与风做朋友（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）美术二年级上册
附件：
教学设计
课程基本信息 | |||
课题 | 课型 | 新授课 | |
学科 | 美术 | 年级 | 二年级 |
学段 | 小学 | 版本章节 | 人民教育出版社 义务教育教科书 艺术 造型•美术 二年级上 |
教学目标 1.审美感知：引导学生通过听觉、视觉等多种感官感受风的存在与美感，体验作品与自然互动带来的视觉愉悦。 2.艺术表现：学习运用纸材、废旧材料等制作风车，掌握基本造型方法，表现风的动态美。 3.创意实践：鼓励学生发挥想象，设计制作具有个人特色的风车，培养创新意识与动手能力。 4.文化理解：知道风是一种看不见、摸不着但能感知到的自然现象，初步建立人与自然和谐共处的意识。 | |||
教学重难点 教学重点： 1.引导学生通过多种感官体验风的存在，理解风能使物体运动的基本特性。 1.设计制作一个具有个人特色的风车。 | |||
学情分析 小学二年级学生处于具象思维主导阶段，对色彩、卡通形象等直观事物兴趣浓厚，美术学习积极性高。他们手部精细动作初步发展，能完成简单剪纸、涂色等操作，但造型能力较弱，易受同伴影响。注意力持续约 15-20 分钟，需趣味情境吸引。同时，他们渴望被肯定，适合通过小组互动、作品展示激发创作热情，教学需兼顾趣味性与简易操作性。 | |||
教学准备 卡纸、课件、制作工具
| |||
教学过程 | |||
教学任务 | 教学内容 | 设计意图 | 创新设计（含AI应用） |
一、 创设情境，感知风
| 1.播放视频，激发兴趣 播放一段音频（风声、风铃叮当声、树叶沙沙声），提问：同学们听到了什么声音？脑海里浮现了怎样的画面？引导学生感知风的存在。 2.揭示课题， | 这部分设计紧扣二年级学生具象思维特点，用风声、风铃声等音频，从听觉直观唤醒对风的感知，提问则引导学生联想生活画面，让 “看不见的风” 变具体。揭示课题时用 “好朋友” 拉近距 | 此设计创新在于以多模态体验与 AI 交互激活感知。音频唤起听觉联想后，引入 AI 数字人助教 “小风”，其可结合语音识别回应学生的画面描述，实时生成对应风场景的动态视觉效果，将抽象的风转化为可互 |
学科网（北京）股份有限公司
| 引出新课 师：你们耳朵可真灵敏！没错，就是我们看不见、摸不着，但却能感受到的好朋友——风！（课件出示课题：与风做朋友）今天，就让我们一起走进风的世界，和它做朋友吧！ (介绍数字人助教“小风”)
| 离，降低学习陌生感，而数字人 “小风” 能增添趣味，进一步抓住学生注意力，为后续学习做好情绪与认知铺垫。 | 动的具象情境，既替代传统单向演示，又以技术赋能让 “感知风” 更具沉浸感与参与性。 |
二、 亲身体验，了解风
| 1.欣赏大自然中的风 观察视频，寻找风在哪儿。引导学生发现：风就在小草的舞蹈里，在麦田的波浪里，在花瓣的旋舞里，在落叶的奔跑里，也在蒲公英的飞行里。只要我们用心观察，就一定能发现这位好朋友无处不在的身影。 2.了解风的形成原理 通过动画了解风是如何形成的。 小风小结：当空气宝宝们跑起来的时候，风就诞生啦！有时候它们跑得慢，有时候跑得快，这就形成了不同大小的风。 3.感受不同等级的风 学生观察微风、大风、龙卷风的片段，用自己的话描述不同的风。 生1：轻轻的微风好温柔！ | 这部分设计意图是贴合二年级学生具象思维特点，层层递进引导认知。先借自然场景视频让学生从小草、花瓣等熟悉事物中感知 “风”，培养观察能力；再用 “空气宝宝” 的动画比喻简化风的形成原理，降低理解难度；最后通过不同风的片段 + 自主描述，让学生直观区分风的等级，既激发兴趣，又让抽象的 “风” 变得可感、可知。 | 该设计创新核心是将抽象 “风” 具象化，借自然场景视频、动画让学生直观感知，还鼓励学生用个性化语言描述，激发主动观察与表达。AI 可生成个性化风之场景视频，如学生熟悉的公园、校园中风的形态；也能设互动问答，实时回应学生对风形成的疑问，适配二年级认知，提升学习参与感。 |
学科网（北京）股份有限公司
| 生2：大风把树都吹弯腰了！ 生3：龙卷风好吓人啊！ 小风小结： 同学们观察得真仔细！风是有等级的：比如温柔的微风、有力的大风和猛烈的狂风。
|
|
|
三、 与风做朋友——制作风车
| 1.认识风车 展示转动的风车，激发学习兴趣。 提问：你在生活中都见过哪些风车？ 生1： 公园里有彩色的纸风车。 生2： 我在电视上看过很大的，发电的风车 生3： 我还知道荷兰是风车王国！ 2.了解风车转动的原理 小风： 其实风车转动的秘诀就藏在它的“翅膀”——也就是叶片上！大家摸一摸，风车的叶片有什么特点？引导学生发现： 叶片是弯折的。 师：当风吹过来时，风的力量会顺着斜面，推着叶片转圈圈。 AI小风： 除此之外，一个顺滑的转轴、稳固的支架，都能让风车转得更轻松、更持久哦！ 3.学习制作风车 观看教师示范， | 这部分设计遵循 “感知 - 理解 - 实践 - 创新” 逻辑，贴合二年级学生具象思维特点。用转动风车、生活提问激发兴趣，激活学生已有经验；借触摸叶片、AI 辅助，将抽象转动原理具象化，便于理解；分步示范明确制作方法，降低操作难度；最后通过图片启发、小组讨论，引导从多维度创新，兼顾基础操作与创造力培养。 | 该设计创新体现在三方面：一是用转动风车 + 生活提问激活兴趣，链接学生经验；二是 AI “小风” 精准补位，补充教师未提及的转轴、支架知识，让原理讲解更完整；三是不局限于固定制作，通过创意图片和小组讨论，引导学生从颜色、造型、材料等角度创新，变 “模仿做” 为 “探究创”，AI 与探究式学习结合更贴合学生认知。 |
学科网（北京）股份有限公司