4.4中国主要环境问题与发展绿色经济（第一课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国主要环境问题的表现、成因与危害，通过西双版纳雨林与橡胶林、北京雾霾等对比视频及图片导入，衔接前序农业工业生产活动内容，构建“生产活动—环境影响”逻辑链。 以案例驱动与素养分层为特色，用西双版纳橡胶种植、北京大气污染等案例，结合环境问题分布图培养区域认知，通过“成因—危害”分析落实综合思维，辩证讨论人地关系渗透人地协调观，实践作业调查周边环境提升地理实践力，为教师提供丰富素材，助学生直观理解环境问题。

《中国主要环境问题与发展绿色经济（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准相关要求，本课时需达成以下目标： 结合中国具体案例与数据资料，归纳大气污染、水污染、土地荒漠化等主要环境问题的表现形式。 从自然与人文因素综合分析环境问题的成因，理解人类生产活动与环境破坏之间的内在关联，落实综合思维的培养。 通过案例探究，认识环境问题对生态系统、人类生产生活的危害，树立人地协调观与环境保护意识。 初步学会运用地图、图表等地理工具获取环境问题相关信息，提升地理实践力。 二、设计理念 本课时以 “核心素养导向 + 生活化探究” 为核心设计理念，具体体现为以下三方面： 案例驱动教学：选取西双版纳橡胶种植与生态破坏、北京大气污染等贴近学生认知的典型案例，通过 “矛盾式问题” 激发探究欲，如 “西双版纳该不该继续种植橡胶？”，让学生在思辨中理解知识，避免被动接受。 素养分层落实：将区域认知、综合思维等核心素养融入教学环节，如通过中国环境问题分布图培养区域认知，通过 “成因 — 危害” 的逻辑分析强化综合思维，兼顾知识传授与能力培养。 生活联结渗透：从学生熟悉的生活场景切入，如校园周边的空气质量、家庭用水情况等，让环境问题从 “抽象概念” 转化为 “可感知现象”，增强社会责任意识。 三、教材分析 （一）教材地位 本节是中图版（北京）（2024）地理八年级上册第四章 “认识中国主要的生产活动” 的收尾内容，前几节介绍了农业、工业等生产活动的特点与分布，本节则聚焦生产活动引发的环境问题及可持续发展路径，形成 “生产活动 — 环境影响 — 绿色发展” 的完整逻辑链，是落实人地协调观的核心章节。同时，教材融入北京地域特色案例，如大气污染治理，贴合本地教学需求。 （二）教材内容结构 教材第一课时围绕 “中国主要环境问题” 展开，分为三部分：一是通过景观图与数据呈现大气污染、水污染、土地荒漠化等典型问题；二是结合 “活动探究” 栏目分析环境问题的成因与危害；三是简要提及环境问题的区域性差异，为后续 “绿色经济” 内容铺垫。教材注重图文结合与实践探究，设置的 “案例分析” 栏目为课堂活动设计提供了素材支撑。 四、教学目标与教学重难点 说出中国主要环境问题的类型，如大气污染、水污染、土地荒漠化、生物多样性减少等。 结合案例阐述大气污染、水污染的主要成因与危害，能在地图上指出土地荒漠化的主要分布区域。 学会运用柱状图、折线图等图表解读环境数据，提取有效地理信息。 （一）教学重点 中国主要环境问题（大气污染、水污染、土地荒漠化）的表现、成因与危害。 运用自然环境整体性原理分析环境问题的连锁影响。 （二）教学难点 综合分析环境问题形成的自然与人文因素，理解其复杂性与区域性。 辩证看待人类生产活动与环境破坏的关系，如经济发展与生态保护的矛盾。 五、教学过程 （一）情境导入：视觉冲击，引发关注（5 分钟） 多媒体展示：播放两段对比视频 —— 第一段为西双版纳原始雨林的生机景象，第二段为橡胶林单一景观及泉水断流、物种减少的画面；同时展示北京雾霾天气与晴朗天气的街景对比图、太湖蓝藻爆发前后的水域照片。 问题链提问： “视频中雨林与橡胶林的景观有何不同？这种变化可能带来哪些问题？” “北京的雾霾天气会对你的生活产生哪些影响？太湖蓝藻爆发与我们的生产活动有关吗？” 导入新课：学生结合生活经验分享感受后，教师总结：“这些现象都属于环境问题，今天我们就来系统认识中国主要的环境问题及其影响。” 设计意图：通过强烈的视觉对比与生活化问题，激活学生已有认知，快速聚焦课堂主题，激发探究兴趣。 （二）新知探究一：分类梳理，认知主要环境问题（10 分钟） 自主学习：发放 “中国主要环境问题梳理表”，学生结合教材图文资料，自主填写大气污染、水污染、土地荒漠化的 “主要表现”“典型分布区” 两栏。 小组补充：以 4 人小组为单位，交流填写结果，补充完善表格。教师巡视指导，重点关注土地荒漠化的分布区域（如西北干旱半干旱地区）。 展示讲解：邀请 2-3 个小组展示表格，教师结合 “中国环境问题分布图” 进行点拨： 大气污染：以京津冀、长三角等工业密集区最为严重，主要表现为 PM2.5 超标、酸雨等。 水污染：集中在长江中下游、珠江三角洲等人口密集区，表现为水体富营养化、水质恶化。 土地荒漠化：主要分布在内蒙古、新疆等西北内陆地区，表现为土地沙化、草场退化。 设计意图：通过 “自主学习 + 小组合作”，培养学生提取信息的能力，结合地图落实区域认知素养。 （三）新知探究二：案例深挖，分析成因与危害（15 分钟） 1. 核心案例：“会哭的树”—— 西双版纳橡胶种植的生态代价 材料呈现：发放案例材料，包含关键词：“弃田改胶”“高海拔种植”“温度升高”“泉水断流”“上不飞鹰，下不走蛇”。 探究问题： 小组讨论：“不合理的橡胶种植对西双版纳的气候、水文、生物等自然要素产生了哪些影响？体现了自然环境的什么原理？” 辩论环节：“西双版纳该不该继续种植橡胶？请说明理由。” 教师引导： 结合学生发言，梳理 “植被破坏 — 气候变干 — 水文变化 — 生物减少” 的连锁反应，强化自然环境整体性原理。 总结：橡胶种植带来经济收益，但破坏了生态平衡，体现了经济发展与生态保护的矛盾。 2. 本地案例：北京大气污染的 “成因密码” 数据展示：呈现 “北京 2024 年 PM2.5 来源构成饼状图”（工业排放 35%、机动车尾气 28%、扬尘 15%、其他 22%）。 合作探究：小组分析 “北京大气污染的主要人为成因有哪些？可能带来哪些危害？” 成果分享：各小组代表发言，教师补充：危害包括损害人体健康（呼吸道疾病）、影响交通出行、腐蚀建筑物等。 设计意图：通过 “核心案例 + 本地案例” 的双层设计，既落实综合思维培养，又增强地域认同感；辩论环节激发思辨能力，突破 “辩证看待人地关系” 的难点。 （四）巩固提升：绘制关联图，强化整体认知（7 分钟） 任务布置：以 “人类生产活动 — 环境问题 — 人类生活” 为核心，绘制气泡关联图，要求体现三者之间的逻辑关系，至少包含 3 种环境问题。 展示评价：邀请 2 名学生展示关联图，教师从 “逻辑完整性”“要素全面性” 进行评价，如 “工业生产排放废气 — 大气污染 — 呼吸道疾病”“农业过度灌溉 — 土壤盐碱化 — 粮食减产”。 总结升华：教师强调：“环境问题不是孤立的，而是相互关联的，人类活动是主要诱因，最终又反作用于人类自身。” 设计意图：通过绘图梳理逻辑关系，强化知识体系构建，落实综合思维素养。 （五）课堂小结与作业布置（3 分钟） 小结：师生共同梳理本节课知识脉络：主要环境问题类型→成因（自然 + 人文）→危害（生态 + 人类）→人地关系矛盾。 作业布置： 基础作业：完成教材 “活动探究” 栏目中的环境问题成因分析题。 实践作业：调查家庭周边的环境问题（如垃圾堆积、河流污染），记录其表现与可能成因，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾知识巩固与实践能力培养，为后续课程铺垫。 第 2 页 共5页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $