2.2中国的气候（第一课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计以“气温与温度带”为核心，通过情境导入、地图探究、小组合作等方式，系统梳理我国冬夏季气温分布特点、影响因素及温度带与农业的关系，借助思维导图构建“现象-规律-应用”知识网络，体现地形与气候的逻辑关联及承上启下作用。 其亮点在于素养导向下的探究式教学，通过小组讨论分析冬季气温差异的纬度、季风、地形因素培养综合思维，“给水果找家”游戏提升地理实践力，达标检测分基础与综合题实现分层评价，帮助学生巩固知识并为教师精准教学提供反馈。

《中国的气候（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》核心要求，本课时需达成以下目标： 运用中国 1 月、7 月平均气温分布图及相关资料，简要归纳我国气温的空间分布特点；结合中国温度带划分图，说出各温度带的分布范围及核心特征。 初步掌握等温线图的阅读方法，能通过数值变化、疏密程度、延伸方向等要素分析地理规律，提升图表分析与信息提取能力。 结合实例认识气温特征对生产生活的影响，树立因地制宜的区域认知观念与初步的人地协调意识。 二、设计理念 素养导向，四维融合：以地理核心素养为统领，将区域认知（气温空间差异）、综合思维（影响因素关联分析）、地理实践力（地图探究操作）、人地协调观（气候与人类活动关系）融入教学全过程，避免知识碎片化传授。 学生主体，探究驱动：遵循 “由近及远” 的中图版教材逻辑，通过生活情境导入、地图探究活动、小组合作分析等环节，引导学生从 “观察现象” 到 “归纳规律” 再到 “解释原因”，实现自主建构知识。 生活联结，具象化教学：结合南北方冬季景观差异、农作物熟制、水果分布等生活实例，将抽象的气温概念转化为可感知的地理现象，降低学习难度。 技术赋能，直观呈现：运用多媒体展示动态等温线图、地形与气温关联动画等资源，突破 “地形对气温影响” 等难点，增强教学直观性。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自中图版（北京）八年级上册第二章《认识中国的自然环境》第二节，是 “自然环境” 模块的核心内容。气温作为气候的两大核心要素之一，既是前序 “地形” 知识的延伸应用（地形对气温的影响），也是后续学习降水特征、气候类型及农业分布的基础，具有承上启下的关键作用。 （二）教材内容编排 教材采用 “要素 — 规律 — 应用” 的逻辑结构： 基础铺垫：通过 “读图指导” 板块介绍等温线图的阅读方法，为图表分析奠定技能基础； 核心内容：以 1 月、7 月平均气温分布图为载体，呈现冬夏季气温分布差异，结合 “活动题” 引导归纳规律； 延伸应用：通过 “中国温度带的划分” 板块，将气温规律与农业生产（熟制、农作物）直接关联，体现地理实用性。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出我国 1 月、7 月气温的分布特点，明确 0℃等温线的大致位置（秦岭 — 淮河 — 青藏高原东南边缘一线）。 能举例说明纬度位置、地形、冬季风对气温分布的影响，解释青藏高原夏季低温、冬季南北温差大的原因。 能说出我国五个温度带（寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带）及青藏高原高寒区的分布范围，记住各温度带的典型农作物与熟制。 （一）教学重点 我国冬夏季气温的分布特点：冬季南北温差大，夏季普遍高温（青藏高原除外）。 0℃等温线的地理意义及我国温度带的分布与农业特征。 （二）教学难点 综合分析纬度位置、地形、冬季风对气温分布的影响（多要素关联推理）。 理解温度带划分与农业生产的内在联系（抽象规律具象化）。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示：播放两段视频 —— 南方广州春节迎春花市（温暖如春，鲜花盛放）与北方哈尔滨冰灯展（严寒刺骨，冰雕林立），配文 “同样是春节，为何南北方景致差异巨大？” 问题链设计： 师：两地的景观差异本质是什么差异？（气温差异） 师：我国的气温分布还有哪些特点？这些特点又会带来什么影响？ 导入新课：今天我们就通过地图探究，解锁中国气温的分布密码 ——《中国的气候》第一课时：气温与温度带。 设计意图：以生活中反差强烈的情境为切入点，紧扣学生兴趣点，自然引出 “气温” 核心主题，同时渗透区域认知意识。 （二）学法指导，夯实基础（7 分钟） 回顾旧知：提问 “我们之前学过的等高线图是如何反映地形高低的？” 引导学生迁移 “等值线共同特征”。 新知讲解：多媒体展示 “等温线图阅读三步骤” 示意图，逐一拆解： 第一步：读数值 —— 找最大值、最小值，算温差，看递变方向（如由南向北递减）； 第二步：看疏密 —— 密集表示温差大，稀疏表示温差小； 第三步：析弯曲 —— 等温线弯曲多与地形、海陆等因素相关（如山地气温低，等温线向低纬弯曲）。 即时小练：展示局部等温线图，让学生说出气温递变方向及温差大小，检验学法掌握情况。 设计意图：通过 “旧知迁移 — 新知讲解 — 即时巩固” 的流程，为后续地图探究活动奠定技能基础，降低核心环节的学习难度。 （三）探究活动，突破重点（20 分钟） 活动一：解密冬季气温 —— 南北温差的 “密码” 小组讨论：结合教材资料，探究 “冬季南北温差大的原因”，教师提供提示卡（纬度因素、冬季风、地形）： 生 1：纬度因素 —— 北方正午太阳高度低，白昼时间短，获得热量少； 生 2：冬季风 —— 北方靠近冬季风发源地（蒙古 — 西伯利亚），降温更明显； 生 3：地形因素 —— 秦岭等山脉阻挡冬季风南下，南方受影响小。 教师总结：冬季南北温差大是纬度主导、季风加剧、地形调节共同作用的结果，其中 0℃等温线是我国南北方的重要地理分界线。 活动二：解锁夏季气温 ——“普遍高温” 的例外 对比读图：展示 “中国 7 月平均气温分布图”，提问： 师：与 1 月相比，7 月等温线的疏密有何变化？说明什么？（更稀疏，南北温差小） 师：大部分地区气温在多少℃以上？（20℃以上，普遍高温） 聚焦异常：引导学生发现 “青藏高原气温低于 16℃” 的异常区域，播放 “地形与气温关系” 动画（海拔每升高 100 米，气温下降 0.6℃）： 师：青藏高原平均海拔 4000 米以上，计算其气温比同纬度平原低多少？（约 24℃） 师：这说明什么因素对气温影响显著？（地形因素） 知识拓展：介绍 “火洲” 吐鲁番（7 月平均气温 30℃以上，极端高温 52.2℃）与 “避暑胜地” 青藏高原，强化地形对气温的影响认知。 活动三：链接生产 —— 温度带的 “农业密码” 概念讲解：用 “活动积温”（≥10℃持续期的温度总和）解释温度带划分标准，展示 “中国温度带的划分图”。 小组任务：结合教材表格，完成 “温度带与农业特征匹配”，代表发言： 寒温带（漠河附近）：一年一熟，种春小麦、马铃薯； 暖温带（华北平原）：两年三熟，种冬小麦、苹果； 亚热带（长江中下游）：一年两熟，种水稻、柑橘； 热带（海南岛）：一年三熟，种椰子、橡胶。 实践应用：开展 “给水果找家” 游戏 —— 展示苹果、香蕉、柑橘图片，让学生判断其所属温度带，说明理由。 设计意图：通过 “自主读图 — 合作探究 — 实践应用” 的分层活动，逐步突破 “气温分布特点 — 影响因素 — 实际应用” 的知识链条，同时培养综合思维与地理实践力。 （四）课堂小结，梳理体系（5 分钟） 思维导图呈现：多媒体展示本节课知识框架： 学生回顾：让学生用 3 句话总结本节课核心内容，教师补充完善。 设计意图：通过可视化思维导图，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆效果。 （五）达标检测，巩固提升（8 分钟） 基础题（选择题）： （1）我国 1 月 0℃等温线大致经过（ ） A. 秦岭 — 淮河一线 B. 长江一线 C. 黄河一线 D. 长城一线 （2）我国夏季气温最低的地区是（ ） A. 漠河 B. 吐鲁番 C. 青藏高原 D. 海南岛 综合题： 结合 “中国 1 月气温分布图”，分析 “为什么哈尔滨冬季冰天雪地，而广州却温暖如春？” 设计意图：通过基础题与综合题的搭配，兼顾知识记忆与能力迁移，及时反馈教学效果。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $