与风做朋友（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）美术二年级上册

该小学美术教学设计以“风的感知与风车制作”为核心，通过音频（风声、风铃等）唤醒听觉感知，结合AI数字人“小风”生成动态风场景，引导观察自然风视频、动画理解风特性，搭建从感知到实践的学习支架。 特色在于多模态体验与AI赋能，审美感知上用音频、视频多感官激活风的具象认知，艺术表现与创意实践中，AI辅助设计草图、讲解风车叶片弯折与转轴原理，跨学科融合科学知识，提升学生动手与创新能力，为教师提供趣味情境与分层指导范例。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 与风做朋友 课型 新授课 学科 美术 年级 二年级 学段 小学 版本章节 人民教育出版社 义务教育教科书 艺术 造型•美术 二年级上 教学目标 1.审美感知：引导学生通过听觉、视觉等多种感官感受风的存在与美感，体验作品与自然互动带来的视觉愉悦。 2.艺术表现：学习运用纸材、废旧材料等制作风车，掌握基本造型方法，表现风的动态美。 3.创意实践：鼓励学生发挥想象，设计制作具有个人特色的风车，培养创新意识与动手能力。 4.文化理解：知道风是一种看不见、摸不着但能感知到的自然现象，初步建立人与自然和谐共处的意识。 教学重难点 教学重点： 1.引导学生通过多种感官体验风的存在，理解风能使物体运动的基本特性。 2.掌握风车的制作流程，包括裁剪、折叠、固定等关键步骤。 教学难点： 1.设计制作一个具有个人特色的风车。 2.引导学生将艺术与科学结合，理解风车转动的原理。 学情分析 小学二年级学生处于具象思维主导阶段，对色彩、卡通形象等直观事物兴趣浓厚，美术学习积极性高。他们手部精细动作初步发展，能完成简单剪纸、涂色等操作，但造型能力较弱，易受同伴影响。注意力持续约 15-20 分钟，需趣味情境吸引。同时，他们渴望被肯定，适合通过小组互动、作品展示激发创作热情，教学需兼顾趣味性与简易操作性。 教学准备 卡纸、课件、制作工具 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 1、 创设情境，感知风 1.播放视频，激发兴趣 播放一段音频（风声、风铃叮当声、树叶沙沙声），提问：同学们听到了什么声音？脑海里浮现了怎样的画面？引导学生感知风的存在。 2.揭示课题，引出新课 师：你们耳朵可真灵敏！没错，就是我们看不见、摸不着，但却能感受到的好朋友——风！（课件出示课题：与风做朋友）今天，就让我们一起走进风的世界，和它做朋友吧！ (介绍数字人助教“小风”) 这部分设计紧扣二年级学生具象思维特点，用风声、风铃声等音频，从听觉直观唤醒对风的感知，提问则引导学生联想生活画面，让 “看不见的风” 变具体。揭示课题时用 “好朋友” 拉近距离，降低学习陌生感，而数字人 “小风” 能增添趣味，进一步抓住学生注意力，为后续学习做好情绪与认知铺垫。 此设计创新在于以多模态体验与 AI 交互激活感知。音频唤起听觉联想后，引入 AI 数字人助教 “小风”，其可结合语音识别回应学生的画面描述，实时生成对应风场景的动态视觉效果，将抽象的风转化为可互动的具象情境，既替代传统单向演示，又以技术赋能让 “感知风” 更具沉浸感与参与性。 2、 亲身体验，了解风 1.欣赏大自然中的风 观察视频，寻找风在哪儿。引导学生发现：风就在小草的舞蹈里，在麦田的波浪里，在花瓣的旋舞里，在落叶的奔跑里，也在蒲公英的飞行里。只要我们用心观察，就一定能发现这位好朋友无处不在的身影。 2.了解风的形成原理 通过动画了解风是如何形成的。 小风小结：当空气宝宝们跑起来的时候，风就诞生啦！有时候它们跑得慢，有时候跑得快，这就形成了不同大小的风。 3.感受不同等级的风 学生观察微风、大风、龙卷风的片段，用自己的话描述不同的风。 生1：轻轻的微风好温柔！ 生2：大风把树都吹弯腰了！ 生3：龙卷风好吓人啊！ 小风小结： 同学们观察得真仔细！风是有等级的：比如温柔的微风、有力的大风和猛烈的狂风。 这部分设计意图是贴合二年级学生具象思维特点，层层递进引导认知。先借自然场景视频让学生从小草、花瓣等熟悉事物中感知 “风”，培养观察能力；再用 “空气宝宝” 的动画比喻简化风的形成原理，降低理解难度；最后通过不同风的片段 + 自主描述，让学生直观区分风的等级，既激发兴趣，又让抽象的 “风” 变得可感、可知。 该设计创新核心是将抽象 “风” 具象化，借自然场景视频、动画让学生直观感知，还鼓励学生用个性化语言描述，激发主动观察与表达。AI 可生成个性化风之场景视频，如学生熟悉的公园、校园中风的形态；也能设互动问答，实时回应学生对风形成的疑问，适配二年级认知，提升学习参与感。 3、 与风做朋友——制作风车 1.认识风车 展示转动的风车，激发学习兴趣。 提问：你在生活中都见过哪些风车？ 生1： 公园里有彩色的纸风车。 生2： 我在电视上看过很大的，发电的风车 生3： 我还知道荷兰是风车王国！ 2.了解风车转动的原理 小风： 其实风车转动的秘诀就藏在它的“翅膀”——也就是叶片上！大家摸一摸，风车的叶片有什么特点？引导学生发现： 叶片是弯折的。 师：当风吹过来时，风的力量会顺着斜面，推着叶片转圈圈。 AI小风： 除此之外，一个顺滑的转轴、稳固的支架，都能让风车转得更轻松、更持久哦！ 3.学习制作风车 观看教师示范，了解制作步骤： 1 剪折线：拿出一张正方形的彩纸，找到对角线，从四个角向中心剪，不剪断。 2 粘贴：把剪好的角，每隔一个向中心折，并用胶水牢牢固定住。 3 穿转轴：用一根棉棒从中心穿过，固定叶片。 4 固定支架：最后，把风车固定在一根小木棍上。 4.探究：制作一个与众不同的风车。 观察各种各样有创意的风车图片。 思考：如何制作一个与众不同的风车？（小组谈论） 生1： 可以用不同颜色的彩纸搭配制作。 生2： 风车的形状可以是圆形、花朵形、还可以星星的形状！ 生3： 我觉得还可以在叶片上画一些好看的图案！ 生4： 我发现可以用纸杯、瓶盖、树叶做风车！ 小结：可以从颜色搭配、造型设计、图案装饰、材料创新等发挥创意。 这部分设计遵循 “感知 - 理解 - 实践 - 创新” 逻辑，贴合二年级学生具象思维特点。用转动风车、生活提问激发兴趣，激活学生已有经验；借触摸叶片、AI 辅助，将抽象转动原理具象化，便于理解；分步示范明确制作方法，降低操作难度；最后通过图片启发、小组讨论，引导从多维度创新，兼顾基础操作与创造力培养。 该设计创新体现在三方面：一是用转动风车 + 生活提问激活兴趣，链接学生经验；二是 AI “小风” 精准补位，补充教师未提及的转轴、支架知识，让原理讲解更完整；三是不局限于固定制作，通过创意图片和小组讨论，引导学生从颜色、造型、材料等角度创新，变 “模仿做” 为 “探究创”，AI 与探究式学习结合更贴合学生认知。 4、 作业展评 1.明确任务，自由创作 用你喜欢的材料，动手制作一个有趣的风车，相互交流设计和制作的体会。 2.成果分享，感受风趣 学生互相评价作品，可以从颜色搭配、造型设计、图案装饰、材料创新等方面对作品进行评价，小风及时给予肯定和鼓励。 展示评价表，鼓励学生课后给自己的表现打分。 1.“明确任务，自由创作”：结合二年级学生爱动手、喜自主的特点，让其选喜欢的材料，能激发创作热情；交流设计制作体会，可锻炼表达能力，也让思路互补。2. “成果分享，感受风趣”：具体评价维度符合学生认知，易理解操作；老师肯定、课后自评，能增强自信，还能培养学生反思与审美能力，落实美术核心素养。 此设计以 “创意落地 + 多元评价” 为核心创新点，并融入 AI 赋能。创作环节中，可引入 AI 绘画工具，学生语音描述创意（如 “彩虹条纹带星星的风车”），AI 快速生成多样设计草图供参考，打开思路且不替代手工创作。评价环节，用 AI 解析作品色彩、造型等维度，生成趣味评语与虚拟勋章，搭配可视化自评表，让评价更精准且具激励性。 5、 课堂小结与拓展 展示其他与风有关的玩具图片（风筝、风铃、吹泡泡玩具） 师生共同回顾这节课所学的知识内容，鼓励学生继续去探索更多和风有关的玩具！把艺术和科学结合起来，创造更多的美好。 这部分设计核心是联结课堂与生活、延伸学习思维。展示风筝、风铃等常见风玩具，能帮学生将课堂所学的 “风与玩具” 关联实际，具象化知识；师生回顾则梳理本课内容，强化记忆。最后鼓励探索与艺术、科学结合，既激发学生课后主动探究的兴趣，也打破学科界限，培养其创造力与综合思维。 此设计创新在于跨学科融合与 AI 赋能。展示风玩具图时，可嵌入 AI 工具，学生说出创意（如 “会发光的风玩具”），AI 实时生成个性化设计图；回顾环节 AI 辅助梳理知识，还推送风的科学原理（如气流运动），助力后续融合艺术与科学创新，打破学科边界，激发探索欲。 作业设计 【作业练习 1】 尝试用用你喜欢的材料，动手制作一个有趣的风车，可以从颜色搭配、造型设计、图案装饰、材料创新等方面让你的风车更特别，相互交流设计和制作的体会。 【作业练习二】 课后去了解并体验更多与风有关的玩具（如风铃、风筝、吹泡泡等），尝试自己制作。 板书设计/课堂小结 与风做朋友 听、聊 风在哪儿？风怎么来？ 做风车：动手变 “风的玩具” 【制作四步】 剪折线：正方形彩纸，对角剪（不剪断） 贴叶片：隔一个角，折向中心粘牢 穿转轴：棉棒穿中心 装支架：固定在小木棍上 【创意妙招】 颜色搭配 | 造型（圆 / 花 / 星星） 图案装饰 | 材料（纸杯 / 瓶盖 / 树叶） 教学反思 本次教学以 “风” 为核心，通过多感官体验与跨学科融合，基本达成教学目标。亮点在于情境创设贴合二年级学生特点：音频唤醒听觉感知，数字人 “小风” 贯穿课堂，既降低知识理解难度，又保持学习兴趣；将美术创作（风车制作）与科学原理（风的形成、风车转动）结合，突破学科边界，学生在动手时能主动关联原理，体现 “做中学”。 不足在于动手环节分层指导不足，部分精细动作较弱的学生剪折线、穿转轴时耗时较长，影响创作完整性；AI “小风” 的互动性可深化，目前多为小结引导，可增加实时回应学生创意疑问的功能。后续可设计分层任务卡（如预剪好折线的基础卡），优化 AI 工具的即时互动性，让教学更贴合学生差异。 学科网（北京）股份有限公司 $