1.2行政区划（第一课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国行政区划核心知识，涵盖“省、县、乡”三级体系及34个省级行政区的识别与记忆。通过短视频串联多地景观及车牌导入，承接“中国的疆域”宏观认知，为后续区域地理学习搭建空间框架。 资料以生活情境激活兴趣，借助动态地图、拼图等技术赋能教学，通过分区记忆、轮廓联想（如黑龙江像天鹅）等趣味方法，落实区域认知与地理实践力培养。助力学生突破空间记忆难点，强化国家版图意识，亦为教师提供直观高效的教学支架。

《行政区划（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》核心要求，本节课需达成： 运用中国行政区划图，准确识别 34 个省级行政区域单位，记住其名称、简称和行政中心；明确我国 “省、县、乡” 三级行政区划体系的内涵。 通过读图、填图、拼图等实践活动，培养从地图中提取地理信息的能力，构建省级行政区的空间认知框架。 增强国家版图意识，认同我国行政区划的合理性与重要性，培养对国家地理空间的归属感与爱国情怀。 二、设计理念 本节课以 “核心素养导向，生活联结实践” 为核心理念，具体体现为： 素养为本的目标定位：将区域认知、地理实践力、综合思维等核心素养融入教学全过程，通过空间定位、轮廓辨析等活动落实素养培养。 生活情境的贯穿引领：以身份证地址、车牌简称、旅游景点等生活实例为切入点，打破地理知识与生活的壁垒，让抽象概念具象化。 学生主体的活动设计：采用 “观察 — 探究 — 实践 — 迁移” 的学习路径，通过小组合作、竞赛互动等形式，让学生在主动参与中突破记忆难点。 技术赋能的直观教学：借助多媒体动态地图、实物拼图等工具，化解空间记忆难题，强化国家版图的直观认知。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自中图版（北京）2024 地理八年级上册第一章第二节，是中国地理的核心基础内容。它承接上一节 “中国的疆域” 对国土范围的宏观认知，为后续学习气候、地形、农业等区域地理知识搭建空间框架，是构建国家地理认知体系的关键节点。 （二）教材内容编排 教材遵循 “认知规律 — 生活联结 — 实践强化” 的逻辑展开： 逻辑起点：从 “为何划分行政区划” 的现实需求切入，结合宪法规定阐释 “省、县、乡” 三级体系，体现行政区划的法定性与管理价值。 核心内容：以彩色中国行政区划图为核心载体，标注 34 个省级行政区的名称、轮廓及分布，搭配 “简称由来” 小专栏（如鲁、湘的由来）降低记忆难度。 实践设计：穿插填图、拼图等活动，引导学生通过动手操作强化空间记忆，符合八年级学生具象思维为主的认知特点。 四、教学目标与教学重难点 明确我国 “省、县、乡” 三级行政区划的划分依据，说出 23 个省、5 个自治区、4 个直辖市、2 个特别行政区的构成。 能在行政区划图上准确识别 34 个省级行政区的位置与轮廓，记住至少 20 个重点省级行政区的名称、简称及行政中心。 掌握通过轮廓联想、分区记忆等方法识记省级行政区的基本技巧。 （一）教学重点 我国 “省、县、乡” 三级行政区划体系的内涵及 34 个省级行政区的构成。 重点省级行政区（如首都周边、沿海、边疆地区）的位置、名称、简称及行政中心记忆。 （二）教学难点 34 个省级行政区名称、简称、行政中心的精准对应（如滇与云、黔与贵的区分，福州与厦门的辨析）。 省级行政区轮廓与位置的空间记忆（如陕西与山西、青海与甘肃的轮廓区分）。 理解行政区划背后的历史、自然与管理逻辑。 （三）突破策略 记忆方法具象化：编制通俗顺口溜、设计轮廓联想图（如黑龙江像天鹅、云南像孔雀）。 空间认知分层化：按东北、华北、华东等地理分区逐步推进记忆，降低认知负荷。 实践强化多元化：通过填图竞赛、拼图游戏、生活案例匹配等活动巩固记忆。 五、教学过程 （一）情境导入：生活中的行政区划（5 分钟） 多媒体展示：播放 30 秒短视频，串联北京故宫（北京）、西藏布达拉宫（西藏）、上海外滩（上海）、新疆那拉提草原（新疆）等景观，搭配各地车牌截图（京 A、藏 A、沪 A、新 A）。 问题链提问： “这些美景分别位于我国的哪些地区？车牌上的汉字代表什么含义？” “我国疆域辽阔，为何要在车牌、身份证上标注这些地域名称？” 导入新课：引出 “行政区划” 概念，明确本节课将探索我国行政区划的划分规律与省级行政区知识，板书课题《行政区划（第一课时）》。 设计意图：以景观与生活符号激活已有认知，通过问题引发思考，激发学习兴趣，自然关联课标中 “生活联结” 要求。 （二）探究新知一：行政区划的 “层级密码”（10 分钟） 自主阅读与思考：引导学生阅读教材 P12-13，结合 “宪法规定” 资料卡，完成两个问题： 我国行政区划分为哪三级？各级包含哪些行政单位？ 为什么要实行分级行政区划？（从管理、经济、民族等角度分析） 小组展示与补充：各小组代表发言，教师结合地图点拨： 明确三级体系：省（自治区、直辖市、特别行政区）→县（自治县、县级市）→乡（镇、民族乡），强调 “省” 级是本节课核心。 解读划分意义：如边疆地区设自治区保障民族团结，直辖市依托区位带动经济，体现 “维护统一、优化管理、促进发展” 的价值。 即时检测：出示身份证地址 “北京市朝阳区 XX 街道”，让学生划分行政区划层级，强化三级概念。 设计意图：通过文本研读与问题探究，落实 “理解三级体系” 的重点，培养综合思维能力。 （三）探究新知二：34 个省级行政区的 “空间地图”（20 分钟） 1. 数量与类型认知（3 分钟） 教师讲解：34 个省级行政区包括 23 个省、5 个自治区、4 个直辖市、2 个特别行政区，用板书呈现 “23+5+4+2=34” 的构成公式。 互动提问：“我国的首都北京属于哪类行政单位？香港、澳门呢？” 强化类型记忆。 2. 分布规律与分区记忆（8 分钟） 多媒体展示：动态中国行政区划图，按东北、华北、华东、中南、西南、西北六大分区依次闪烁。 分区讲解与联想： 东北三省：黑龙江（黑，哈尔滨）、吉林（吉，长春）、辽宁（辽，沈阳）——“黑吉辽，东北好”。 华北地区：北京（京）、天津（津）、河北（冀，石家庄）、山西（晋，太原）、内蒙古（内蒙古，呼和浩特）—— 结合首都区位记忆。 华东地区：山东（鲁，济南）、江苏（苏，南京）、浙江（浙，杭州）等 —— 沿海经济发达区，联系长江三角洲。 小组任务：每组领取一个分区，结合地图总结该分区省级行政区的名称与位置特点，限时 2 分钟。 3. 轮廓与简称的 “趣味记忆”（6 分钟） 轮廓联想：展示省级行政区轮廓图，引导学生联想：黑龙江像天鹅、云南像孔雀、陕西像兵马俑、山东像骆驼。 简称由来：结合教材专栏讲解三类由来： 取自全称：京（北京）、津（天津）； 源于山河：闽（福建闽江）、皖（安徽皖山）； 来自历史：鲁（山东鲁国）、豫（河南豫州）。 特殊简称：强调川 / 蜀、云 / 滇等双简称，通过 “川菜 = 蜀菜” 等生活案例强化记忆。 4. 实践巩固：填图与竞赛（3 分钟） 发放简化行政区划空白图，让学生在 5 分钟内填写东北、华北地区的省级行政区名称、简称及行政中心。 开展 “最快填图手” 竞赛，教师随机抽查并点评，纠正常见错误（如 “冀” 写成 “翼”，“济南” 误作 “济宁”）。 设计意图：通过分区、联想、实践三重策略，层层突破 “位置、名称、简称” 记忆难点，落实地理实践力培养。 （四）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结梳理：师生共同绘制思维导图，串联 “三级体系→34 个省级行政区→分布与记忆方法” 核心内容，强化知识体系。 分层作业： 基础作业：背诵 “两湖两广两河山” 顺口溜，完成教材 P15 填图题。 拓展作业：观察家庭周边的车牌，记录 3 个陌生简称并查询对应省份；绘制家乡所在省级行政区的轮廓图。 设计意图：通过思维导图构建知识网络，分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，呼应生活联结理念。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $