风马群）。 （可用录音或文字记录，下节课分享） 【答案解析】 一、基础巩固：听辨与填空 1. 无伴奏；仅用纯人声演唱，无乐器伴奏。 2. 象声词；333333（六连音） 3. 阿卡贝拉；A cappella 4. ③ → ② → ① 5. 合理即可，如：我仿佛看到八匹白马在辽阔草原上奔驰，阳光洒在它们身上，蹄声如雷，天地间回荡着生命的呐喊。 二、拓展实践：声音剧场 示例： 声音剧名称：风暴之骑 声音元素：马蹄声（222222）、狂风呼啸、马嘶（嘶——） 节奏型：222222（快） + 333333（急促） 说明：表现一群被风暴追赶的野马，在悬崖边奋勇突围，充满危险与激情。 板书设计 草原牧歌：赏析《八骏赞》 ↓ 核心节奏：333333（叮啼哩） 象声词：叮啼哩、嘶——、咚咚咚 表现方式：拍手、跺脚、哼唱、嘶鸣 无伴奏合唱：纯人声，无乐器伴奏（阿卡贝拉） 文化象征：力量、自由、英雄、草原精神 教学反思 成功之处 1. 以“草原勇士寻马”为主线，构建沉浸式学习情境，学生参与度极高，课堂氛围活跃。 2. 通过分组节奏模仿与声部协作，有效突破了“多声部协调难”的教学难点。 3. 创编环节激发学生创造力，多个小组设计出富有个性的“新马群”节奏，展现多元表达。 不足之处 1. 部分学生在无伴奏合唱中仍存在音准偏差，需加强日常发声训练。 2. 时间分配略紧，创意展示环节部分小组未能充分展示，后续可预留更多时间。 3. 对“文化理解”层面挖掘不够深入，可增加蒙古族游牧文化短片辅助教学。 学科网（北京）股份有限公司 $