4.2中国工业的分布和发展（第二课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版（北京）（2024）

《中国工业的分布和发展（第二课时）》教学设计

 

一、教学内容与课标要求

表1 课程标准内容要求与解读分析

内容要求

依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对区域经济发展的要求，本课时需达成以下目标： 区域认知：结合地图与资料，归纳我国工业发展的阶段特征，明确高新技术产业的空间分布规律。 综合思维：分析工业发展与资源、交通、政策等因素的动态关系，探讨传统工业转型与高新技术产业发展的内在联系。 人地协调观：通过案例探究工业发展中的环境问题，树立绿色发展与可持续发展理念。 地理实践力：运用统计图表、新闻素材等资料，开展小组合作探究，提升数据分析与问题解决能力。

二、设计理念

生活联结理念：以学生熟悉的工业产品（如智能手机、新能源汽车）为切入点，将抽象的工业发展概念转化为具象的生活实例，降低认知门槛。

问题驱动理念：设置 “为何北京中关村能成为科创中心？”“传统工业区如何破局？” 等探究性问题，引导学生从被动接受转为主动探究。

素养培育理念：通过地图分析、案例辩论、小组展示等活动，融合区域认知、综合思维等核心素养，实现知识传授与能力培养的统一。

时代同步理念：引入 2024 年我国工业创新成果（如量子计算、动力电池技术），让课堂内容贴合国家发展实际。

三、教材分析

（一）教材地位

本课时是中图版八年级上册第四章 “认识中国主要的生产活动” 第二节的核心内容，承接第一课时 “工业分布特点”，聚焦 “工业发展历程与转型方向”，既是对区域经济地理知识的深化，也是理解我国 “制造强国” 战略的重要载体，为后续学习 “区域发展差异” 奠定基础。

（二）教材内容结构

教材以 “发展 — 转型 — 未来” 为主线，分为三部分：

工业发展成就：通过 “原煤产量变化图”“工业增加值占比表” 等数据，呈现我国从 “工业大国” 到 “工业强国” 的跨越。

传统工业转型：以辽中南工业区为例，分析资源型工业面临的困境及升级路径，体现 “因地制宜” 的发展思想。

高新技术产业：重点介绍中关村、长三角科创走廊等产业集聚区，阐述技术、人才等因素的决定性作用。

四、教学目标与教学重难点

掌握我国工业发展的三个阶段（起步期、扩张期、转型期）及各阶段特征，能运用数据说明工业成就。

明确高新技术产业的核心部门（电子信息、生物医药、新能源等），说出其 “沿海沿江、环渤海” 的分布特点。

学会运用地图、图表分析传统工业转型的条件与高新技术产业布局的影响因素。

（一）教学重点

我国工业发展的阶段特征与高新技术产业分布规律。

传统工业转型的路径与高新技术产业布局的影响因素。

突破策略：

采用 “时间轴 + 数据卡” 组合，将抽象阶段特征转化为 “1950s 起步：一五计划建基础→1980s 扩张：乡镇企业崛起→2010s 转型：科创引领” 的清晰脉络。

运用 “对比分析法”，对比辽中南（传统）与中关村（高新）的发展条件，通过表格归纳差异，强化重点知识。

（二）教学难点

综合分析工业发展中 “经济增长” 与 “环境保护” 的辩证关系。

理解技术、人才等非物质因素对现代工业布局的决定性作用。

突破策略：

设计 “企业家 vs 环保专家” 情境辩论，围绕 “传统钢厂是否该关停” 展开讨论，引导学生认识 “绿色转型而非简单关停” 的道理。

引入 “中关村创新生态链” 视频，通过 “政策扶持 — 高校支撑 — 企业研发” 的逻辑链条，解析非物质因素的作用。

五、教学过程